學(xué)校地理教學(xué)反思_1

1、學(xué)校地理教學(xué)反思學(xué)校地理教學(xué)反思1 1、對(duì)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的反思 在我們這小縣城，由于學(xué)校地理并非中考科目，也就是常說的副科，同學(xué)甚至許多地理老師并不重視，所以在地理教學(xué)中，絕大部分同學(xué)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我覺得老師需要教會(huì)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，讓同學(xué)體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，并在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)問。 例如：在上中國(guó)工業(yè)一課時(shí)，我在課前布置同學(xué)預(yù)習(xí)，并依據(jù)同學(xué)的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓同學(xué)來當(dāng)老師，可以提問，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。同學(xué)的主動(dòng)性很高，都做了充分預(yù)備，這從上課的情景就可看出?！巴瑢W(xué)老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠樱_(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級(jí)反應(yīng)劇烈。我有意坐在同學(xué)中間，假如覺得某

2、個(gè)問題答案不準(zhǔn)確或占時(shí)間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話題。每個(gè)問題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求第三節(jié)“中國(guó)的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”一節(jié)還由他們自己上。 課后反思：其實(shí)同學(xué)天生就有一種有所作為，被人賞識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我敬重；需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)；需要得到我們的支持；需要做好玩并且有挑戰(zhàn)性的事情。關(guān)鍵在于老師能正確引導(dǎo)！ 2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思 在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)反思分析一下，緣由在于忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因

3、此，老師應(yīng)主動(dòng)反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，準(zhǔn)時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的，教學(xué)方法等方面的問題，主動(dòng)改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)。 在學(xué)校地理新教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣，氣候，季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為同學(xué)通俗易懂的學(xué)問，便對(duì)地理老師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以試著編寫這樣一個(gè)案例，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)，案例如下： 赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜興師動(dòng)眾打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)細(xì)心預(yù)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東

4、風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是猜測(cè)到了過一段時(shí)間天氣會(huì)反常，故弄玄虛而已。 問題： （1）赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。 （2）周瑜為什么會(huì)由于"欠東風(fēng)"而急出病來 （3）我國(guó)形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些 （4）我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。 （5）你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響 這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題，老師只供應(yīng)背景資料，通過同學(xué)自己的探究找出答案，同時(shí)把握天氣，氣候等學(xué)問，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理力量，事實(shí)證明，這樣教學(xué)同學(xué)很感愛好，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀

5、的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬷覀儯好總€(gè)同學(xué)都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。同學(xué)學(xué)問面有寬有窄，學(xué)習(xí)力量有高有低，認(rèn)知力量有強(qiáng)有弱。老師必需正視同學(xué)之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行仔細(xì)的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照看不同同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和力量要求。 3、對(duì)不足之處的反思 以上教學(xué)反思好像都是勝利的例子。其實(shí)，每當(dāng)空閑之時(shí)我還在反思：為什么個(gè)別同學(xué)上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，思緒游離在課堂之外或許是由于沒有準(zhǔn)時(shí)賞識(shí)他的各種改變，還是由于沒有滿意他的基本需求，差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對(duì)策，我在今后還要不斷進(jìn)

6、行教學(xué)反思。 學(xué)校地理教學(xué)反思2 通過國(guó)培遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，我認(rèn)為老師要置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更廣的.、倫理及訓(xùn)練的層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的是，地理教學(xué)是一種面對(duì)將來的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新理念下的教學(xué)反思我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面。 一、對(duì)教學(xué)觀念反思 老師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)對(duì)自身教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)訓(xùn)練觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。 例如，以學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存、進(jìn)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我以礦產(chǎn)資源為例，一方面我用相關(guān)的例證向同學(xué)說明礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況對(duì)是影響工業(yè)布局的重要條

7、件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)資源的四周。但有些工業(yè)基地四周并無礦產(chǎn)資源，但卻是聞名的工業(yè)區(qū)，緣由是借助優(yōu)越的地理位置的發(fā)達(dá)的海運(yùn)擺脫了礦產(chǎn)資源 的地域限制。如上海寶鋼。通過上述辯證的分析，一方面同學(xué)明確了自然環(huán)境可以影響人類.牟進(jìn)展。另一方面明確了這種作用不起打算性作用。 二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思 在進(jìn)行地理教學(xué)反思時(shí)，地理教學(xué)效果與預(yù)期的效果相差很大，課后認(rèn)真分析一下，緣由 在于，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，因而也就難于使教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮預(yù)期的目標(biāo)。因此，老師應(yīng)主動(dòng)反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適。準(zhǔn)時(shí)看到教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的反差，不斷探究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題。主動(dòng)改進(jìn)，

8、從而優(yōu)化教學(xué)，有效促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)。 三、對(duì)教學(xué)過程的反思 新課標(biāo)提倡的是“探究式學(xué)習(xí)”，這樣能供應(yīng)更多的學(xué)習(xí)渠道，了解學(xué)問的發(fā)生的過程。推動(dòng)同學(xué)關(guān)懷現(xiàn)實(shí)，了解人生，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)，并積累肯定感性學(xué)問和實(shí)踐閱歷。 四、對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思 老師在教學(xué)過程中要仔細(xì)的檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向公平的師生對(duì)話與交往；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情感，以及敏銳的推斷力和豐富的想象力等。 五、對(duì)教學(xué)反饋的反思 課堂上不公要觀看同學(xué)的行為，還要通過同學(xué)作業(yè)獵取教學(xué)信息，在信息反饋中對(duì)同學(xué)學(xué)問的把握、力量的進(jìn)展，學(xué)習(xí)中情感的體驗(yàn)等獵取全方位的體察。這樣常會(huì)發(fā)覺在課堂上教學(xué)的內(nèi)容和習(xí)題，在考試中同

