小學(xué)科學(xué)“探究——建構(gòu)”課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究(共8頁(yè))

1、小學(xué)(xioxu)科學(xué)“探究(tnji)建構(gòu)(jin u)”課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究雷富平小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式是指在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，改革以書本知識(shí)為本位，傳授灌輸為特征的課堂教學(xué)方式，依據(jù)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的發(fā)展規(guī)律與小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)律，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將科學(xué)探究真正作為科學(xué)知識(shí)建構(gòu)過程中的一個(gè)必經(jīng)途徑，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程按照知識(shí)建構(gòu)的科學(xué)模式發(fā)展，并以此指導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力健康發(fā)展的課堂教學(xué)模式。小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式的基本程序是：鋪墊設(shè)疑以舊引新；探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)舊索新

2、；討論建構(gòu)結(jié)構(gòu)更新；實(shí)踐應(yīng)用運(yùn)用創(chuàng)新。一、小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式的理論小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式是在以下理論思想指導(dǎo)下創(chuàng)立并不斷完善、發(fā)展的。1.馬克思主義認(rèn)識(shí)論思想小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式的教學(xué)程序是根據(jù)“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的馬克思主義實(shí)踐認(rèn)識(shí)論思想建構(gòu)的。小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式的“探究發(fā)現(xiàn)”就是學(xué)生主動(dòng)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！坝懻摻?gòu)”就是把科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、建構(gòu)為新的科學(xué)知識(shí)或思想方法，上升到理性認(rèn)識(shí)。“實(shí)踐應(yīng)用”就是把新的知識(shí)與思想方法運(yùn)用到解決科學(xué)問題的實(shí)踐中。小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模

3、式讓學(xué)生在觀察、思考、操作實(shí)踐等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探究發(fā)現(xiàn)，并運(yùn)用比較、分析與綜合、抽象與概括等科學(xué)思維活動(dòng)，建構(gòu)新知。學(xué)生在“實(shí)踐運(yùn)用”這一解決科學(xué)問題的實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)新的知識(shí)有更深、更全、更高的認(rèn)識(shí)，并在解決科學(xué)問題的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷進(jìn)入比較高的階段，循環(huán)往復(fù)，不斷發(fā)展。2.皮亞杰的認(rèn)知(rn zh)建構(gòu)理論小學(xué)(xioxu)科學(xué)“探究(tnji)建構(gòu)”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)及其具體操作策略，科學(xué)、合理地運(yùn)用了皮亞杰為代表的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的重要概念是圖式，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)，認(rèn)知發(fā)展受同化、順應(yīng)、平衡三個(gè)過程的影響。在該模式中突出體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：小學(xué)科

4、學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，探究建構(gòu)新的知識(shí)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生在不斷探究發(fā)現(xiàn)新知的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷調(diào)整、更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式根據(jù)建構(gòu)主義理論，依據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，著力使新的知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不斷處于矛盾統(tǒng)一狀態(tài)，始終保持“靜動(dòng)靜”的不斷運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生為滿足“平衡”而不斷探索，不斷追求，進(jìn)行永無止境的調(diào)節(jié)。小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題來源于生

5、活和學(xué)生原有的認(rèn)知，倡導(dǎo)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題，并在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知策略水平，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力和思考創(chuàng)新精神。3.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納也是結(jié)構(gòu)主義教育理論(lln)的主要代表。在上個(gè)世紀(jì)50年代提出了“發(fā)現(xiàn)法”。小學(xué)(xioxu)科學(xué)“探究(tnji)建構(gòu)”課堂教學(xué)模式有效吸納發(fā)現(xiàn)法思想，主要反映在以下幾個(gè)方面：小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)主動(dòng)積極的探究者、建構(gòu)者；小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式鼓勵(lì)猜測(cè)、強(qiáng)調(diào)直覺思維，倡導(dǎo)學(xué)生與教師、教材、學(xué)生不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生求異思維與創(chuàng)新意識(shí)；小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式采用學(xué)生“用自

6、己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”，但不排斥教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)。小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式的理論1.知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)和諧發(fā)展根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)必須憑借和利用個(gè)人頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過對(duì)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用，在頭腦中形成系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不斷地進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整、更新和重建。已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，同時(shí)又在接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整、更新與發(fā)展。小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式的程序就是根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)律建構(gòu)的。小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式過程中的“鋪墊設(shè)疑以舊引新；探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)舊索新；討論建構(gòu)結(jié)構(gòu)更新；實(shí)踐應(yīng)用運(yùn)用創(chuàng)新”小學(xué)

7、生學(xué)習(xí)科學(xué)的整個(gè)過程，是把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)和諧發(fā)展的過程。2.主導(dǎo)作用和主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，認(rèn)知之間的矛盾是學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，以舊引新，利用矛盾，促進(jìn)學(xué)生積極思考，學(xué)生要學(xué)；執(zhí)舊索新，解決問題，學(xué)生感到能學(xué)；變舊為新，化新為舊，學(xué)生覺得會(huì)學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程是學(xué)生不斷思考，不斷探究，不斷追求的過程，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮自己主體作用的過程。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)和指導(dǎo)，主要作用在以下幾個(gè)方面：引出探究的問題；引導(dǎo)探究的方向；指導(dǎo)探究的結(jié)論。教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和新知識(shí)之間的聯(lián)系與距離，使新知識(shí)和學(xué)生原有的知識(shí)水平處于矛盾統(tǒng)

