新課程理念下的體育課堂教學(xué)2 (2)

1、 新課程理念下的體育課堂教學(xué) 廣東省體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員, 廣東第二師范學(xué)院體育系主任，教授 李建軍 信箱：J 電話135705381817/17/20221 在課程改革的形勢(shì)下，教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教學(xué)從關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，為什么學(xué)習(xí)，怎么樣去學(xué)出發(fā)，來考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教，直至學(xué)生學(xué)得怎么樣。我們希望通過對(duì)以下問題的探討，幫助教師對(duì)現(xiàn)代體育教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)有更清晰的認(rèn)識(shí)，使教師將體育教育理論和體育新課程理念與體育教學(xué)實(shí)踐真正結(jié)合，從而使體育新的課程理論在體育課堂得以真正的落實(shí)。7/17/202221. 體育教學(xué)的基本

2、要素及分析 模式”是對(duì)理論的一種簡(jiǎn)潔的再現(xiàn)。不論哪一種教學(xué)模式，都包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)的總體框架。7/17/202231.1 體育教學(xué)任務(wù)分析新課程理念下，體育課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)掌握運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生體能的發(fā)展。在體育教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生體能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，是現(xiàn)代體育教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明

3、確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。7/17/202241.1.1 體育教學(xué)背景分析教學(xué)背景分析是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)關(guān)注教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境等，那么，體育教學(xué)背景分析也要從這幾方面去呈現(xiàn)在教學(xué)前的實(shí)際狀況。首先，了解學(xué)生在體育知識(shí)技能上已達(dá)到何種程度，對(duì)于本內(nèi)容的學(xué)習(xí)所需要的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方式都有哪些準(zhǔn)備，等等。也就是學(xué)生的原認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知加工能力幾個(gè)方面來認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象。其次，對(duì)于本教學(xué)任務(wù)的完成，在環(huán)境的設(shè)置上，當(dāng)前已經(jīng)有了哪些準(zhǔn)備？環(huán)境包括軟、硬兩方面的，也有主客觀方面的。硬環(huán)境一般是指對(duì)教學(xué)媒體的設(shè)施和班級(jí)的設(shè)置等方面，而課堂教學(xué)理念、教師教學(xué)風(fēng)格、班級(jí)

4、學(xué)習(xí)氛圍、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等是軟環(huán)境的組成部分，同時(shí)還存在主客觀兩方面因素對(duì)環(huán)境所帶來的影響。7/17/20225值得指出的是，在背景分析中，分析結(jié)果都是在教學(xué)前的一種即時(shí)狀態(tài)，而更多地關(guān)注在本教學(xué)任務(wù)中所起作用和發(fā)生變化的方面。7/17/202261.1.2 教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)（也有的考慮大綱的要求），教材的分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，比較注重顯性教材的運(yùn)用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對(duì)學(xué)生能力的要求，而對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難

5、點(diǎn)也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進(jìn)一步的分析。7/17/20227事實(shí)上，對(duì)于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的林林總總都將是一種隱性的教材（或者教學(xué)內(nèi)容）；另一方面，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對(duì)于教材應(yīng)該二度加工，是一種再創(chuàng)造過程，因此，對(duì)教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。7/17/20228 要充分徹底地分析所教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，綜合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)掌握、運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)體質(zhì)的相互作用的形式、特點(diǎn)和規(guī)律，從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果類型（概念、技術(shù)過程、運(yùn)動(dòng)原理、問題解決等）、學(xué)習(xí)形式（上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)

6、習(xí)等）以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)圖對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力因素及非智力因素等方面去進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析。7/17/202291.1.3 教學(xué)對(duì)象分析學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的，通過從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維障礙和表現(xiàn)與成因的分析，結(jié)合學(xué)情考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)的心理特征及遇到的困難是什么？根據(jù)學(xué)習(xí)心理特征考慮是什么原因造成學(xué)習(xí)困難？這里，學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，都值得我們?nèi)プ屑?xì)分析。7/17/2022101.2 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于目標(biāo)闡述，能夠體