9、學(xué)往往還會(huì)有很多困惑，其中一個(gè)緣由就是同學(xué)學(xué)問的習(xí)得不是自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的。所以我們給同學(xué)學(xué)習(xí)和方法比教會(huì)學(xué)問更為重要。 學(xué)校地理教學(xué)反思3 學(xué)校地理教學(xué)反思教學(xué)是老師的教與同學(xué)的學(xué)的統(tǒng)一，是師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過程。課堂上老師應(yīng)成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的助手，同學(xué)應(yīng)成為學(xué)習(xí)的仆人。在我的課堂教學(xué)中，以同學(xué)為主體，能主動(dòng)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以同學(xué)的活動(dòng)為主要形式，啟發(fā)同學(xué)在觀看、分析、思索、爭(zhēng)論中敏捷運(yùn)用地理學(xué)問。但經(jīng)過我的教學(xué)實(shí)踐證明：要想真正發(fā)揮同學(xué)的主體作用，就要從以下幾個(gè)方面入手： 一、培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好在課堂教學(xué)中，只有同學(xué)產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)愛好，主動(dòng)主動(dòng)

10、學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)愛好是調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要條件，它與發(fā)揮同學(xué)的主體作用密不行分。從地理學(xué)問來看，趣味性是其一大特點(diǎn)，它為同學(xué)獲得挺直愛好供應(yīng)了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫美、語(yǔ)言美，給同學(xué)以美的享受，喚起同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。用法多媒體課件幫助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來，活起來，以愛好帶動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)。 二、培育同學(xué)的主體作用地理教材中有很多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思索性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于同學(xué)了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系

11、，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我留意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)同學(xué)“動(dòng)起來”，使同學(xué)充分參加教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮同學(xué)的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)同學(xué)閱讀六大板塊示意圖，留意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀世界地震帶和火山分布圖，引導(dǎo)同學(xué)觀看地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)比，同學(xué)相互爭(zhēng)論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí)，又培育了同學(xué)讀圖、分析圖的力量和獨(dú)立獵取學(xué)問的力量。 三、培育同學(xué)的自學(xué)力量發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)主體作用,要讓同學(xué)學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我進(jìn)展,使

12、他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的仆人。要培育同學(xué)的自學(xué)力量，就要教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培育同學(xué)思維力量,使同學(xué)學(xué)會(huì)思索地理環(huán)境問題 ,學(xué)會(huì)解決問題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我進(jìn)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國(guó)的行政區(qū)劃和簡(jiǎn)稱，利用歌訣記憶，同學(xué)學(xué)起來就很簡(jiǎn)單了。 (2)圖像法：地圖是地理學(xué)問的重要載體，但平常很多同學(xué)對(duì)地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用力量較薄弱，指導(dǎo)同學(xué)多看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理學(xué)問圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國(guó)的行政區(qū)劃等學(xué)問難點(diǎn)。(3)觀看法：日常生活中留意觀看地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地

13、理學(xué)問，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使同學(xué)把握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向同學(xué)“授之以漁”，減輕同學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使同學(xué)好學(xué)地理。同學(xué)只有把握肯定的學(xué)習(xí)方法，就能充分地進(jìn)展自我，不斷的成長(zhǎng)。以上是我的一些熟悉，在課程改革的今日，對(duì)老師提出更高的要求,老師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探究,運(yùn)用符合同學(xué)自身進(jìn)展特點(diǎn)的訓(xùn)練教學(xué)方法，才能取得較好的訓(xùn)練教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今訓(xùn)練的要求。 學(xué)校地理教學(xué)反思4 多年以來，學(xué)校地理訓(xùn)練教學(xué)在.上急功近利思潮和應(yīng)試訓(xùn)練思想的雙重沖擊下，同學(xué)地理學(xué)習(xí)水平處在低谷狀態(tài)。特殊是地理教學(xué)質(zhì)量不令人滿足，經(jīng)過多年來的地理課堂教學(xué)，特殊是

14、一年多來，在地理新課程課堂教學(xué)中，仍舊有相當(dāng)多的同學(xué)沒有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、計(jì)算實(shí)地距離、推斷方位和氣候類型、年平均溫差等有用技能，沒有具備基本的中國(guó)地理和世界地理學(xué)問的公民意識(shí)。就目前來說，地理學(xué)科在學(xué)校教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。學(xué)校同學(xué)往往剛接觸地理學(xué)科主動(dòng)性還比較高，但越往后，特殊是進(jìn)到八班級(jí)時(shí)，地理學(xué)科在同學(xué)的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)地理學(xué)科不重視。而多年的地理學(xué)科的教學(xué)使我也體會(huì)到，在國(guó)家基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革綱要精神及地理新課標(biāo)的基本理念指導(dǎo)下，以新課標(biāo)，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理訓(xùn)練教學(xué)工作。在學(xué)校地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂訓(xùn)練教學(xué)中，要從以下

15、幾個(gè)方面進(jìn)行課堂訓(xùn)練教學(xué)改革： 一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”訓(xùn)練 學(xué)校地理老師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理老師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在學(xué)校地理課堂教學(xué)中，地理老師往往過多注意了學(xué)問目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任老師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課老師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)老師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于學(xué)校同學(xué)而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不劇烈，開心、愛好是同學(xué)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。假如同學(xué)不喜愛地理課不喜愛地理老師，那么怎么會(huì)喜愛“地理”？怎么

16、能學(xué)好地理？所以，在學(xué)校地理訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)中，老師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力制造一個(gè)輕松、和諧和舒服的師生關(guān)系，才能使師生都布滿著自由自在地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂訓(xùn)練教學(xué)和環(huán)境的氣氛。(教學(xué)反思 )因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理老師留意增加自己的組織力量與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)才智、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使同學(xué)對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的愛好。特殊在學(xué)校階段，“開心”仍舊是同學(xué)樂于學(xué)習(xí)的緣由之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。 二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法 現(xiàn)