8、一狀態(tài)，即由“靜動(dòng)靜”不斷運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程向前發(fā)展。小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到充分發(fā)揮，教與學(xué)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。3.知識(shí)技能與創(chuàng)新(chungxn)精神同步發(fā)展小學(xué)生的智能是在學(xué)習(xí)新知，形成(xngchng)、調(diào)整、更新與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程(guchng)中得到發(fā)展的。小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，通過實(shí)驗(yàn)操作提高學(xué)生知識(shí)技能水平和實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和解決問題的策略。小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)

9、與經(jīng)驗(yàn)，通過個(gè)人獨(dú)立探究、小組相互探討、集體共同探究“三個(gè)層面”的自主探究和合作交流，建構(gòu)新知。對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解更為深刻，對(duì)知識(shí)的掌握逐步系統(tǒng)化。學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，通過觀察與比較、抽象與概括、分析與綜合等一系列科學(xué)思維活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；鼓勵(lì)猜測(cè)，培養(yǎng)躍進(jìn)的、越級(jí)的、捷徑式的直覺思維；重視培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式重視探究的過程，注重探究的結(jié)果；重視讓學(xué)生解決富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，強(qiáng)調(diào)思考過程的條理性和科學(xué)結(jié)論的準(zhǔn)確性。小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式重視解決科學(xué)問題的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想方法和解決問題的策略，使學(xué)生的知識(shí)技能和創(chuàng)

10、新精神同步發(fā)展。二、小學(xué)(xioxu)科學(xué)“探究(tnji)建構(gòu)(jin u)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐小學(xué)科學(xué)“探究建構(gòu)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐程序是：鋪墊設(shè)疑探究發(fā)現(xiàn)討論建構(gòu)實(shí)踐應(yīng)用。具體操作策略：鋪墊設(shè)疑鋪墊設(shè)疑就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，既引發(fā)探究的問題，又激發(fā)探究的欲望和興趣。鋪墊的意義一是通過與新知相關(guān)的舊知的復(fù)習(xí)和已有經(jīng)驗(yàn)（生活的、學(xué)習(xí)的等）的再現(xiàn)，促使學(xué)生原有認(rèn)知的能動(dòng)遷移；二是利用新舊知識(shí)之間的矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，喚起學(xué)生探究的欲望。設(shè)疑的重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是科學(xué)探究的動(dòng)因和目標(biāo)。一個(gè)好的問題可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出

11、問題，因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題更重要，提出問題是人的創(chuàng)造性思維活動(dòng)的開始。建構(gòu)學(xué)生探究的問題要力求體現(xiàn)可探性、實(shí)踐性、準(zhǔn)確性和開放性?？商叫裕盒枰獙W(xué)生探究的問題，應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和可能發(fā)展水平，能引導(dǎo)和誘導(dǎo)學(xué)生陷入認(rèn)知的困惑狀態(tài)，為維持認(rèn)知心理平衡而迫切需要解決問題，問題的探究正好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生“跳一跳，夠得到”，具有探究的價(jià)值。實(shí)踐性：人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都是從實(shí)踐中獲得的。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有實(shí)踐性，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，親手操作，親身體會(huì)，經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)展的過程，體驗(yàn)科學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。準(zhǔn)確性：從某種意義上講，科學(xué)的價(jià)值，它的生命、力量，就在于它的準(zhǔn)確性，設(shè)計(jì)的問題要

12、便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，形成科學(xué)的思維方法。開放性：?jiǎn)栴}的開放性是指問題存在某種不確定性，條件不充分、答案不惟一或解答問題策略的多樣性。問題的開放給學(xué)生提供了運(yùn)用不同方法解答的機(jī)會(huì)，開闊了學(xué)生的思路，拓展了學(xué)生探究的空間，提高了問題的價(jià)值，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是有益的。(二)探究發(fā)現(xiàn)探究(tnji)發(fā)現(xiàn)是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲取新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，解決新問題，掌握新方法，形成新思想的科學(xué)(kxu)學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究是發(fā)現(xiàn)的前提，發(fā)現(xiàn)是探究的結(jié)果。探究發(fā)現(xiàn)就是執(zhí)舊索新。探究的方法一是學(xué)生用猜想和直覺思維發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新方法。二是通過調(diào)查(dio ch)、觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)踐

13、活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)，由表及里，揭示科學(xué)概念。探究活動(dòng)的形式主要有個(gè)人獨(dú)立探究、小組相互探討、集體共同探究。在探究過程中要處理好以下兩大關(guān)系：1獨(dú)立探究、相互探討與集體探究之間的關(guān)系。每個(gè)兒童都有各自的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境和特定的社會(huì)文化氛圍，這種差異導(dǎo)致同一年齡段不同的兒童有不同的思維方式和解決問題的策略。因此在探究中，首先應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的方式方法自由地、獨(dú)立地去探究、去發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在小組和班集體范圍內(nèi)充分地表達(dá)自己的想法，描述自己的探究過程，展示自己的思維方法，介紹自己的新發(fā)現(xiàn)；對(duì)獨(dú)立探究有困難的問題，可以通過小組相互探討或全班集體探究，以及師生共同研究，合作解

