“小說(shuō)欣賞”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)及檢驗(yàn)提示單

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)【“小說(shuō)欣賞”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)及檢驗(yàn)提示單】單元學(xué)習(xí)主題小說(shuō)欣賞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)【知識(shí)目標(biāo)】1了解不同歷史時(shí)期和社會(huì)背景下小說(shuō)特點(diǎn)及作者的相關(guān)知識(shí)。2學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)的情節(jié)安排，學(xué)習(xí)小說(shuō)通過語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、心理描寫塑造人物形象的方法，學(xué)習(xí)景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。3簡(jiǎn)單了解二戰(zhàn)后興起的多個(gè)文學(xué)流派。了解現(xiàn)代派小說(shuō)與傳統(tǒng)小說(shuō)在表現(xiàn)手法等方面的不同?！灸芰δ繕?biāo)】1提高欣賞中長(zhǎng)篇小說(shuō)精巧構(gòu)思的能力。2欣賞小說(shuō)人物塑造方法，領(lǐng)悟小說(shuō)通過人物形象表現(xiàn)出來(lái)的深刻內(nèi)涵。3培養(yǎng)文學(xué)的審

2、美情趣，提高文學(xué)的鑒賞能力，學(xué)習(xí)寫書評(píng)?！厩楦心繕?biāo)】結(jié)合社會(huì)背景理解小說(shuō)主題，并通過小說(shuō)中人物的性格和情感，完善自身的價(jià)值觀，增強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)【單元教學(xué)設(shè)想】本單元的小說(shuō)都節(jié)選自中長(zhǎng)篇，篇中涉及的人物更多，環(huán)境更復(fù)雜，情節(jié)更曲折，對(duì)學(xué)生的要求也更高。學(xué)生對(duì)原著的了解程度在一定程度上會(huì)影響課堂效果，因此，課前的閱讀準(zhǔn)備尤為重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)安排、人物形象塑造角度入手，領(lǐng)悟文章深刻的思想內(nèi)涵，初步掌握寫人敘事的技巧，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生精讀原著的興趣。在教學(xué)安排上，以古今中外為線，串起紅樓夢(mèng)、三國(guó)演義、阿Q正傳、棋王和外國(guó)現(xiàn)代主義小說(shuō)變形記，中國(guó)小說(shuō)方面精講紅樓夢(mèng)和阿Q正傳，三

3、國(guó)演義和棋王略講，使學(xué)生在初步了解了這類中長(zhǎng)篇小說(shuō)的特點(diǎn)后，能夠自己理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容，能夠運(yùn)用學(xué)過的語(yǔ)文知識(shí)分析人物形象。外國(guó)小說(shuō)變形記一課則不同于傳統(tǒng)小說(shuō)，虛幻現(xiàn)實(shí)難解難分，因此，對(duì)于這部現(xiàn)代主義文學(xué)的優(yōu)秀作品，不能完全采用傳統(tǒng)小說(shuō)的分析手法去解讀，但是完全擯棄人物、情節(jié)、環(huán)境我們又無(wú)從下手。并且教材節(jié)選部分的處理在一定程度上破壞了作品的藝術(shù)整體性，給學(xué)生理解造成困難，所以我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生解讀小說(shuō)時(shí)要弄清楚作者寫作這個(gè)故事的意圖，即弄清主人公為什么會(huì)變形，在此基礎(chǔ)上理解小說(shuō)主旨，并進(jìn)一步研究小說(shuō)的表現(xiàn)手法及所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。本單元的表達(dá)交流活動(dòng)是“彈贊評(píng)讀書活動(dòng)”，在每一課之后，教師

