《活著》第三課時(shí)課件

1、審思明辨 以致高遠(yuǎn)活著整本書(shū)閱讀吉林市第一中學(xué) 丁 楠閱讀過(guò)程階段主題內(nèi)容一激趣促讀介紹小說(shuō)文體、活著的獲獎(jiǎng)情況，介紹讀書(shū)方法 二整體略讀學(xué)生通讀小說(shuō)，摘抄語(yǔ)句、撰寫(xiě)感悟，以樹(shù)狀圖的形式梳理書(shū)中六個(gè)主要人物的關(guān)系及死因。 三 任務(wù)精讀 （一）精讀范圍：作家出版社2008版第2-67頁(yè)；北京十月文藝出版社2017年版第5-77頁(yè) 這一部分體現(xiàn)了福貴身上哪些方面的惡？請(qǐng)結(jié)合情節(jié)概括。 （二）精讀范圍：作家出版社2008版第67-167頁(yè)；北京十月文藝出版社2017年版第77-183頁(yè) 這一部分體現(xiàn)了福貴身上哪些方面的善？請(qǐng)結(jié)合情節(jié)概括。（三）精讀范圍：作家出版社2008版第167-184頁(yè)；北京十

2、月文藝出版社2017年版第183-201頁(yè)在全書(shū)的最后，福貴為什么為牛起名為“福貴”，有什么深層原因？四 專(zhuān)題研讀 小說(shuō)主題研討小說(shuō)藝術(shù)研討余華的力量就在于他的人物塑造和描寫(xiě)方式。亞洲書(shū)評(píng)2003年9月6日福貴少年去游蕩，中年想掘藏，老年做和尚。為己享樂(lè)為家安穩(wěn)清靜無(wú)欲龍二貪財(cái)，狡猾，良心未泯扁形人物： 人物個(gè)性單一，或趨向類(lèi)型化； 藝術(shù)描繪夸張成分較濃，或趨向漫畫(huà)化。 如契訶夫變色龍中的奧楚蔑洛夫圓形人物： 性格是豐富、復(fù)雜的，不是簡(jiǎn)單、一目了然的； 性格是發(fā)展變化的，不是凝固不變的?！居ⅰ扛Ｋ固匦≌f(shuō)面面觀(guān)敘事藝術(shù) 活著沒(méi)有直接用福貴的第一人稱(chēng)視角回憶敘述，而是加入了采風(fēng)者“我”的介入，一個(gè)完整的故事被分割、穿插成幾個(gè)部分，這樣的設(shè)計(jì)有什么藝術(shù)效果？（提問(wèn)者：張馨心、黃羿焱、林奕含、劉美鑫、于航） 間離效果是德國(guó)戲劇家布萊希特所提出的一個(gè)專(zhuān)業(yè)概念。間離理論反對(duì)的是存在于傳統(tǒng)戲劇中的“感情共鳴”（讓觀(guān)眾沉浸情節(jié)而產(chǎn)生共鳴）原則。 布萊希特認(rèn)為戲劇表演的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)一定的藝術(shù)手法使演員與角色劇情、觀(guān)眾與角色劇情、觀(guān)眾與演員之間保持恰當(dāng)?shù)木嚯x。讓觀(guān)眾從觀(guān)劇的沉浸狀態(tài)中喚醒過(guò)來(lái)，從劇情及人物中跳脫出來(lái)，重新恢復(fù)并保持自身的理性判斷，以一種獨(dú)立的思維對(duì)劇情以及劇中人物進(jìn)行判斷。就是要求觀(guān)眾在所表現(xiàn)的劇情之外選擇自己的立場(chǎng)，從而形成自有的價(jià)值觀(guān)。 入乎其內(nèi)，故有生氣；出乎其外，故有