小學班級管理策略(共7頁)

1、,小學(xioxu)班級管理策略學生群體(qnt)的功能1：完成(wn chng)教育目標2：滿足成員的心理需要3：促進學生社會化4：促進學生成長群體的作用機制1：群體凝聚力2：群體規(guī)范3：課堂氣氛4：課堂里的人際交往與人際關系 1吸引與排斥 2合作與競爭怎樣看待和引導學生非正式群體1：正確處理正式群體和非正式群體的關系2：充分發(fā)揮正式群體的影響力3：理性對待非正式群體4：鞏固好做好消極的非正式群體成員的工作學生非正式群體的類型1：積極性非正式群體2：消極型非正式群體3：中間型非正式群體4：破壞性非正式群體學生非正式群體的特點1：群體內部的一致性2：情感依賴型3：有較突出的領袖人物4：凝聚力強

2、并有明顯的排他傾向健全的班集體具備的要素1：要有明確的共同目標2：要有實現(xiàn)共同目標而組織的集體活動3：要有和諧的人際關系4：要有健全的組織機構和領導核心5：要有健康的輿論和班風班集體的教育功能1:班級組織建設2：班級日常管理3：班級活動管理4：班級教育力量的管理班級管理的內容1：了解(lioji)學生，研究學生 2：組織培養(yǎng)辦集體(jt)3：協(xié)調校內外各種( zhn)教育力量 充分發(fā)揮本班任課教師的作用協(xié)調和指導班級團隊活動 爭取和運用家庭以及社會教育力量班級管理的功能1：有利于學校中心任務的完成2：有利于維持班級秩序3：有利于培養(yǎng)學生自我教育能力班級管理的原則1：方向性原則2：合理管理原則3

3、自主參與原則1培養(yǎng)學生的主人翁意識 2：必須采納學生的正確意見，接受學生的監(jiān)督，不搞以言堂 3:完善和發(fā)展學生的各種組織，擴大班委會等組織權限4：教管結合原則1：充分發(fā)揚民主，讓學生參與制定工作:2;所定的規(guī)章制度要明確具體，寬嚴恰當，便于記憶3：制定的規(guī)章制度要堅持激勵性原則，規(guī)章制度的建立要考慮人的發(fā)展 4：規(guī)章制度一經(jīng)制定，就要堅決執(zhí)行，不能隨意放松要求5：全員激勵原則1：指激勵全體成員自覺完成學習任務，充分發(fā)揮他們的智力，體力等方面的潛能。完成個體目標2：班級每個成員都可能激勵其他的每個成員完成學習任務6：平行管理原則1：要組織建設良好的班集體2：要充分發(fā)揮班集體的教育作用3：加強個別

4、教育7：情通理達原則8：協(xié)同管理原則班級管理的方法1：調查研究法2：目標管理法3：榜樣示范法1：榜樣的適應性2：要注意榜樣的真實可信性3：要引導學生正確認識榜樣，自覺落實到行動中4：情景感染法5：規(guī)范制約法6：輿論影響法7：心理疏導發(fā)心里換位法 宣泄疏導發(fā) 認知疏導法8：行為訓練法1：正強化，使其得到鞏固 2：負強化，即對錯誤行為的矯正和控制 第二章班主任的角色定位1：作為班級管理者的班主任2：作為學生健康成長引路人的班主任3：作為協(xié)調者的班主任1：班主任要成為聯(lián)系任課教師的紐帶2：班主任要成為溝通學校教育和家庭教育的橋梁3：班主任要善于協(xié)調各種社會力量班主任的工作內容1：了解(lioji)學

5、生2：建立(jinl)學生檔案3：組織培養(yǎng)班集體4：個別(gbi)教育5：班會活動6：協(xié)調各種教育影響7：操行評定8：班主任工作計劃與總結班主任工作原則與方法1：學生主體原則1深入了解學生的需要，調動學生的積極性2：引導學生分析和評價學生2：因材施教原則3：集體教育原則 1：建立良好的班集體，通過集體教育個人2：加強教育的針對性，通過個人教育集體4：民主平等原則1:尊重學生的個性，嚴禁簡單粗暴的對待學生2：依據(jù)學生的醫(yī)院和利益來管理班級3：嚴格要求學生5：嚴詞相繼原則1：真誠的熱愛關心每一個學生的成長2：要向學生提出恰如其分的要求6：以身作則原則1：勤于學習，自我提高2：嚴于律己，率先垂范7：

6、實踐活動8:公平公正原則9：疏導旗法院則班主任工作的方法1：說立教育法2：激勵法 責任 理念 榮譽 情感 目標 競賽激勵3：榜樣示范法4：角色模擬法5：暗示法6：契約法 正式契約 心理契約 第三章了解和研究小學生內容的方法1：觀察法 1：盡量的在自然情景中觀察 2：要有明確的觀察目的3：要善于記錄觀察結果4：及時作出分析和評價2：談話法1:做好談話前的準備，確定談話的目的3:做好談話后的記錄，記下自己的看法和感受3：書面材料分析法1：過去和現(xiàn)在相結合2：要用發(fā)展性的眼光看待學生3：綜合運用多種方法4：問卷法5:訪問法1：訪問家長2：訪問任課老師3：在學生中間了解學生1教育學生反映情況一定要實事