17、在的時(shí)代進(jìn)步了，同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，特殊是地理學(xué)問傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是同學(xué)獲得地理學(xué)問與技能的唯一渠道。因此地理老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“老師角色”，轉(zhuǎn)變過去老師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以同學(xué)活動(dòng)為主，老師講解并描述為輔，同學(xué)活動(dòng)在前，老師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于學(xué)校生心理的特點(diǎn)，他們很愿意參加教學(xué)過程。學(xué)校地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把同學(xué)組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行同學(xué)地理新聞發(fā)布活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要留意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。 在學(xué)校地理課

18、堂教學(xué)中，如在講我國(guó)的河流“黃河”時(shí)，提出：“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊急的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問題，同學(xué)圍圍著問題的提出，七嘴八舌談?wù)摷娂?。我在八班?jí)（1）班上課時(shí)，提出這樣的問題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條水道，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在學(xué)校地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學(xué)情景，也有同學(xué)提出相同的治理方法?？墒牵瑢W(xué)的想法很稚嫩，而出乎任課老師的意料。但老師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許同學(xué)連續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽的同學(xué)的設(shè)想的同時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的

19、建議，為什么？ 由此全班同學(xué)在這個(gè)問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂爭(zhēng)論既活躍、又深化，對(duì)師生有很大受益。 三、在地理教學(xué)過程中要地圖化 “沒有地圖就沒有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理訓(xùn)練中培育同學(xué)“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐力量” 的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當(dāng)今的信息.中，學(xué)問的更新速度特別之快。由于學(xué)校地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，同學(xué)無須死記硬背地理學(xué)問，完全可以借助地圖來把握有關(guān)學(xué)問。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、把握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)學(xué)校同學(xué)而言，是關(guān)心其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培育其地理思維的主要手段。所以，地圖在肯定意義上既是教具，也是學(xué)具學(xué)好地圖，

20、并用好地圖，對(duì)同學(xué)來說，是至關(guān)重要的。當(dāng)前學(xué)校生的地理學(xué)習(xí)還是停留在簡(jiǎn)潔的、機(jī)械的記憶水平上，對(duì)地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵在于缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，很難真正懂得地理學(xué)問的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。不僅如此，學(xué)習(xí)和把握地圖學(xué)問，對(duì)于同學(xué)學(xué)習(xí)其它科學(xué)學(xué)問以及開發(fā)同學(xué)的智力都有著不行替代的作用。每一個(gè)人，不管是住在城市還是農(nóng)村，生活中都需要地圖的關(guān)心，這已成為當(dāng)代人的共識(shí)。此外，學(xué)習(xí)中也需要地圖。大家都知道，地理學(xué)習(xí)的主要對(duì)象之一就是地圖，而其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要地圖的關(guān)心。如歷史就離不開地圖和地理學(xué)問，語(yǔ)文、體育、美術(shù)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課都要有地圖學(xué)問，才能學(xué)好，事實(shí)上全部的學(xué)科都是交叉的，不能截

21、然分開。一句話，我們每一個(gè)人的生存和進(jìn)展，也是離不開地圖這個(gè)必備的工具的。所以，在地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培育同學(xué)地理綜合力量的重要手段，老師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)在平常讀書過程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，把握判讀方法。地圖教學(xué)力量也是地理老師教學(xué)力量強(qiáng)弱的主要標(biāo)記。地圖力量包括觀看、記憶、想象、演繹、分析、比較、推斷等綜合力量，這也是最具有地理學(xué)科特點(diǎn)的力量。隨著信息技術(shù)的進(jìn)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理老師的地圖力量又有了新的要求。 假如地理老師本身缺乏地圖力量和地圖教學(xué)力量，很難成為一位好的地理老師，也就是說，不懂地理的老師。而一些地理老師不愿用、不會(huì)用地圖的狀

22、況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)力量低弱的表現(xiàn)。目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理老師不重視提高自己的地圖教學(xué)力量有關(guān)。所以，地理老師還要努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用電子地圖等新的地理的教學(xué)手段，才能符合新形勢(shì)下的地理素養(yǎng)訓(xùn)練的新理念。 學(xué)校地理教學(xué)反思5 第一對(duì)同學(xué)肯定要嚴(yán)格要求。對(duì)同學(xué)要做到：不管是哪堂課，不管是哪個(gè)同學(xué)，在課堂上都必需仔細(xì)聽?，F(xiàn)在我感覺肯定不能放縱同學(xué)，不能讓同學(xué)以地理是副科為借口而不仔細(xì)學(xué)或者甚至是違反紀(jì)律干擾我的教學(xué)?，F(xiàn)在初一3個(gè)班，我對(duì)每一位同學(xué)都是一樣的要求：上課必需仔細(xì)聽講，作好筆記和我布置的作業(yè)，主動(dòng)思索問題。當(dāng)他們有分神，做小動(dòng)作，甚至講小話時(shí)，我都立刻上前

23、提示，如屢次犯錯(cuò)則施之以措辭嚴(yán)峻的批判，再輔之以叫起來讀地理課文和閱讀資料，我覺得這樣對(duì)他們有好處，且他們能接受老師的批判和關(guān)懷。假如他們不聽課，看其他與地理無關(guān)的書籍時(shí)，我都是當(dāng)場(chǎng)繳獲，這樣做的目的是讓他們明白，上地理課時(shí)看其他書是多么愚蠢的一件事，哪怕你多么地不喜愛地理，多么地學(xué)不進(jìn)地理，地理課都不是耍課，都不是可學(xué)可不學(xué)的課，要打好基礎(chǔ)，老師一律對(duì)其他書的沒收是要他們有一個(gè)好的開頭，要他們?cè)诔跻粚?duì)地理學(xué)問就有最基本的了解，否則以后學(xué)習(xí)地理學(xué)問是如何的困難。我跟他們講，現(xiàn)在許多高中生反映高中地理很難，總結(jié)緣由大多是讀學(xué)校時(shí)根本就沒怎么仔細(xì)學(xué)地理，或是根本就沒學(xué)過地理，因此初一就必需學(xué)好地理