7、現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。跟以往教案相比，在對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，教學(xué)設(shè)計(jì)有了較大的變化，體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體、目標(biāo)陳述的功能等方面。7/17/202211教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。跟以往教案相比，在對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，教學(xué)設(shè)計(jì)有了較大的變化，體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體、目標(biāo)陳述的功能等方面。7/17/2022121.2.1 目標(biāo)的主體和維度教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還可能作為學(xué)習(xí)效果檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)

8、目標(biāo)是非常重要的。而傳統(tǒng)的教案對(duì)于目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，如上所述，一方面所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生，另一方面，目標(biāo)的設(shè)置中較多地關(guān)注體育知識(shí)、技能的培養(yǎng)，缺少對(duì)于體育能力和學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中情感領(lǐng)域的設(shè)計(jì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。7/17/202213從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注體育知識(shí)的接受和運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在體育課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重

9、體育教學(xué)追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能、體育能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。7/17/2022141.2.2 目標(biāo)的陳述內(nèi)容和注意點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是為教師在教學(xué)中可隨時(shí)評(píng)價(jià)和調(diào)控教學(xué)而設(shè)置的。因此，目標(biāo)的描述應(yīng)當(dāng)提供教師可觀察和評(píng)價(jià)的行為目標(biāo)。在有些教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡管也關(guān)注學(xué)生，但是一般只關(guān)注心理描述，如“了解”“理解”等，而忽視外化的可操作的行為目標(biāo)。目標(biāo)的心理描述在一定程度上起著把握教與學(xué)總方向的作用，而行為目標(biāo)則是教學(xué)目標(biāo)心理描述的外化和細(xì)化。雖然不能把所有的心理描述都準(zhǔn)確地反應(yīng)到行為目標(biāo)上，況且細(xì)

10、化了的行為目標(biāo)不一定代表著整體的心理描述。所以在教學(xué)目標(biāo)的描述上，應(yīng)采用教學(xué)目標(biāo)的心理描述和行為目標(biāo)相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)的完備性與操作性都得以體現(xiàn)。而行為目標(biāo)的陳述，可以采用ABCD技術(shù)即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。（行為動(dòng)詞建議可以參考體育課程標(biāo)準(zhǔn)）教師在掌握目標(biāo)的陳述技術(shù)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：7/17/202215（1）行為主體應(yīng)是學(xué)生（或師生共同作為主體），而不是教師。（2）目標(biāo)必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的。（3）行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；（4）要有具體的表現(xiàn)程度；（5）必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件；（6）目標(biāo)還應(yīng)該是操作、可評(píng)價(jià)的。7/17/2022161

11、.3 教學(xué)策略制定所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。教學(xué)策略實(shí)際上包括三類策略：組織策略，授遞策略和管理策略?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面去加以考慮。7/17/2022171.3.1 教學(xué)組織形式由于學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的方式的增加，在班級(jí)授課制中，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應(yīng)新的體育教學(xué)要求，出現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的體育課堂教學(xué)組織形式。因

12、此，符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的體育課堂組織形式，也成為教學(xué)不可忽視的一個(gè)要素。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，探究學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于問題情景的體驗(yàn)和問題解決的結(jié)論論證，合作學(xué)習(xí)中師生、學(xué)生間的交流等，都不可能用以往的授課組織形式替代，所以從練習(xí)的編排到小組人員的組合、從教材的運(yùn)用到資源的開發(fā)的過程、從學(xué)生的參與到教師引導(dǎo)的方式方法等都必須在教學(xué)組織設(shè)計(jì)中得到整合。7/17/2022181.3.2 教學(xué)方法教無定法，教學(xué)有規(guī)。面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法？這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起？這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。在教學(xué)策略與方法的選擇上，建立和

