基于語料庫的英語專業(yè)口語教學(xué)模式研究_百度文庫

1、基于語料庫的英語專業(yè)口語教學(xué)模式研究現(xiàn)代教育管理·2010年第5期摘要：基于語料庫的英語專業(yè)口語教學(xué)可分為教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后鞏固復(fù)習(xí)階段，將語料語引入英語專業(yè)口語教學(xué)中，有利于提高學(xué)生口語輸出的流利性，有利于減少母語的干擾，提高學(xué)生口語輸出的地道性和準確性，有利于提高學(xué)生的語用能力。關(guān)鍵詞：語料庫；詞塊；口語教學(xué)中圖分類號：G 6420文獻標識碼：A文章編號：16745485（2010）05007303孫若紅（沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽110034）基金項目：2008年遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“基于語料庫的高校英語專業(yè)口語教學(xué)模式的構(gòu)建研究”（2008686）。作

2、者簡介：孫若紅（1968），女，天津人，沈陽師范大學(xué)副教授，研究方向：語言學(xué)、英語教學(xué)。一、課題的提出我國的學(xué)習(xí)者語料庫建設(shè)始于1996年的“中國英語學(xué)習(xí)者語料庫”（簡稱CLEC ），該語料庫由廣東外語外貿(mào)大學(xué)桂詩春教授和上海交通大學(xué)楊惠中教授主持籌建，并于2003年1月由上海外語教育出版社正式出版。之后，又相繼建成了“中國學(xué)生英語口筆語語料庫”和國內(nèi)第一個學(xué)習(xí)者口語語料庫“中國大學(xué)學(xué)習(xí)者英語口語語料庫”。上述語料庫的建成無疑拓寬了二語習(xí)得研究的視野和方法，并引發(fā)了一系列關(guān)于我國學(xué)生英語表達的系統(tǒng)研究和描述。但是，將語料庫真正引入英語專業(yè)教學(xué)的研究在國內(nèi)仍比較少見。本文將以自行創(chuàng)建的“遼寧省英

3、語專業(yè)學(xué)生口語語料庫”為依據(jù)，應(yīng)用AntConc 工具提取語料中的詞塊進行分析，力圖考察英語專業(yè)學(xué)生口語表達中詞塊的使用狀況，為口語教學(xué)提供直接的反饋，進而構(gòu)建基于語料庫的英語專業(yè)口語教學(xué)模式。二、英語專業(yè)學(xué)生口語語料庫的建設(shè)1語料的來源本語料庫的語料來自遼寧省部分高校英語專業(yè)口語考試的考生錄音，考試分為兩個階段進行。第一階段：口語測試題目信度的計算。話題多樣性是口語語料庫建設(shè)的重要原則之一，因此，我們共收集了237個具體話題，并從中篩選學(xué)生較熟悉的85個作為試題，它們分屬于政治、經(jīng)濟、文化、體育、節(jié)日、環(huán)境、生活、旅行、教育等九個不同的領(lǐng)域，話題覆蓋面比較廣泛。為計算試題的信度，我們抽取了沈

4、陽師范大學(xué)外國語學(xué)院08級英語專業(yè)的兩個班級共52名學(xué)生進行了為期近3個月的口語測試，并運用audition 錄音軟件對口語測試全程錄音。然后，利用SPSS160統(tǒng)計分析考生的口試成績，選擇各領(lǐng)域中信度較高的試題進行第二階段的測試。第二階段：口語測試的開展。參加本階段測試的考生共164人，他們分別是沈陽、鞍山、大連等地區(qū)的英語專業(yè)二、三年級的學(xué)生。同第一階段相同，測試采用兩位教師對兩位考生的形式，其中一位教師負責(zé)提出話題，學(xué)生以自由討論的方式對話題發(fā)表看法，或以辯論的方式闡述各自的觀點，考生準備2分鐘，每個話題交談4分鐘，每組2個話題。另一位教師負責(zé)測試的全程錄音。2口試評分標準及評分步驟評分