24、，不能重蹈覆轍。對(duì)同學(xué)唯有嚴(yán)格要求，同學(xué)才會(huì)真正地敬重這位老師，這是我的真實(shí)體會(huì)。不管同學(xué)有多么的不情愿，有多么的反感和抵制老師的批判和教導(dǎo)，老師都不能可怕心虛或是心軟，尤其是新老師，肯定要度過這一關(guān)，對(duì)同學(xué)要嚴(yán)而又嚴(yán)。 其次注意培育同學(xué)的愛好。如同學(xué)對(duì)某一科有愛好，課堂上不該有的“活動(dòng)”就會(huì)少很多，對(duì)老師的關(guān)注和對(duì)學(xué)問的渴求就要多很多。學(xué)校時(shí)期要求我們要教給同學(xué)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身進(jìn)展有用的地理，因此我上課盡量旁征博引，縱橫捭闔，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，舉一反三，時(shí)常抽同學(xué)回答問題，或是發(fā)表看法，形式新奇活潑，不拘一格。沙區(qū)學(xué)校地理教學(xué)用的是湘教版教材，此教材活動(dòng)題多，有利于發(fā)揮同學(xué)思索力量的

25、作用，因此我基本上在講解并描述活動(dòng)題時(shí)都是抽同學(xué)來回答，或是闡述觀點(diǎn)和看法。在啟發(fā)同學(xué)思路的時(shí)候我是不拘一格，盡管課堂氣氛異樣活躍我也覺得天經(jīng)地義，要讓同學(xué)的大腦活動(dòng)起來總比壓抑好，同學(xué)有表現(xiàn)自己的天性和欲望，老師要盡量滿意，有時(shí)候我還組織同學(xué)辯論，盡管有些同學(xué)給出的答案另類，我都是鼓舞他們回答。當(dāng)然對(duì)少數(shù)有意大聲吼叫，有意擾亂課堂正常教學(xué)秩序的同學(xué)則要另當(dāng)別論。我還建議同學(xué)多到新華書店去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，關(guān)于地理方面的百科學(xué)問都可以去了解，比如中國(guó)國(guó)家地理、中同學(xué)地理百科學(xué)問和華夏人文地理等雜志可以多去看看，這樣可以使同學(xué)對(duì)地理的愛好經(jīng)久不衰。對(duì)同學(xué)愛好的培育方面，我做了大量工作：首先，地理地圖冊(cè)是同學(xué)

26、必需要看的，不但要看，而且要看懂看透，要能發(fā)覺問題，解決問題。還有我還帶有一些好玩的圖片，有時(shí)候電視報(bào)紙上有的問題我會(huì)在課堂上提出來，引導(dǎo)同學(xué)思索：如20xx年暑假重慶的干旱問題，重慶高校城最終落戶虎溪鎮(zhèn)的緣由，修建三峽水庫(kù)的利弊分析問題等等。記得上“地圖”這一節(jié)時(shí)，為了讓同學(xué)能對(duì)在地圖上如何判別方向有深刻的熟悉，我讓全班同學(xué)畫出學(xué)校的簡(jiǎn)圖，圖上可有指向標(biāo)，注記和文字說明，許多同學(xué)都欣然完成任務(wù)。 第三肯定要因材施教。教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)是不是我們肯定要完成呢?我看不肯定，由于教學(xué)大綱是針對(duì)具有一般學(xué)問力量基礎(chǔ)的同學(xué)，且具有良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)量身打造的，對(duì)于那些學(xué)有余力的同學(xué)和基

27、礎(chǔ)特差且行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都差的同學(xué)來說，要敏捷處理教學(xué)任務(wù)的完成與詳細(xì)的教學(xué)方法之間關(guān)系的問題了。比如在講解并描述俄羅斯這一節(jié)時(shí)對(duì)有的班級(jí)我提出了這樣一個(gè)問題：摩爾曼斯克港為何是個(gè)終年不凍港?而有的班級(jí)我只是告知他們摩爾曼斯克港是一個(gè)終年不凍港。對(duì)于這個(gè)問題，同學(xué)的回答五花八門，漏洞百出，可以說全班沒有一個(gè)同學(xué)回答正確了，但我還是給他們鼓舞，表?yè)P(yáng)他們的思索精神。摩爾曼斯克位于俄羅斯西北部，在北極圈以北，屬于極地氣候，按理來說摩爾曼斯克港一年中很長(zhǎng)時(shí)間是冰封的，但我們同時(shí)也從報(bào)紙上，電視上得知俄羅斯常常在巴倫支海進(jìn)行軍事演習(xí)，他們演習(xí)的軍艦就停靠在摩爾曼斯克港，有時(shí)候冬季也在演習(xí)，為何?同學(xué)認(rèn)

28、為正是由于極地氣候，所以終年不凍;還有的認(rèn)為摩爾曼斯克港在北冰洋沿岸，有北冰洋的作用，所以不凍。我引導(dǎo)他們看地圖，在結(jié)合上學(xué)期所學(xué)的氣候洋流問題，告知他們海水終年不凍，關(guān)鍵是水溫，氣候是影響水溫的，但除此之外，還有洋流呢，這里有強(qiáng)大的北大西洋暖流流來，終年不凍就順理成章了。還有課本第78頁(yè)的活動(dòng)題，題目要求說出上揚(yáng)斯克和莫斯科的氣候各有什么特點(diǎn)以及氣候不同的成因，對(duì)某些同學(xué)我只要求答第一問，而另外一些我要求兩問都答，尤其其次問難度較大。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來說，第一問都能回答精準(zhǔn)，只有少部分同學(xué)誤以為-48比-17要高。很明顯上揚(yáng)斯克冬季氣溫比莫斯科低很多，而夏季則與莫斯科相差不大，降水量來說上揚(yáng)斯