4、都會(huì)提出一些擴(kuò)展或提高的問題，這部分問題都可以作為“彈贊評(píng)”活動(dòng)的突破口。結(jié)合兩篇點(diǎn)擊鏈接短文，安排學(xué)生進(jìn)行口頭交流和書評(píng)寫作?！菊n時(shí)安排】12課時(shí)【單元教學(xué)過程】寶玉挨打【教學(xué)目標(biāo)】1.領(lǐng)會(huì)寶玉挨打一課杰出的敘事藝術(shù)成就，及鋪墊藝術(shù)運(yùn)用的精妙。2.引導(dǎo)學(xué)生探討眾人對(duì)待寶玉挨打的態(tài)度和寶玉挨打后的心態(tài)。 3.學(xué)會(huì)用比較的方法分析人物形象，透視人物性格，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.抓住寶玉挨打這一中心事件，探求寶玉挨打中賈政和寶玉父子沖突的深層原因。2.理解人物性格是本文的難點(diǎn)。3.抓住寶玉挨打這一中心事件，體會(huì)作者一波三折的情節(jié)設(shè)計(jì)思路是本文的重點(diǎn)?！窘虒W(xué)設(shè)想】由于這一課是從

5、紅樓夢(mèng)中節(jié)選的，涉及到的書中的主要人物也教多，這節(jié)課的效果也還取決于學(xué)生對(duì)紅樓夢(mèng)這本書的了解程度。因此結(jié)合書的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容同時(shí)結(jié)合多媒體影像讓學(xué)生對(duì)人物之間的關(guān)系和情節(jié)的發(fā)展有大致的了解?！菊n時(shí)安排】課時(shí)【準(zhǔn)備活動(dòng)】1.讓學(xué)生先閱讀紅樓夢(mèng)33回、34回的情節(jié)。2.關(guān)于紅樓夢(mèng)：介紹紅樓夢(mèng)在我國(guó)文學(xué)史上的地位、基本內(nèi)容等；簡(jiǎn)要向?qū)W生介紹小說(shuō)的一些基本情況，如本課中出現(xiàn)的主要人物之間的關(guān)系等。3.播放電視劇紅樓夢(mèng)的視頻片段（包括金釧跳井一節(jié)以及寶玉挨打一節(jié)）【教學(xué)活動(dòng)】以合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，局部設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論。一、整體把握 1.理清課文的思路，簡(jiǎn)要復(fù)述課文情節(jié)，找出情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段。2.

6、結(jié)合上一單元學(xué)過的的情節(jié)波瀾一文，探討“寶玉挨打”的情節(jié)波瀾是怎樣組織、準(zhǔn)備和形成的。二、合作探究思考問題1.賈政打?qū)氂竦脑?直接原因：流蕩優(yōu)伶，表贈(zèng)私物，荒疏學(xué)業(yè)，淫辱母婢。 根本原因：明日釀到他弒君殺父，你們才不勸不成。2.思考引發(fā)寶玉挨打的事件是什么？寶玉的挨打是必然的還是偶然的？明確：寶玉因悲金釧之死，陪客葳葳蕤蕤；忠順府告寶玉引逗琪官之狀；賈環(huán)誣告寶玉強(qiáng)奸金釧未遂。3.寶玉挨打以后，引出了哪些人物？其中主要人物對(duì)寶玉挨打都有何反應(yīng)？態(tài)度如何？（就各人的神態(tài)、語(yǔ)言及動(dòng)作分析）4.找出人物的言行舉止，分析人物的性格。三、拓展探究1.視頻播放越劇紅樓夢(mèng)，思考比較越劇紅樓夢(mèng)笞寶玉中的情節(jié)安

7、排、人物表現(xiàn)與原作中的有不同之才處。抓住細(xì)微之處仔細(xì)品味，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)身處地體驗(yàn)人物情感。2.讀第三十四回，看薛寶釵和林黛玉探望寶玉時(shí)的心理和行為有何不同。失街亭【教學(xué)重難點(diǎn)】、復(fù)雜的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫分析。、諸葛亮人物形象分析及本文人物形象塑造的技巧?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)活動(dòng)】一、關(guān)于三國(guó)演義學(xué)生交流掌握的有關(guān)三國(guó)演義的情況，教師歸納、補(bǔ)充。（成功塑造了眾多人物形象和長(zhǎng)于戰(zhàn)爭(zhēng)描寫是三國(guó)演義兩大藝術(shù)成就，以此導(dǎo)入新課）二、整體感知學(xué)生閱讀課文，梳理情節(jié)，明確本文線索。線索：以街亭攻守為線索，以孔明為中心人物。三、課文研讀（一）關(guān)于情節(jié)、課文圍繞街亭攻守展開故事情節(jié)，著重描寫了戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的形勢(shì)分析和調(diào)