5、項目為四項：語法詞匯、語音語調(diào)、話語運用及互動交際。前兩項的得分是對考生語音語調(diào)及語法詞匯的總體評價，后兩項的得分反映考生話語的條理性、連貫性和交際任務(wù)的完成情況。每項滿分為5分，總分為20分。為了確保評分的效度和信度，在具體評分時，73··每13組錄音由兩位教師獨立評分，因為每個話題均有13組考生。如果兩位評分教師的給分差異明顯，再由負責(zé)質(zhì)量控制的教師進行重新評定。經(jīng)逐組檢查校正成績后，將兩位評分教師所給的成績之和除以2，得到每個考生的最后成績。3語音語料的轉(zhuǎn)寫、標注與詞性賦碼衛(wèi)乃興、李文中、濮建忠（2007）認為，口語語料庫建設(shè)最關(guān)鍵也最耗時、耗力的工作是語料的轉(zhuǎn)寫與標

6、注，為此，他們制定了三條原則：真實原則、標注完整原則和準確原則。遵循上述原則，我們忠實地轉(zhuǎn)寫了考生的錄音，對用詞、句式、短語等保持原樣，未做任何修改或忽略。在轉(zhuǎn)寫的同時，我們進行了文本頭標記以及部分語法錯誤和口語特征的標注。每篇語料的文本頭提供語體、年級、考試日期、組別、話題、性別等六個方面的信息。語法錯誤和口語特征的標注比較復(fù)雜，本研究又旨在分析學(xué)生口語表達中詞塊的應(yīng)用，因此，我們只對部分口語特征（如重復(fù)、較長停頓、發(fā)音錯誤）和明顯的語法錯誤進行了標注。之后，我們應(yīng)用WordSmith30對全部語料進行了詞性賦碼，以便為后續(xù)研究提供更多、更可靠的依據(jù)。三、基于語料庫的英語專業(yè)口語教學(xué)模式基于

7、語料庫的英語專業(yè)口語教學(xué)可分為四個階段。1教師備課階段與傳統(tǒng)的口語教學(xué)不同，基于語料庫的口語教學(xué)對教師備課提出了更高的要求，教師不僅要備教材，還要利用自建語料庫分析學(xué)生口語表達中詞塊的使用狀況，為指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)做好充分準備。（1）詞塊的提取一是詞塊的定義。1975年Becker 首次提出詞匯組塊這一術(shù)語之后，詞塊被賦予多種不同的名稱，如詞匯短語、詞束、詞叢、程式化序列表達、短語結(jié)構(gòu)、預(yù)制語塊、復(fù)現(xiàn)詞組、多詞單位表達等。近年來，隨著計算機技術(shù)和語料庫語言學(xué)的發(fā)展，詞塊在語言習(xí)得中的作用和地位日益受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，而且研究成果頗豐。王立非、張巖（2006）在他們的研究中，將詞塊定義為計算機可自

8、動檢索出以相同形式反復(fù)出現(xiàn)的2詞或多詞的有意義連續(xù)詞組單位。楊惠中（2004）認為，詞塊是指大于單個詞的固定話語片斷，這些話語片斷以一個個單位存儲在記憶中，以便在說話需要時可以隨時調(diào)用。許家金、許宗瑞（2007）則將詞塊界定為結(jié)構(gòu)相對完整、使用達到一定頻率、能表達某種意義的連續(xù)詞語片斷。根據(jù)上述定義，我們在提取詞塊時制定了下列標準：具有相對完整的結(jié)構(gòu)，表達相對完整的意義，長度25詞且連續(xù)出現(xiàn)。二是詞塊的自動提取和人工篩選。本研究采用AntConc 工具對文本自動切分，得到長度為25詞的詞語序列。因為如此切分出來的序列數(shù)目很大，此處只列舉幾個加以說明。如a best ，a best And ，a

9、best And they ，a key ，a key school ，a key school is ，a real ，a real subject ，a real subject of ，a bad ，a bad effect ，a bad effect on ，a bad effect on their 等。這些序列中顯然有些結(jié)構(gòu)、意義相對不完整，不符合所規(guī)定的詞塊標準，如a best ，a best And ，a best Andthey ，a real ，a bad ，a key ，a bad effect on their ，人工將它們刪除，只保留本研究所需要的序列，如a key