29、克不莫斯科全年都少，所以我引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)上揚(yáng)斯克又干又冷，那里人口稀有，而莫斯科屬于溫柔的溫帶大陸性氣候，是俄羅斯首都，人口稠密。其次問就是緣由分析。我引導(dǎo)同學(xué)從氣候，地形，地理位置來分析。首先讓他們看地理地圖冊(cè)第39頁(yè)，就氣候來說，上揚(yáng)斯克屬于極地氣候，所以又干又冷，且冬夏氣溫相差大，莫斯科為暖和的溫帶大陸性氣候。上揚(yáng)斯克位于東西伯利亞山地，海拔較高，莫斯科位于東歐平原，所以更加劇了兩地的氣候差異。第三地理位置，上揚(yáng)斯克緯度更高，且更靠近北冰洋，冬季北冰洋是個(gè)寒極，寒冷氣流對(duì)其影響大過莫斯科，而莫斯科雖是溫帶大陸性氣候，但受盛行西風(fēng)影響使其冬夏季降水都不太少，冬季氣溫不過于太低，因此雖圣彼得堡

30、比莫斯科緯度更高，也曾作過俄羅斯的。 通過知道學(xué)習(xí)較為仔細(xì)的同學(xué)看地圖，跟著我的思路分析思索后得出來的答案可以使他們印象更為深刻，同時(shí)對(duì)實(shí)在對(duì)地理不敏感的同學(xué)以及學(xué)習(xí)看法不端正的同學(xué)可以起到示范作用，可以使他們?cè)跊]有太大壓力的狀況下學(xué)到地理學(xué)問。 學(xué)校地理教學(xué)反思6 學(xué)校地理教學(xué)反思的方法與途徑初探 教學(xué)反思有助于對(duì)不同進(jìn)展水平的學(xué)習(xí)適度地調(diào)控，使不盡相同的學(xué)習(xí)過程在合理的教學(xué)方法支持下，得以包涵并相得益彰，教學(xué)反思是訓(xùn)練評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分；是課改的客觀要求。那么，教學(xué)反思有哪些策略，哪些途徑，應(yīng)當(dāng)把握哪些度呢？ 一、合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法 教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡(jiǎn)

31、潔零碎的教給同學(xué)學(xué)問，而是關(guān)心其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段的學(xué)校地理教學(xué)中，老師對(duì)探究性教學(xué)（重展現(xiàn)、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力）的熟悉和把握還有一段距離，而同學(xué)的討論性學(xué)習(xí)（重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參加）的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，老師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)進(jìn)展性、形式新奇性前提下，探究創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”（地理人教版八班級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，該片段假如采納傳統(tǒng)教學(xué)法中的講解并描述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度動(dòng)身，老師嘗試以“歡樂教學(xué)”中的巧用嬉戲法，采納多媒體技術(shù)制成“ 中國(guó)政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)同學(xué)開展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，寓教

32、于樂，既提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，又活化了課堂教學(xué)。 這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了同學(xué)的留意力，讓同學(xué)從嬉戲中體驗(yàn)了輕松開心的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了“歡樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、制造力量得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。 二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)討論性學(xué)習(xí)的關(guān)系 巴班斯基指出，教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)，必定存在著優(yōu)化過程。一方面老師應(yīng)通過細(xì)心選擇訓(xùn)練內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中把握某項(xiàng)學(xué)問技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對(duì)所學(xué)學(xué)問有所選擇、推斷、說明、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科學(xué)問相

33、互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)覺和制造。 老師點(diǎn)撥探究思路后，設(shè)計(jì)探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓同學(xué)自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上同學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)，所以討論性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明同學(xué)探究結(jié)果與估計(jì)有偏差，其學(xué)問把握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，同學(xué)自主探究、發(fā)覺、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息收集、分析和推斷，提高了思索力量和制造力量。教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)明確，雙基考察更要關(guān)切討論性學(xué)習(xí)背景下力量與方法的評(píng)價(jià)，而非簡(jiǎn)潔追求學(xué)問和技能把握。當(dāng)然，討論性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐，所以運(yùn)用時(shí)也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對(duì)地理學(xué)科而言

34、，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性學(xué)問。 三、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相互關(guān)系問題 新課標(biāo)闡明，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于同學(xué)挺直閱歷，親密聯(lián)系他們自身生活和.生活，體現(xiàn)其對(duì)學(xué)問綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)最終使同學(xué)智力和力量得以形成。在學(xué)校階段，以低起點(diǎn)小坡度激勵(lì)同學(xué)參加多元性課外實(shí)踐活動(dòng)，是穩(wěn)步推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的必由之路。學(xué)校地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)問技能學(xué)習(xí)把握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)省用水，愛護(hù)水資源的資料” （地理人教版八班級(jí)上冊(cè)第三章第3節(jié)水資源）課外活動(dòng)時(shí)，老師以“水污染危害大”為題，組織同學(xué)對(duì)家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行

35、考察。老師設(shè)計(jì)具有深化思索價(jià)值的問題，供應(yīng)了必要背景學(xué)問，并建議同學(xué)上圖書館或上網(wǎng)查閱資料?；顒?dòng)中老師適時(shí)讓同學(xué)提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問題，針對(duì)性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓實(shí)踐活動(dòng)沿自主管理、自主訓(xùn)練、自主進(jìn)展這一鏈接順當(dāng)開展下去。課后分析可以看出，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是相互促進(jìn)的，勝利的課外實(shí)踐活動(dòng)能熬煉同學(xué)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題分析推斷并得出處理看法的力量，是否把實(shí)踐力量培育，放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大氛圍中進(jìn)行，這是亟待引起的問題。實(shí)踐表明，與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)具備兩成涵義：“活”包涵思維的主動(dòng)性主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性，“動(dòng)”表現(xiàn)為同學(xué)真正的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手過程?！盎?/p>