8、兵遣將等準(zhǔn)備過程，試概括蜀魏雙方的戰(zhàn)略部署，列出對(duì)陣表，從中可以看出這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)什么樣的特點(diǎn)？戰(zhàn)略部署：雙方布兵都以街亭為重心，通盤考慮。雙方布兵互有了解，又有出其不意之處。戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)：旗鼓相當(dāng)，高手相逢的惡戰(zhàn)，任何失誤，都將導(dǎo)致本方成為整個(gè)戰(zhàn)役失敗的一方。2、課文寫戰(zhàn)爭(zhēng)過程有怎樣的特點(diǎn)？曲折有致，跌宕生姿，情節(jié)反復(fù)照應(yīng)，表現(xiàn)了三國(guó)演義高超的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫藝術(shù)。（二）關(guān)于人物1、街亭一戰(zhàn)，作者立足于蜀漢一方，重點(diǎn)塑造了兩個(gè)人物形象馬謖和諸葛亮，試分析這兩個(gè)人物形象的特點(diǎn)，歸納本篇描寫人物技巧。技巧：言行互補(bǔ)，繪形傳神。相互比照，多方映襯。2、有人認(rèn)為三國(guó)演義想象夸張有時(shí)不合理，“欲顯劉備之長(zhǎng)厚而近偽，狀諸

9、葛之多智而近妖” ，諸葛亮被人為地神化了成為“古今賢相中第一奇人”；也有人認(rèn)為諸葛亮識(shí)人之誤、用人之錯(cuò)絕非一次，在三國(guó)爭(zhēng)戰(zhàn)中，他也犯了普通人易犯的錯(cuò)誤，是真人。你是如何看待這個(gè)問題的，請(qǐng)談?wù)劯髯缘目捶?。四、擴(kuò)展活動(dòng)三國(guó)演義中塑造了眾多生動(dòng)的人物形象，試從中選擇一個(gè)你感興趣的人物形象，看看作者選取了哪些事件、運(yùn)用了哪些方法來(lái)塑造這個(gè)人物，寫一則書評(píng)。阿Q正傳【教學(xué)重難點(diǎn)】、欣賞課文中個(gè)性化的語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)中的人物塑造。、正確理解阿，認(rèn)識(shí)精神勝利法的實(shí)質(zhì)和國(guó)民的愚昧性?！菊n時(shí)安排】課時(shí)【教學(xué)活動(dòng)】1、 學(xué)生觀看影片阿正傳。2、 請(qǐng)一名學(xué)生口述第二、三章的故事梗概。 3、 課堂討論：示

10、例：“我們先前比你闊的多啦！你算是什么東西！”討論評(píng)析：課文這種阿式的名言還有很多，請(qǐng)同學(xué)們迅速標(biāo)劃出來(lái)，互相討論，分析阿的內(nèi)心世界。4、 完成思考探究練習(xí)二，抓住阿的性格特征。5、 合作探究：什么是精神勝利法？它有那些表現(xiàn)？ 所謂“精神勝利法”，即對(duì)于事實(shí)上的屈辱和失敗，用一種自譬自解的方法，在想象中取得精神上的勝利和滿足。主要表現(xiàn)為妄自尊大、自輕自賤、自我摧殘畏強(qiáng)凌弱、自欺欺人等。什么“優(yōu)勝記略”、“續(xù)優(yōu)勝記略”，完全是阿失敗的記錄。 6、討論：有人說(shuō)，在現(xiàn)實(shí)生活中，人還是要有一點(diǎn)阿精神的。你同意這種觀點(diǎn)嗎？【拓展與提高】以“阿讀高中”為題，寫一篇阿新傳，批評(píng)我們學(xué)生身上的精神勝利法。棋王