7、求是，不能有偏見2教育學生多看待多人的優(yōu)點，長處3對學生反映的情況要進行核實分析，要多方面的聽取情況，不能就只只言片語的做出結論4;要保護反應情況的同學 第四章遠期(yun q)目標1：政治(zhngzh)思想方面2：道德行為(do d xn wi)方面3：學習品質方面確立目標方法1：系列目標發(fā)2：具體目標發(fā)確立目標應注意的問題1：體現(xiàn)時代精神2：有明確的指向性3：注意目標的層次性4：有可行性培養(yǎng)班干部1：要加強對班干部的思想教育2：逐步培養(yǎng)班干部的能力3：對班干部要嚴愛結合培養(yǎng)良好班風的策略1：培養(yǎng)正確輿論2：確立班風目標3：強化行為訓練4：加強榜樣示范法5：班主任的表率作用還表現(xiàn)在時時處處

8、開好頭主題班會的組織1:主體的確定 主題要有針對性2主題要小中見大3主題新穎，突出時代特色2:主題班會的類型與選用3:主題班會的準備與組織1：設計可行的方案2：準備相關的文字材料3：準備實踐活動所需的器具4：主題班會的實施優(yōu)等生的教育工作1：加強理想教育 優(yōu)等生一般都具有言行一致的健康人格2：客觀評價后進生的教育工作，1：了解后進生的形成原因是做好后進生轉化總工作的前提2:一般來說，教師在轉化后進生應注意以愛東齊心 以禮服氣人 以智導其行后進生并不是一無是處，后進生身上也有閃光點 后進生的問題不是一天行程的，后進生的轉化工作也不可能立竿見影 第五章品德與道德的區(qū)別和聯(lián)系1:首先道德是品德內容的

9、來源，個人品德是社會道德在個體身上的具體化，品德與道德都受社會發(fā)展規(guī)律的制約2：品德的形成是在社會道德輿論的熏陶和學校道德教育的影響下，在家庭成員潛移默化的道德行為感染下，通過(tnggu)自己的實踐活動形成和發(fā)展起來的3：社會道德本身是由許許多多的品德(pnd)集合構成的1：道德是一種社會現(xiàn)象(xinxing)，但不以某一個體的存亡為轉移，品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德在個體身上的具體反映2：道德的內容反映整個社會生活的要求，品德的內容往往只是道德規(guī)范的部分體現(xiàn)，社社會道德要求的局部反應3：道德是一定社會生活的產(chǎn)物，它的發(fā)展受社會規(guī)律的制約4：他們所屬的范疇不同德育過程的基本規(guī)律1：德育過程

10、是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程2：德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程3：德育過程是組織學生的活動交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程交往和活動是品德形成的基礎學生在活動中，必定受到多方面的影響4:德育過程是一個長期反復逐步提高的過程德育過程是一個反復逐步提高的過程德育的個性性功能1：生存功能2:發(fā)展性功能3：享受性功能德育的社會性功能1：德育的政治功能2：德育的經(jīng)濟功能3：德語的文化功能我國的道德發(fā)展理論特點1：小學生逐步形成自覺的運用道德認識來評價和道德行為的能力小學生道德認識表現(xiàn)為從具體形象性向邏輯抽象發(fā)展的趨勢 ： 從道德認識的理論上，小學生從認識比較膚淺的，表面的理解逐步過渡到

11、比較準確的本質理解 ：在道德判斷，小學生從只注意行為的效果，開始逐步形成比較全面的考慮動機和效果的統(tǒng)一關系：在道德原則的掌握上，學生道德判斷從簡單依附于社會的，他人的情況下，他們判斷道德行為上，還不能以道德原則為依據(jù)。缺乏道德信念2：小學時期的道德言行從比較協(xié)調向逐步分化發(fā)展3：自覺紀律的形成和發(fā)展在小學生品德發(fā)展中占有相當顯著的地位4：小學生品德發(fā)展的年齡特征小學生品德指導的內容1：熱愛祖國的教育2：熱愛人民的教育3：熱愛中國共產(chǎn)黨的教育4：熱愛集體的教育5：熱愛勞動，艱苦奮斗的教育6：努力學習，熱愛科學的教育7：文明禮貌，遵守紀律的教育8：民主與法制觀念的啟蒙教育9：良好的意志，品格(pn

12、g)教育10：辯證唯物主義觀點(gundin)的啟蒙教育小學生品德(pnd)指導原則1:方向性原則2：針對性原則3：正面教育原則4：知行統(tǒng)一的原則5：集體教育與個別教育結合的原則6：尊重學生與嚴格要求相結合的原則7：教育的一致性和連貫性原則8：自我教育的原則小學生品德指導的方法及途徑1：明理教育法 談話明理 講解明理 討論明理2：榜樣激勵法 革命導師和英雄模范人物 歷史上的偉大人物，科學家，藝術家，和文藝作品的典型形象 同學中的好人好事 教師和家長的以身作則3：生活體驗法4：陶冶教育法 情感陶冶發(fā) 環(huán)境陶冶法小學生品德指導的途徑1:思想品德課是小學品德指導的主要途徑目的要求要切合學生實際 課題要小 教學的要點要簡單明了 注意選材 堅持啟發(fā)式教學2：通過各科教學進行德育滲透小學生品德不良的形成原因1：客觀原因 家庭的不良教育1經(jīng)濟條件寬裕，重養(yǎng)輕教2家庭結構失調，家庭氣氛緊張3家長缺乏正確的教育方法2：社會的不良影響3：學校