36、”與“動(dòng)”被激活與否，是教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。 四、合理的教學(xué)反思源自合理的評(píng)價(jià)機(jī)制 教學(xué)信息論表明，教學(xué)過程中學(xué)問信息、訓(xùn)練信息、管理信息、反饋信息等隨教學(xué)進(jìn)程不斷調(diào)諧整合，確保教學(xué)系統(tǒng)信息轉(zhuǎn)換流暢并且流量適中。老師能夠且應(yīng)當(dāng)從同學(xué)學(xué)問技能形成性、過程性評(píng)價(jià)中準(zhǔn)時(shí)捕獲信息，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。要精準(zhǔn)捕獲蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過程中的各種信息，就要*科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校地理教學(xué)效果評(píng)價(jià)要以進(jìn)展性評(píng)價(jià)為核心和原則，除了學(xué)問性評(píng)價(jià)外，要特殊重視同學(xué)探究力量、情感、看法和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要多樣性、多元性、綜合性，注意終結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。老師要快捷捕獲

37、某一章節(jié)或片段的教學(xué)反饋信息，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)不失為一種好方法。形成性評(píng)價(jià)具有反饋準(zhǔn)時(shí)、提出問題準(zhǔn)時(shí)、管理調(diào)控準(zhǔn)時(shí)等優(yōu)勢(shì)。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)可嘗試以下方面入手：隨時(shí)提問供同學(xué)單獨(dú)或集體回答，評(píng)價(jià)他們聽課狀況及口頭表達(dá)力量。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)形成性問題供同學(xué)回答，推斷他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握狀況。實(shí)踐中親密留意同學(xué)操作過程，看方法步驟正確與否、反應(yīng)靈敏與否、有無創(chuàng)新意識(shí)，評(píng)價(jià)他們動(dòng)手動(dòng)腦力量。實(shí)踐表明，進(jìn)行教學(xué)反思之前制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可行的評(píng)價(jià)方案是必要的。一個(gè)好的評(píng)價(jià)方案一般涵蓋以下層面：一看同學(xué)學(xué)習(xí)看法好壞、主動(dòng)性凹凸；二看同學(xué)上課時(shí)能否集中留意力，仔細(xì)聽講，主動(dòng)發(fā)言，回答問題正確性如何，地理學(xué)習(xí)

38、力量如何；三看同學(xué)能否按時(shí)完成作業(yè)，實(shí)踐或試驗(yàn)活動(dòng)動(dòng)手力量、速度如何，過程和方法是否合理，有無創(chuàng)新力量；四看同學(xué)能否正確熟悉人與自然的關(guān)系、理解STS關(guān)系等。 總之，有創(chuàng)新意識(shí)的老師，總會(huì)在一堂課或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成后，對(duì)自己上過的課進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)。教學(xué)反思是一種訓(xùn)練教學(xué)常態(tài)下，老師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵(lì)行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應(yīng)當(dāng)將其放在以學(xué)論教，以思促教大氛圍中加以實(shí)踐和探究。實(shí)踐表明，同學(xué)的課堂行為表現(xiàn)、心情體驗(yàn)、過程參加、學(xué)問獲得等諸多信息的獲得，無不源自老師理智而有見地的教學(xué)反思活動(dòng)。 基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的地理課改任務(wù)重、難度大，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化老師教學(xué)反思行

39、為，使之在自我反思中不斷轉(zhuǎn)變訓(xùn)練教學(xué)思想觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。 學(xué)校地理教學(xué)反思7 地理教學(xué)是一個(gè)教學(xué)過程，有輸入與輸出。從備課到上課，從測(cè)驗(yàn)到反饋，從批改到評(píng)講，從評(píng)估到進(jìn)展，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)扣緊，螺旋上升，形成循環(huán)。備課不但備教材更要備同學(xué)的學(xué)問儲(chǔ)備、力量起點(diǎn)、思維特點(diǎn)，把握同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)；上課要把學(xué)問講解得深刻透徹，更要設(shè)置活動(dòng)，讓同學(xué)去發(fā)覺、創(chuàng)造、發(fā)揮；作業(yè)習(xí)題要有學(xué)問梯度和力量維度，設(shè)置情景，蘊(yùn)含信息，考察力量。老師與同學(xué)是教學(xué)兩個(gè)主體，老師占據(jù)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，但不能居高臨下，而應(yīng)當(dāng)蹲下身來傾聽同學(xué)的心聲，公平地溝通，這叫心理輔導(dǎo)、心靈感應(yīng)，雖然軟性，但極重要。老師

40、上課以后、練習(xí)之后發(fā)覺教學(xué)缺陷，通過輔導(dǎo)彌補(bǔ)缺陷。那么如何提高課堂教學(xué)效率呢？ 為此，我認(rèn)為在學(xué)校階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系： 一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系 新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是老師組織同學(xué)學(xué)習(xí)，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體；老師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮公平中首席的作用。從以教材為主走向以同學(xué)進(jìn)展為主；從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主；從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理老師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)同學(xué)進(jìn)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班

41、，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。 二、處理好老師和同學(xué)角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系 新課程、新教材實(shí)施的核心是同學(xué)的主體參加，上課是師生一起共享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授學(xué)問。這必定使得老師的角色從傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在學(xué)校地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語(yǔ)言、統(tǒng)一行動(dòng)，淡化老師權(quán)威，允很多元思想并存。與同學(xué)真正建立一種彼此接納、彼此放開、相互理解、相互敬重，有著精神溝通與人格碰撞的新型師生關(guān)系師生公平的民主關(guān)系。 三、處理好同學(xué)自主學(xué)習(xí)與合作溝通的關(guān)系 新課程課堂教學(xué)以同學(xué)為本，突出同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀力量的同學(xué)充分利

42、用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在老師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，縮減統(tǒng)一講解，增加同學(xué)的爭(zhēng)論、試驗(yàn)、觀看及自主探究等等，培育同學(xué)個(gè)性進(jìn)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作溝通是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，學(xué)校地理老師要為同學(xué)營(yíng)造民主公平的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營(yíng)造民主公平的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以關(guān)心同學(xué)樹立起合作學(xué)習(xí)小組，為同學(xué)供應(yīng)多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加同學(xué)間的互動(dòng)時(shí)間和形式等；或給同學(xué)充分的自主權(quán)，讓同學(xué)主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實(shí)現(xiàn)師生、生生的共同成長(zhǎng)。 四、處理好學(xué)

