生物制藥專業(yè)微生物學課程在國際化視野下的教學改革3400字

1、生物制藥專業(yè)微生物學課程在國際化視野下的教學改革3400字 微生物學實驗教學在學生專業(yè)技能的培養(yǎng)中具有非常重要的作用，以下是搜集的一篇探究生物制藥專業(yè)微生物學課程改革的論文范文，歡送閱讀借鑒。近年，我國大學通過國際合作與交流，借鑒國際先進教育理念和形式，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，建立合作平臺，培養(yǎng)和吸引國際化人才，從而為我國高等教育改革和跨越式開展起到了重要的作用。南京中醫(yī)藥大學審時度勢，確立了國際合作辦學;的重大開展戰(zhàn)略。2022 年，南京中醫(yī)藥大學藥學院與澳大利亞格里菲斯大學正式簽訂教育合作交流協(xié)議，結(jié)合培養(yǎng)生物制藥專業(yè)學生。其中，微生物學課程是結(jié)合辦學工程中的互認學分課程，而微生物學作為一門理論

2、性很強的學科，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中也起著重要作用。因此，對其進展課程改革既可滿足國際合作辦學的目的，也可培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新才能。一、改革教學內(nèi)容學生是教學過程中的主體，國際合作辦學形式之所以能在高等院校中立足，根本原因在于這種教學形式可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才， 培養(yǎng)過程也更加科學合理，可以給予學生更加方便、全面的教育資源。因此，想要國際合作辦學形式有所開展和創(chuàng)新，首要注重的就是整合人才的培養(yǎng)方案。每所高校開展國際合作辦學工程的專業(yè)有所不同，人才培養(yǎng)方案需靈敏多變以滿足不同學校的要求。與此同時，又必須整合兩校的教學文件，完成課程匹配工作，在引進國外合作院校的先進課程體系的同時與本校的課程對接。 例如：本

3、學院與澳大利亞格里菲斯大學簽訂合作辦學協(xié)議時，就從三個方面著手制定國際合作辦學工程的人才培養(yǎng)方案。其一，引進格里菲斯大學的專業(yè)核心課程體系。除學生在國外學習 1 年的專業(yè)課程外，國內(nèi)局部專業(yè)核心課程采用格里菲斯大學原版教材，并由外教授課，使學生充分享受到國際合作辦學的優(yōu)質(zhì)教學資源。其二，本學院專業(yè)根底課程與合作院校的合理對接。 為使學生適應(yīng)國外院校 1 年的專業(yè)課程學習，本學院與格里菲斯大學的任課老師就國內(nèi)專業(yè)根底課程的授課內(nèi)容進展梳理， 使之與國外教材內(nèi)容相當，并逐步提出雙語教學要求， 滿足中澳雙方教學目的。其三，合理配置公共課程，適應(yīng)社會開展需要。生物制藥專業(yè)微生物學課程本來由根底醫(yī)學院承

4、當，選用教材為?免疫學與病原生物學?(劉燕明主編，中國中醫(yī)藥出版社)，該課程主要側(cè)重于醫(yī)學病原微生物，其教學內(nèi)容和實驗課程設(shè)置均不符合結(jié)合辦學工程生物制藥專業(yè)對微生物學課程的培養(yǎng)要求。經(jīng)調(diào)查，選用?微生物學教程?(周德慶主編，高等教育出版社)作為教材，其教學內(nèi)容更加符合生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，精心設(shè)計實驗工程使其更偏向于生物制藥專業(yè)方向。同時，考慮到國際化合作辦學的因素，整體優(yōu)化微生物學課程體系，逐漸開展課程雙語教學，將更有利于人才培養(yǎng)。二、改革教學方法改變傳統(tǒng)教學中老師主體;的師生觀和傳承性教學;的教學觀，采用啟發(fā)式;教學與創(chuàng)新性;理論相結(jié)合的教學形式，提升課堂教學和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實

5、用性。開展以問題為根底的啟發(fā)式;教學，所有學習活動圍繞問題的解決而展開， 在問題的設(shè)計中，注意以下幾個方面：第一，問題的相關(guān)性-有的放矢，即在考慮學生需要獲得的根本理論知識的根底上來設(shè)計問題。如，通過講解抗生素的發(fā)現(xiàn)與消費、微生物與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系等內(nèi)容，引導學生將書本內(nèi)容與實際消費問題聯(lián)絡(luò)在一起，進步學生的學習興趣。第二，問題的真實性-寓趣于教，即設(shè)置的問題與科研生活有聯(lián)絡(luò)，可以更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。第三，問題的復雜性-可爭可議，即所解決的問題是高級知識領(lǐng)域的問題，需要學生掌握許多相關(guān)的知識， 而且問題具有可討論性，是沒有固定答案的。如，在發(fā)酵工業(yè)中，調(diào)節(jié)微生物生