14、決。在交流合作中，尊重理解別人，評(píng)價(jià)反思自我，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，提高探究的質(zhì)量，增強(qiáng)合作意識(shí)和交流能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生勇于探究、善于探究。個(gè)人獨(dú)立探究、小組相互探討、全班集體探究具有層次性，應(yīng)根據(jù)探究問題的難易程度確定。要防止課堂表面上熱熱鬧鬧，形式上有小組學(xué)習(xí)、集體探究，而實(shí)際上卻是形聚神散。2教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系。學(xué)生是探究的主體，教師是學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者、合作者，教師要對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容從有利于學(xué)生探究的角度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組和整合，補(bǔ)充提出調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、討論的建議；教師要為學(xué)生提供充足的探究時(shí)間和空間，要尊重學(xué)生，允許學(xué)生用自己的方法去探究解決問題，不應(yīng)

15、把教師、教材或個(gè)別學(xué)生的方法作為必用的方法強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生統(tǒng)一使用，而只能作為解決問題的一種方法介紹給學(xué)生。即使比較好的方法也應(yīng)該在學(xué)生通過比較認(rèn)同的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由地選擇，而不強(qiáng)求用一種固定的方法，以形成一種自由、寬松、平等、和諧的環(huán)境，幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)、新規(guī)律、新方法是學(xué)生探究的結(jié)果，不應(yīng)該說學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和教材、教師的一樣，而應(yīng)該說教師、教材的方法和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一樣，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究問題；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)、規(guī)律、方法，應(yīng)讓學(xué)生自主探究，思考發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，教師決不插手，暫時(shí)解決有困難的，也不能急于給出最終答案，而是為學(xué)生指引探究的方

16、向。(三)討論(toln)建構(gòu)討論是集體探究的延伸和發(fā)展。學(xué)生把探究發(fā)現(xiàn)獲取的東西，以論文、爭(zhēng)論、甚至辯論等形式進(jìn)行交流，質(zhì)疑問難，從而獲得比較完整、深刻(shnk)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也使學(xué)生看到個(gè)人與集體探究的成果，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，進(jìn)一步增強(qiáng)與激發(fā)學(xué)生探究的信心與興趣。現(xiàn)代科學(xué)教育理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程是個(gè)體建構(gòu)和群體建構(gòu)統(tǒng)一的過程。學(xué)生個(gè)體從探究過程中通過觀察、實(shí)驗(yàn)、思考等得到的知識(shí)是個(gè)體建構(gòu)的結(jié)果；通過聽課、與教師和同學(xué)討論交流等活動(dòng)獲取的知識(shí)則是一個(gè)群體建構(gòu)的過程。在由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體中，同伴知識(shí)、教師知識(shí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生知識(shí)的社會(huì)(shhu)建構(gòu)發(fā)揮了不可或缺的作用。新的知識(shí)

17、是在個(gè)體獨(dú)立思考和群體協(xié)商與合作等因素相互作用的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。討論建構(gòu)，就是在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生可能是表面的、非本質(zhì)的或片面的、不完整的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過討論“去偽存真”、“去粗取精”，得出完整的科學(xué)的結(jié)論。通過討論建構(gòu)，學(xué)生對(duì)新的認(rèn)識(shí)更加完整、系統(tǒng)并具有結(jié)構(gòu)性。既建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又把新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同化新知，充實(shí)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(四)實(shí)踐應(yīng)用實(shí)踐應(yīng)用就是學(xué)生運(yùn)用新獲取的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)解決問題的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。解決問題是學(xué)生的一個(gè)再探究的過程，其實(shí)質(zhì)是運(yùn)用新知探究解決實(shí)際問題。學(xué)生在探究解決問題中鞏固與強(qiáng)化新形成的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)固性與靈活性，并不斷

18、更新與發(fā)展，以適應(yīng)更復(fù)雜的科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究解決問題的過程中進(jìn)一步了解科學(xué)，認(rèn)識(shí)科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)的價(jià)值。實(shí)踐(shjin)應(yīng)用中設(shè)計(jì)(shj)的問題(wnt)應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性、實(shí)踐性和開放性。結(jié)構(gòu)性就是按知識(shí)的橫向聯(lián)系、縱向發(fā)展與縱橫交錯(cuò)組成具有縱向結(jié)構(gòu)、橫向結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)性問題。學(xué)生在探究解決問題的過程中，進(jìn)行分析與比較，溝通與轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步掌握知識(shí)、方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的信息暢通，探究解決問題的多種途徑和方法，提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。實(shí)踐性一是指通過調(diào)查、操作、實(shí)驗(yàn)、分析等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)解決問題，二是把需要學(xué)生解決的問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相結(jié)合，與學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、工作相結(jié)合，體驗(yàn)科學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的