11、【教學(xué)重難點(diǎn)】1把握人物形象，學(xué)會(huì)從描寫中歸納人物性格，并重點(diǎn)鑒賞人物形象意象化的寫法。2賞析文章精彩的場(chǎng)面描寫，掌握點(diǎn)面結(jié)合的寫法及其效果。【課時(shí)安排】1課時(shí)【準(zhǔn)備活動(dòng)】讓學(xué)生查找資料，介紹阿城及其作品?！鹃喿x活動(dòng)】自主閱讀與鑒賞，討論：1分析人物形象,從課文中找出直接或間接描寫主人公王一生的語(yǔ)句，分析概括其性格。2體味小說(shuō)中場(chǎng)面描寫及其作用。【自主探究與合作活動(dòng)】1通讀棋王整部小說(shuō)，說(shuō)說(shuō)王一生、王一生母親、觀眾以及“我”是怎樣看待下棋的。2寫一段簡(jiǎn)短的場(chǎng)面描寫，要求能點(diǎn)面結(jié)合，并烘托出一種氣氛。350字左右。變形記【教學(xué)重難點(diǎn)】1、主人公格里高爾變形前后的心理分析，行為分析，并對(duì)比他的家人

12、即父母和妹妹的前后變化。2、分析荒誕的情節(jié)表現(xiàn)社會(huì)生活的本質(zhì)。【課時(shí)安排】課時(shí)【準(zhǔn)備活動(dòng)】1、了解卡夫卡及小說(shuō)創(chuàng)作背景。2、閱讀課文，能敘述大致故事情節(jié)?！窘虒W(xué)活動(dòng)】一、作者卡夫卡及寫作背景簡(jiǎn)介。二、初步把握小說(shuō)內(nèi)容。1、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容 2、試整理變形記的行文線索，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括情節(jié)提綱，再品味卡夫卡小說(shuō)創(chuàng)作的這一特點(diǎn)。 三、變形前后對(duì)比（非教材節(jié)選內(nèi)容老師可相應(yīng)介紹）1、 心理分析： 格里高爾變形前后的心理狀況 家人在格里高爾變形前后的心理轉(zhuǎn)變2、 行為分析： 格里高爾變形前后的行為 家人在格里高爾變形前后的行為 3、 環(huán)境分析： 格里高爾變形前后和公司的關(guān)系 格里高爾變形前后和家人

13、的關(guān)系 四、主旨探究1、格里高爾變成甲蟲的原因是什么？（學(xué)生討論）從工作、人際關(guān)系、家庭等幾方面來(lái)談。2、教師小結(jié)：格里高爾的變形是外在壓力和主體選擇的結(jié)果。人變甲蟲是人類精神世界遭致扭曲、異化的象征，是人與人之間的隔膜狀態(tài)以及由隔膜所造成的孤獨(dú)、絕望情感的折射。變形使格里高爾部分地達(dá)到了反抗的目的。他努力但收效不大的掙扎表現(xiàn)了卡夫卡宿命抗?fàn)幍乃枷?，但卡夫卡的宿命意識(shí)不是一般意義上的消極認(rèn)命，被動(dòng)等待，其中蘊(yùn)含著積極抗?fàn)幍膬?nèi)質(zhì)。3、問題探究從資本主義社會(huì)本質(zhì)的角度來(lái)闡釋小說(shuō)的主旨，可能學(xué)生會(huì)有其他想法。比如有人會(huì)認(rèn)為資本主義發(fā)展到現(xiàn)在還處于上升時(shí)期，資本主義社會(huì)現(xiàn)在的社會(huì)狀況與當(dāng)時(shí)比較有了很多