6、命活動的方法很多，包括生理程度、代謝途徑程度和基因調(diào)控程度上的各種調(diào)節(jié)。以應(yīng)用營養(yǎng)缺陷型菌株解決正常的反應(yīng)調(diào)節(jié)為例，引導學生用已學的知識解決復雜的問題，到達解決實際消費的需要。第四，問題的主體性-身臨其境，即在問題呈現(xiàn)時，將問題內(nèi)化為學生自己的問題，使學生認識到自己是問題解決的主體，從而調(diào)動學生解決問題的積極性。如，給學生布置不同的關(guān)于微生物制藥方面的主題，學生通過查閱文獻和歸納總結(jié)，進展課堂展示，以此調(diào)動學生分析問題、解決問題的才能。同時，老師在學習過程中扮演組織者、資源提供者、促進者、引導者的角色，組織并控制討論場面，啟發(fā)、引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，想方法解決問題，進而掌握教學進度、深度和廣度

7、。針對問題的復雜性、真實性，可將學生分成小組，以利于學生多角度、多層次地考慮和解決問題，以此增強課堂討論氣氛，以便于收到好的教學效果。結(jié)合老師教學心理與課堂教學效果的調(diào)查研究，促進啟發(fā)式;教學方法在課堂教學中的施行。三、研究創(chuàng)新性;實驗教學形式，施行開放式實驗教學微生物學實驗教學在學生專業(yè)技能的培養(yǎng)中具有非常重要的作用，對于學生加深理解微生物學根底知識和根底理論，進步分析及解決實際問題的才能具有重要的意義。研究創(chuàng)新性;實驗教學形式，主要從以下幾個方面展開。第一，精心設(shè)計實驗工程，構(gòu)建實驗教學新體系。第二，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，增加實驗工程的探究性。第三，研究生活中的微生物，加強實驗教學的應(yīng)

8、用性。第四，實驗體系綜合化，進步實驗內(nèi)容的系統(tǒng)性。第五，調(diào)整教學管理形式，實行開放式實驗教學。第六，施行個性化教學，建立以創(chuàng)新才能培養(yǎng)為主的實驗教學形式。為了培養(yǎng)學生的綜合才能和理論創(chuàng)新才能，在實驗工程的設(shè)計上增加綜合性與設(shè)計性工程。如，將微生物的接種技術(shù)、培養(yǎng)基的配置與滅菌、細菌的染色與形態(tài)觀察等驗證性實驗改為土壤微生物的別離、純化與鑒定，不同實驗小組采集不同地域的土樣，以不同的挑選培養(yǎng)基和挑選條件可獲得不同類型的微生物，通過微生物的別離純化技術(shù)獲得純培養(yǎng)物，再通過染色觀察、生理生化指標等方法對獲得的微生物菌株進展簡單的菌種鑒定。這種設(shè)計性實驗工程對于激發(fā)學生的實驗興趣、進步科研創(chuàng)新才能非常

9、重要。學生在實驗過程中漸漸養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習慣，并能以此為根底進展大學生理論創(chuàng)新工程的申報，并在導師指導下完成局部科研工程，為學生的自主性學習和研究性學習創(chuàng)造了有利條件。四、改革考核評價體系傳統(tǒng)的課程評價體系不能反映學生課程學習和實驗操作的實際程度，需在教育教學活動中開展形成性評價。這是一種教學過程的評價，注重改善教學環(huán)節(jié)，而不是檢驗學生的學習效果，具有人文性和多元性的特點。人文性表達在以學生為中心的理念，關(guān)注學生的差異和個性，使學生意識到自己的優(yōu)勢、缺乏和進步在哪里;多元性表如今評價內(nèi)容(知識、技能、情感、態(tài)度、學習方法、策略等)、評價主體(老師、學生、同伴等)、評價手段

10、(日常觀察、訪談、問卷調(diào)查、活動記錄等)。課程考核的構(gòu)成：實驗成績 30%、課堂成績 70%(其中平時成績 40%,含課堂提問、小組討論、學生互評、平時作業(yè)、測驗等;期末成績 60%)。五、加強師資隊伍建立師資隊伍的建立是促進國際合作辦學工程開展的重要力量。自 2022 年起，合作院校澳大利亞格里菲斯大學每學期派遣外教到南京中醫(yī)藥大學藥學院承當局部微生物學課程的授課任務(wù)，讓學生在國內(nèi)就能享受來自國外的優(yōu)質(zhì)教育資源。 在外教授課的同時，學院裝備專業(yè)老師全程擔任助教，學習并領(lǐng)會外教的授課理念、經(jīng)歷和方法，轉(zhuǎn)變教育思想。學院每年派遣23 名中青年骨干老師到國外合作院校， 進展微生物學課程觀摩、學習及培訓。在國際合作辦學過程中，老師將接觸到很多來自國外的信息資源和專業(yè)知識，這就需要老師轉(zhuǎn)變思想，用更加國際化的目光對待自己所教授的課程，可以根據(jù)自己原有的知識程度結(jié)合國外的理論知識更好地教授學生。在這個過程中，也要注意和學生的溝通