基于工作過程的軟件技術專業(yè)綜合實訓課程改革與研究

1、 基于工作過程的軟件技術專業(yè)綜合實訓課程改革與研究 張才千 劉 斐（開封大學軟件職業(yè)技術學院 河南 開封 475004）Reference：基于工作過程的教學模式是高職專業(yè)課程改革的重要方向。本文以軟件技術專業(yè)的綜合實訓課程為依托，進行了基于工作過程的課程改革與研究，提出了基于工作過程的改革方法，并對下一步課程改革的方向進行了說明。Keys：工作過程；軟件技術專業(yè)；綜合實訓課程；教學單元G712 ：A ：1672-5727（2013）05-0129-03教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需

2、要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。”而對任何一種教育，其人才培養(yǎng)方案的核心都是教學，而教學的核心則是課程。要完成培養(yǎng)高技能人才的使命，建設具有鮮明職業(yè)特征的高職課程，課程改革勢在必行。課程背景和課程設計思路課程背景 綜合實訓課程是在學院探索校企合作、工學結合的辦學模式環(huán)境下，針對軟件技術專業(yè)職業(yè)崗位要求，與合作軟件企業(yè)共同開發(fā)的一門綜合職業(yè)技能訓練課程。該課程采用全新的教學模式，以基于工作過程的人才培養(yǎng)體系為基礎，通過對軟件開發(fā)過程中各個職業(yè)崗位分析，根據(jù)軟件企業(yè)相關崗位職業(yè)技能需求，根據(jù)學生認知學習規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律開發(fā)了該課程。課程設計思路 （

3、1）與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程設計。通過企業(yè)調研，我們把軟件項目開發(fā)的工作過程、工作任務一一列出，并進行分類，與此同時，對工作任務細化，確定工作任務的使用頻率和難易程度，將行動領域的項目（任務）內容轉化為學習領域的課程內容，構建綜合實訓課程全新的基于工作過程的課程體系，形成一系列職業(yè)活動導向的培養(yǎng)方案、課程標準。（2）采用“學中做，做中學”的教學模式。我們從培養(yǎng)企業(yè)項目實踐經(jīng)驗出發(fā)，由校方教師與企業(yè)技術人員共同擔綱，以企業(yè)真實項目為載體，以學習情境項目任務設計課程教學單元，在仿真的崗位工作環(huán)境軟件實習工廠中實施模塊化教學，教學過程即是一個完成項目的過程。在虛擬的職業(yè)情境中使學生了解企

4、業(yè)的實際工作環(huán)境和流程，強化學生的職業(yè)能力（見下頁圖1）。教學內容的組織與設計以能力培養(yǎng)為核心的思路構建課程內容體系，以實踐應用的需求為尺度引入知識點，以任務驅動為基本模式設計每節(jié)課的教學內容。通過項目驅動的教學設計，以網(wǎng)上書店項目為依托，整合相關知識與技能模塊，設計了系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)體系結構設計、數(shù)據(jù)庫設計、模塊設計、用戶界面設計、共用模塊開發(fā)、數(shù)據(jù)訪問層開發(fā)、業(yè)務邏輯層開發(fā)、視圖層開發(fā)、項目集成測試等10個理論與實踐一體、“講練做”合一的教學項目。綜合實訓課程學習情境的設計如表1所示。情境化、行動化的教學模式和教學方法設計綜合實訓課程，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工

5、學交替、項目導向、任務驅動的教學設計思想，把課程內容融入項目形式之中，形成了課程內容與學習情境任務、教學案例與實際項目、課堂與實習地點一體化的行動導向教學模式。通過項目學習強化學生實踐能力的培養(yǎng)，在仿真和真實職業(yè)情境中實現(xiàn)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。依托校企合作辦學平臺，設計學習情境，還原企業(yè)真實項目的開發(fā)流程 我們與合作企業(yè)專家共同研討并制定課程標準。根據(jù)職業(yè)培養(yǎng)目標，確定了軟件開發(fā)對應的工作任務。這些工作為軟件開發(fā)學習領域設計和學習情境設計等奠定良好的基礎。我們從培養(yǎng)軟件開發(fā)職業(yè)能力和企業(yè)項目實戰(zhàn)經(jīng)驗出發(fā)，以企業(yè)真實項目為載體，對課程內容進行解構和重構，以學習情境項目任務設計課程教

6、學單元實施模塊化教學，教學過程即是一個完成任務的過程。通過營造仿真教學環(huán)境軟件實習工廠進行項目訓練，學生在虛擬的職業(yè)情境中了解企業(yè)的實際工作環(huán)境和流程，強化職業(yè)意識；利用校外實習企業(yè)的資源，讓學生到企業(yè)實際工作崗位頂崗實習，感受真實的職業(yè)環(huán)境，感悟企業(yè)文化（見圖2）。實施項目考核模式 我們與合作企業(yè)一道，共同分析了軟件開發(fā)工作過程，把所需要的素質、能力、知識有機地整合到項目教學之中，突出職業(yè)技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)，企業(yè)專業(yè)技術人員與專業(yè)教師共同合作，建立校企聯(lián)合管理、評價與考核的機制。采用項目化考核，實際上就是檢驗項目設計能力，考核內容對應項目實訓階段的學習。該考核方式能夠檢驗學生利用所學知識和

7、技能解決綜合性問題的能力（見表2）。完全采用一體化的教學模式 教學中把理論教學與實踐教學充分結合，講解每個學習情境的基本理論后，馬上讓學生根據(jù)講解的原則和事例進行實驗。由于實驗是針對具體系統(tǒng)項目，要正確執(zhí)行設計結果，學生必須掌握理論知識。當然，學生在設計中會犯錯誤，教師需要在學生實驗過程中進行指導，實驗完成后進行講評。通過實際項目來涵蓋課程內容，實現(xiàn)了課程內容與學習情境一體化、教學案例與實際項目一體化、課堂與實習地點一體化的目標。實踐條件校內實訓環(huán)境 綜合實訓課程校內實訓室為軟件實習工廠，學生在這里完成每個學習情境的學習。軟件實習工廠是通過與軟件公司合作建設，內有項目洽談室、會議室、經(jīng)理室、工

8、作區(qū)和員工休息區(qū)，完全按照軟件公司中項目開發(fā)要求建成，能夠有效地完成課程的教學和學習工作，為學生提供仿真的實訓環(huán)境。校外實訓環(huán)境 軟件技術專業(yè)與許多企業(yè)保持著長期合作的關系，經(jīng)過綜合實訓課程訓練后的學生，能夠到企業(yè)進行頂崗實習，參與真實項目的開發(fā)。課程改革的方向第一，隨著校企合作的不斷深入，要不斷加強軟件實習工廠軟環(huán)境的建設，不斷接近真實軟件企業(yè)實際。第二，加強授課教師與企業(yè)兼職教師的交流合作，不斷改進教學方法。第三，不斷從企業(yè)引進新的實訓項目，讓學生能夠接觸到不同類型的項目。通過基于工作過程的綜合實訓課程建設，學生可掌握軟件開發(fā)流程中的需求分析、系統(tǒng)設計、程序編碼調試等各項技術，具備團隊協(xié)作、進行規(guī)范軟件開發(fā)的能力，能夠適應軟件企業(yè)的需要，成為軟件開發(fā)領域的人才。Reference：1姜大源.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展的認識基礎與課程體系創(chuàng)新J.中國職業(yè)技術教育，2009（5）.2王玲.高職軟件技術專業(yè)綜合實訓的設計