13、形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這是新課程帶來的變化之一。7/17/202219教學(xué)方法靈活多變，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。此外，除了需要依據(jù)一定的原則，還需要考慮適當(dāng)選擇程度。我們應(yīng)該注意到，以往教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法與技能時(shí)，還存在一些問題：第一，對(duì)學(xué)法不重視。既然教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，就應(yīng)該既包括教法也包括學(xué)法，但是，目前的教學(xué)方法都是僅僅教師活動(dòng)來說的。第二，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)過于一般化，缺乏針對(duì)性。如“講解”和“示范”，“歸納”和“演繹”，“發(fā)現(xiàn)”和“接受”等。第三

14、，對(duì)信息技術(shù)條件下教學(xué)方法缺乏研究。信息技術(shù)條件下教學(xué)，不可能完全照搬已有的教學(xué)方法，這是沒有人能夠否認(rèn)的，但是，在信息技術(shù)條件下教學(xué)方法到底有哪些？很值得我們做進(jìn)一步的探索。因此，在考慮教學(xué)方法的同時(shí)還需要考慮學(xué)法指導(dǎo)。7/17/202220蘇聯(lián)教育家巴班斯基等人通過調(diào)查研究，歸納出教師在選擇教學(xué)方法時(shí)的一般決策步驟，可供我們參考：（1）選擇由學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)該課題的方法，還是選擇在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材的方法；（2）決定是選擇再現(xiàn)法，還是選擇探索法；（3）決定是選擇歸納的教學(xué)法，還是選擇演繹教學(xué)法；（4）決定關(guān)于口述法、直觀法和實(shí)際操作法三者如何結(jié)合問題；（5）決定關(guān)于激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法選擇問題

15、；（6）決定關(guān)于檢查和自我檢查的方法選擇問題；（7）認(rèn)真考慮所選擇的各種方法相結(jié)合時(shí)的不同方案。7/17/2022211.3.3 學(xué)法指導(dǎo)我們?cè)趯W(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式上，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要考慮學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學(xué)的有效性。因此，可以從以下幾個(gè)策略來考慮學(xué)法指導(dǎo)。7/17/202222（1）制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。努力營(yíng)造一個(gè)可以接納的、支持性的、寬容的課堂學(xué)習(xí)

16、環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。7/17/202223（2）制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題化，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)間和空間；要關(guān)注教學(xué)過程的活動(dòng)化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、練習(xí)、競(jìng)賽、協(xié)作、展示等豐富多樣的親歷活動(dòng)來充實(shí)教學(xué)過程，使學(xué)生在自我實(shí)踐的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。7/17/202224（3）制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會(huì)探究，樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)

17、會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特的見解；學(xué)會(huì)反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。7/17/2022251.3.4 教學(xué)媒體媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。特別要指出的是：講解、示范作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的體育教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬別忽視了對(duì)講解、示范的設(shè)計(jì)。7/17/2022261.4 教學(xué)過程眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程（簡(jiǎn)稱教學(xué)過程）。教

18、學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在過程中得到體現(xiàn)。在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是體育教學(xué)的一大難題。7/17/2022271.4.1 過程設(shè)計(jì)意圖課程改革首先是教學(xué)觀念的變革，而教學(xué)觀念的變革帶來的是教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。新課程理念下，體育課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)策略評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)體驗(yàn)表現(xiàn)”這一新進(jìn)程?，F(xiàn)代教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識(shí)，學(xué)生純粹接受和掌握知識(shí)與技

19、能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與以往教案編寫那種單一、線性、主要設(shè)計(jì)教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體（學(xué)生、教師，還是由他們共同參與）、行為（探索、思考、討論、操作等等）和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時(shí)間內(nèi)對(duì)體育教學(xué)的活動(dòng)過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯(cuò)朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著。7/17/202228 圖1 體育教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖體育教學(xué)過程設(shè)計(jì)