43、習(xí)活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系 新課程提倡讓同學(xué)從自己的挺直閱歷中學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在活動(dòng)中、在試驗(yàn)操作或深化生活實(shí)際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的閱歷中通過再發(fā)覺來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，同學(xué)才能有條件地進(jìn) 行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由進(jìn)展。因此，在學(xué)校地理課堂教學(xué)中老師要引導(dǎo)同學(xué)對(duì)地理基礎(chǔ)學(xué)問和 基本技能的學(xué)習(xí)和把握融于好玩的活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。 五、處理好討論性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系 傳統(tǒng)的學(xué)校地理課堂教學(xué)，同學(xué)們主要是在“聽”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即同學(xué)聽老師講解，看老師供應(yīng)的教具、圖片或音像，在聽或看后思索、記憶，這是接受性學(xué)習(xí)。新課程提倡討論性學(xué)習(xí)，即老師暫

44、不把現(xiàn)成的結(jié)論給同學(xué)，而是組織、引導(dǎo)同學(xué)通過合作、探討；進(jìn)而自己發(fā)覺問題、自我思索問題、自行解決問題。和以前相比，更加注意過程。實(shí)踐證明，不管是重結(jié)論輕過程，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的；只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在同學(xué)經(jīng)受了討論性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，還沒有得出規(guī)律性熟悉時(shí)，需要老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不行，不能走極端。 六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與同學(xué)自律的關(guān)系 新課程要求老師給同學(xué)創(chuàng)設(shè)民主、公平、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的。課堂上既要體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就需要地理

45、老師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控力量，將課堂調(diào)控藝術(shù)與同學(xué)自律有機(jī)地結(jié)合起來，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。老師應(yīng)深化到同學(xué)中去，參加同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，關(guān)心同學(xué)把握相互合作、溝通的方法。充分發(fā)揮同學(xué)的自律作用，準(zhǔn)時(shí)提示同學(xué)自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱忱投入到合作學(xué)習(xí)中。讓同學(xué)多溝通、爭(zhēng)論有價(jià)值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。 七、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系 同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愛好及學(xué)習(xí)力量，是學(xué)校地理老師備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要?jiǎng)由睃c(diǎn)。從這個(gè)角度說，所謂的備課，事

46、實(shí)上就是備同學(xué)，就是了解同學(xué)的實(shí)際狀況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的同學(xué)設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。即使老師深化調(diào)查，也無法完全弄清全部同學(xué)的狀況。所以，新課程的教案應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)性的，敏捷多變的。在學(xué)校地理課堂教學(xué)中，老師要擅長(zhǎng)轉(zhuǎn)變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際問題，憑借已有的閱歷，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上綻開教學(xué)活動(dòng)。課后要準(zhǔn)時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案。 八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系 新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生進(jìn)展的平臺(tái)”。要

47、求老師應(yīng)主動(dòng)參加對(duì)課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展，教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)展情感，培育良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)力量。因此，學(xué)校地理老師可以從學(xué)校和同學(xué)的實(shí)際狀況著眼，整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)、老師自身、同學(xué)等各種教學(xué)資源，以及老師的制造性和同學(xué)的制造性。對(duì)地理教材做出富有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，進(jìn)行制造性的實(shí)施。從四周地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)同學(xué)超越于學(xué)問之上的才智、靈感、.和制造性發(fā)面，來改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。 總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今日，要求我們每一位老師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

48、 學(xué)校地理教學(xué)反思8 近一學(xué)年的學(xué)校地理教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思，不斷改進(jìn)教學(xué)，這是一個(gè)老師成長(zhǎng)過程中的重要。在宜春八中的近一年的教學(xué)中，讓我體驗(yàn)最深的就是在新課改的大背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以老師為中心滿堂灌的教學(xué)模式的迫切性，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代素養(yǎng)訓(xùn)練的需要。特殊是對(duì)于學(xué)校地理教學(xué)來說，學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理是新課改提出的重要教學(xué)理念。以下是我對(duì)初一地理教學(xué)的體驗(yàn)和反思： 一、要結(jié)合教的材特點(diǎn)，增加同學(xué)的參加意識(shí)強(qiáng)調(diào)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮同學(xué)的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、主動(dòng)、活躍的課

49、堂氣氛。一節(jié)課的勝利與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看同學(xué)能否成為學(xué)習(xí)的仆人，看同學(xué)學(xué)得如何。初一同學(xué)年齡在12、13歲左右，這個(gè)年齡階段的孩子求知欲、表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，在課堂上同學(xué)厭煩老師的滿堂灌，迫切盼望自己能在課堂上有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)參加意識(shí)特別劇烈。老師應(yīng)當(dāng)最大限度的在課堂上設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)、問題、教學(xué)情境，加上新課標(biāo)下的教材在學(xué)問的表述上避開了冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹觯淖直磉_(dá)簡(jiǎn)潔明白，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看削減了許多難度較大的學(xué)問點(diǎn)，增加了活動(dòng)、閱讀、思索等的版塊的內(nèi)容，還供應(yīng)了大量的直觀性圖片。新課改的教材特點(diǎn)，也為素養(yǎng)訓(xùn)練供應(yīng)了有利條件。 二、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的學(xué)問，增加同學(xué)的生存力量學(xué)習(xí)對(duì)

50、生活有用的學(xué)問是新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別重要的訓(xùn)練理念。聞名訓(xùn)練家陶行知曾經(jīng)說過生活即訓(xùn)練。生活中到處有地理，地理學(xué)問就在我們的身邊。可以說，學(xué)習(xí)地理學(xué)科，是為了更好的適應(yīng)我們的生活環(huán)境。上冊(cè)地理教學(xué)中，有很多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問題，同學(xué)看得到、摸得著，同學(xué)簡(jiǎn)單接受，便于理解。例如，在講地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以用這些生活中的問題來導(dǎo)入“太陽(yáng)每天從哪邊升起，哪邊落下?”“為什么我們每天都在經(jīng)受著白晝和黑夜”“2021年北京奧運(yùn)會(huì)，為什么美國(guó)人總是半夜爬起來看直播”“一年有四季，什么季節(jié)影子上，什么季節(jié)白晝長(zhǎng)”等等相關(guān)問題;在講天氣與氣候時(shí)，讓同學(xué)們一起探討獵取明每天氣的途徑有哪些，讓同學(xué)們自