14、變化。一方面要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合19世紀(jì)末20世紀(jì)初的社會(huì)狀況來(lái)分析小說(shuō)，另一方面可以讓學(xué)生探討盡管時(shí)代在發(fā)展，但現(xiàn)代社會(huì)人際關(guān)系冷漠和巨大的生活壓力在一定程度上是共通的。五、人物分析1、主人公格里高爾是世界文學(xué)史上的一個(gè)影響深遠(yuǎn)的經(jīng)典形象，已經(jīng)成為“變形人”的代稱，仔細(xì)閱讀課文，看看格里高爾是一個(gè)什么樣的人物形象?他具有哪些性格特征? 簡(jiǎn)要概括：格里高爾本是一個(gè)有著豐富情感、濃厚愛意和詩(shī)意追求的人，對(duì)父母他是個(gè)孝子，對(duì)妹妹他是個(gè)好哥哥，對(duì)公司他是個(gè)好職員。然而在工作和生活的雙重壓力下，他喪失了自己的自由和追求，幾乎整日都在惶恐不安中過日子，他勤勉善良、膽小軟弱、安分守己，是一個(gè)不能掌握自己命運(yùn)的弱

15、者，一個(gè)完全喪失了自我的悲劇人物。這樣善良、忠厚而又富有責(zé)任感的人，最終被親人拋棄。格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會(huì)內(nèi)涵。2、引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造人物的重要作用。擴(kuò)展：學(xué)生找小說(shuō)原著中關(guān)于格里高爾家人的“哭”的細(xì)節(jié)描寫，試品味每一次“哭”的內(nèi)涵并分析其作用。 三處“哭”的細(xì)節(jié)描寫不僅生動(dòng)地刻畫了人物，而且深刻地揭示了現(xiàn)代社會(huì)人與人之間的冷酷無(wú)情這一主題。3、想一想在你讀過的文學(xué)作品和現(xiàn)實(shí)生活中有哪些變形人？ 孔乙己、范進(jìn)；裝在套子里的人（別里科夫）；馬家爵六、小說(shuō)表現(xiàn)手法分析“真實(shí)”（細(xì)節(jié)真實(shí)和心理真實(shí)）+ “荒誕”（故事框架）七、比較閱讀1、變形記與小公務(wù)員之死（聯(lián)系文學(xué)史上

16、其他有名的小人物形象）。2、變形記與促織的比較中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)與西方現(xiàn)代文學(xué)的碰撞。八、擴(kuò)展閱讀卡夫卡：城堡饑餓藝術(shù)家阿爾貝加繆：局外人【單元拓展閱讀和寫作】學(xué)生自由選擇閱讀以下作品：魯迅的吶喊或彷徨中的一篇，汪曾祺的受戒，沈從文的邊城，老舍月牙兒；根據(jù)閱讀的對(duì)象分成幾個(gè)小組寫讀書筆記進(jìn)行交流。操作方法如下： 學(xué)生自由選擇自己所要閱讀的作品，根據(jù)選定的對(duì)象分為幾個(gè)小組。 學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀作品。 各個(gè)小組成員根據(jù)閱讀心得，分別從小說(shuō)主題、故事情節(jié)、人物形象、描寫方法等方面進(jìn)行討論交流并做好筆記。 各個(gè)小組的成員將閱讀和討論的心得體會(huì)寫成讀書筆記。 各個(gè)小組推薦好的作品在班里展示和交流。 教師對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行表彰和總結(jié)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)提示檢驗(yàn)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度1.目標(biāo)是否與課標(biāo)相符合？是否切合單元學(xué)習(xí)主題？是否指向每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果？國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)年課程目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)是否形成目標(biāo)結(jié)構(gòu)？是2.目標(biāo)是否符合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和思維發(fā)展階段？是否能滿足學(xué)生的興趣、需求和問題？是否能適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與制定？能3.目標(biāo)是否能反映學(xué)科本質(zhì)？是否能反映學(xué)科專家在該單元主題時(shí)所運(yùn)用的知識(shí)、方法、過程、形式和價(jià)值觀?能4. 目標(biāo)是否指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實(shí)際應(yīng)用能力提升？是5. 目標(biāo)是否能具體清晰說(shuō)明期望學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么