20、教學(xué)時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目的或意圖內(nèi)容呈現(xiàn)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)媒體使用預(yù)期效果7/17/2022291.4.2 過程設(shè)計(jì)需要考慮的因素教學(xué)過程考慮的因素，從圖1可以看出，教學(xué)活動(dòng)的主體對(duì)象更加具體、明確。除此以外，設(shè)計(jì)中增加了預(yù)期效果這一因素，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的引進(jìn)是為了將一個(gè)現(xiàn)存的情境改變成為期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過程中，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對(duì)于每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)，所以在過程設(shè)

21、計(jì)中，增加了教學(xué)目的這一要素。7/17/2022301.5 教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)新課程理念下，體育教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺少的因素。7/17/202231我們把教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)來看的話，它是一個(gè)在開發(fā)、設(shè)計(jì)、利用和評(píng)價(jià)四個(gè)方面全面研究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的“理論與實(shí)踐”。在時(shí)間，教學(xué)設(shè)計(jì)分為了三個(gè)時(shí)間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(jì)（即興發(fā)揮和創(chuàng)造）、課后的反思性的設(shè)

22、計(jì)修正。因此，體育教學(xué)設(shè)計(jì)除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)分析，策略制定和過程設(shè)計(jì)以外，最后應(yīng)該對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是一個(gè)不可缺的元認(rèn)知活動(dòng)。7/17/202232教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，可以通過兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣能夠幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中更好地應(yīng)對(duì)各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，目的在于總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。因?yàn)?，任何一個(gè)設(shè)計(jì)都是為了更好地幫助教師在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)本身會(huì)存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計(jì)只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。所

23、以，只有通過這樣的反思性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，才是一個(gè)完整的、成熟的和有效的設(shè)計(jì)，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學(xué)設(shè)計(jì)不是封閉的、一成不變的，而是在時(shí)空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進(jìn)性。7/17/2022332.體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序2.1 體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是：1、分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；2、確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們的原有知識(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等；3、分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；4、考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；5、考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并

24、提供反饋；6、考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。7/17/2022342.2 體育教學(xué)設(shè)計(jì)書寫2.2.1 書寫內(nèi)容及步驟（1）教學(xué)設(shè)計(jì)說明：寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整體思路（突出新課程特點(diǎn)）；（2）教學(xué)分析：包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)情的分析；（3）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；（4）教學(xué)策略（或?qū)W生指導(dǎo)）：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及講解、示范、練習(xí)、競(jìng)賽設(shè)計(jì)；（5）教學(xué)過程；（6）教學(xué)反思、評(píng)價(jià)。7/17/2022352.2.2 書寫說明（1）書寫的形式。由于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是非線性的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫也應(yīng)該體現(xiàn)這一特色。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將

25、文本和表格二者結(jié)合。（2）一般文本形式可以比較充分地表達(dá)思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡(jiǎn)潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)諸因素的整合。因此，我們認(rèn)為，或者以表格書寫（見表2）。7/17/202236表2 體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題 授課教師 授課班級(jí) 授課時(shí)間 設(shè)計(jì)要素 設(shè)計(jì)內(nèi)容 知識(shí)與技能 過程與方法 教學(xué)目標(biāo) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 教學(xué)內(nèi)容 教材名稱 教學(xué)重點(diǎn) 重點(diǎn) 難點(diǎn) 教學(xué)分析 教學(xué)難點(diǎn) 解決辦法 學(xué)情分析 學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)過程 （參見圖1） 教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià) 7/17/202237或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書寫前端分析，教學(xué)過程則一般以表格形式（見圖1）或教學(xué)流程圖書寫，從而組織成為一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案。（2）在文本的書寫中為了便于對(duì)教學(xué)程序的清晰了解，在方案的最后再加上教學(xué)流程圖和講解、示范、練習(xí)、競(jìng)賽等設(shè)計(jì)圖，由于這兩項(xiàng)的簡(jiǎn)潔明了，對(duì)于教師在課堂教學(xué)時(shí)的使用幫助最大。7/17/202238（3）教學(xué)設(shè)計(jì)書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一