51、己做天氣預(yù)報(bào)播報(bào)員，在樂中完成教學(xué)目標(biāo)，這些生活中熟知的現(xiàn)象拿到課堂上，會(huì)大大增加同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。初一同學(xué)年齡較小，缺乏生活閱歷和生活技能，因此結(jié)合教材資源，如在講地圖一節(jié)時(shí)，提出野外迷路如何定向這樣的生活中常遇到的問題，關(guān)心同學(xué)應(yīng)對(duì)生活中的困難，解決生活中的實(shí)際問題，增加生活力量。 三、運(yùn)用現(xiàn)代多種多樣的教學(xué)方法和手段所謂教無定法對(duì)于學(xué)校地理學(xué)科來說，其獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，更使得地理課堂上教學(xué)方法多種多樣，我們幾乎可以借鑒全部其他學(xué)科的教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、同學(xué)特點(diǎn)以及其他更方面的實(shí)際狀況，結(jié)合多種教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓地理課堂在多種教學(xué)方法的變換中，極大的吸引同學(xué)留意力，提高課堂教學(xué)

52、效率。一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為直觀教學(xué)法在地理課堂上具有很重要的地位。幾乎在每堂課都要用到。如用多媒體動(dòng)畫演示地球的運(yùn)動(dòng)，如各種天氣各種氣候的景觀圖，讓同學(xué)在直觀教學(xué)中，更快的理解、把握和記住了地理學(xué)問，特殊是各種地圖的展現(xiàn)，對(duì)培育同學(xué)的空間思維力量，構(gòu)建各種地理事物的空間分布具有不行替代的作用，如在學(xué)習(xí)中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃一節(jié)，“中國(guó)在世界的位置圖”“中國(guó)疆域圖”“中國(guó)行政區(qū)劃圖”都是不行或缺的地理教學(xué)用具。 以上我在學(xué)校地理教學(xué)上的一些思索。教學(xué)反思是一個(gè)老師必不行少的成長(zhǎng)過程，在以后的教學(xué)中，我也會(huì)更多的去思索，讓自己不斷在反思中成長(zhǎng)成熟。 學(xué)校地理教學(xué)反思9 大家知道，只有不斷學(xué)習(xí)、實(shí)

53、踐、總結(jié)，才能提高。一學(xué)年又將過去了，我又仔細(xì)研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，重新回顧這一學(xué)年，我在課堂教學(xué)中以同學(xué)為主體，能主動(dòng)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以同學(xué)的活動(dòng)為要形式，啟發(fā)同學(xué)在觀看、分析、思索、爭(zhēng)論中敏捷運(yùn)用地理學(xué)問。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)中同學(xué)的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是擺在我面前現(xiàn)實(shí)而又急需解決的問題。面對(duì)這些狀況，自己有了一些體會(huì)和思索： 一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 在課堂教學(xué)中，只有同學(xué)產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)愛好，主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)愛好是調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要條件，它與發(fā)揮同學(xué)的主體作用密不行分。從地理學(xué)問來看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為

54、同學(xué)獲得挺直愛好供應(yīng)了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫美、語(yǔ)言美，給同學(xué)以美的享受，喚起同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。用法多媒體課件幫助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來，活起來，以愛好帶動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)。 在地理教學(xué)過程中，我留意發(fā)揮地理學(xué)問趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的趣味學(xué)問加以渲染，深化挖掘潛在的趣味學(xué)問并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味學(xué)問的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講大陸漂移假說時(shí)，先讓同學(xué)講一個(gè)小故事,不但使同學(xué)的留意力快速集中到課堂上，而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛好，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，主動(dòng)性

55、被調(diào)動(dòng)起來。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調(diào)動(dòng)同學(xué)的思索和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講季風(fēng)氣候的形成時(shí)，我先讓同學(xué)回子顧一下自己身邊的風(fēng)向改變的規(guī)律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅熬煉同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量,且讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活探究地理問題。 二、充分挖掘教材，培育同學(xué)的主體作用 地理教材中有很多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思索性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于同學(xué)了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我留意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)同學(xué)“動(dòng)起來”，使同學(xué)充分參加教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮同學(xué)的主體作用。例如

56、，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)同學(xué)閱讀六大板塊示意圖，留意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀世界地震帶和火山分布圖，引導(dǎo)同學(xué)觀看地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)比，同學(xué)相互爭(zhēng)論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí)，又培育了同學(xué)讀圖、分析圖的力量和獨(dú)立獵取學(xué)問的力量。 充分利用課本中設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理，需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開展.調(diào)查，進(jìn)行合作爭(zhēng)論等各個(gè)方面，從不同角度培育同學(xué)的力量。例如在多變的天氣教學(xué)時(shí)，我利用“活動(dòng)”中供應(yīng)的天氣圖，讓同學(xué)像氣象

57、預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)城市天氣，這樣不僅使同學(xué)鞏固了本課所學(xué)的天氣符號(hào)，還熬煉了同學(xué)讀圖、語(yǔ)言表達(dá)力量和應(yīng)用力量。 三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí) 發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)主體作用,要讓同學(xué)學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我進(jìn)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的仆人。要教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培育同學(xué)思維力量,使同學(xué)學(xué)會(huì)思索地理環(huán)境問題 ,學(xué)會(huì)解決問題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我進(jìn)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國(guó)的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長(zhǎng)白武夷中間橫，.山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡(jiǎn)潔而明白，便利記憶,在地