10、school ，a key school is ，a real subject ，a real subject of ，a bad effect ，a bad effect on 等。（2）英語專業(yè)學(xué)生口語表達中詞塊的使用狀況楊惠中、衛(wèi)乃興（2005）對中國大學(xué)學(xué)習(xí)者英語口語語料庫（COLSEC ）的研究表明，學(xué)生的詞塊大致可分為交際應(yīng)酬語、慣常應(yīng)答語、語篇標識、固定半固定短語或詞組、話語起始語五類。本文根據(jù)楊惠中、衛(wèi)乃興提出的以上詞塊分類，對提取的詞塊進行分析研究。一是交際應(yīng)酬語：學(xué)生使用的交際應(yīng)酬語只有Good morning ，Good afternoon ，Hi 等三個。二是慣常應(yīng)答語

11、：學(xué)生使用的慣常應(yīng)答語多為表示贊同或反對的詞塊，如I think so ，Yes ，I thinkso ，Yes ，of course ，You are right ，Yes ，you are right ，Yes ，as you say ，Yeah ，I agree ，Yeah ，I agree with you ，Your idea sounds good ，can t agree more ，can t agree more on 等被用來表示贊同，而I don t think ，But I don t think ，But I think ，I don t think so ，But

12、I don t think so 等則被用來表示反對。三是語篇標識：在提供附加說明或額外信息時，學(xué)生們應(yīng)用的詞塊主要為And also I think ，I alsothink ，and I mean ，and I think ，As for me ，and what s more ，What s more ，What I mean 等；在引述雙方共知事實或觀點時，學(xué)生們應(yīng)用了下列詞塊：As we all know ，As we know ，As you all know ，As you all know that ，As you have said ，As you say ，We all k

13、now ，We know ，We know that ；表示話語轉(zhuǎn)折時，使用的都是以but 為核心詞的詞塊；對上下文進行總結(jié)歸納時，All in all ，So I think ，As I have mentioned ，That s why ，So all in all ，So I think ，So we can learn ，Anyway等詞塊被應(yīng)用得比較多。四是固定半固定短語或詞組：語料庫中出現(xiàn)的固定半固定短語或詞組主要有三種不同的結(jié)74··構(gòu)，它們分別是動詞與名詞組合的詞塊、形容詞與名詞組合的詞塊以及形容詞與名詞和介詞組合的詞塊，其中第一種類型詞塊的數(shù)量明顯高于另

14、外兩種，其他類型的詞塊出現(xiàn)的頻率較低。五是話語起始語：在對話題進行討論的過程中，學(xué)生們需要相互提問，闡明自己或他人的觀點，因此他們使用了各種話語起始語來達到上述交際目的。在向?qū)Ψ教釂枙r，常用的話語起始語為Do you think ，What do you think 等；在闡述自己的觀點時，應(yīng)用了I think ，I want to say ，In my opinion ，If we ，If they ，Even though 等陳述式和讓步式起始語；在向?qū)Ψ教岢鼋ㄗh時，采用的起始語一般為You can ，You must ，Youshould ，You need ，Maybe we 。2學(xué)生

15、預(yù)習(xí)階段教師課前按照話題將AntConc 工具在自建語料庫中切分出來的25詞的詞語序列以電子郵件的形式發(fā)送到學(xué)生的公共郵箱中，學(xué)生分組對詞語序列進行討論，確認其中的詞塊并以核心詞為基礎(chǔ)檢索它們在BNC 語料庫中的高頻搭配。同時，鼓勵學(xué)生通過閱讀，找出更多的與該話題相關(guān)的詞塊。3課堂教學(xué)階段課堂教學(xué)是實施基于語料庫的口語教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。首先，學(xué)生分組呈現(xiàn)他們確認的詞塊；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對詞塊分類，如交際應(yīng)酬語、語篇標識、慣常應(yīng)答語、話語起始語、固定半固定短語等；第三階段是教學(xué)的核心，學(xué)生分組討論話題，嘗試在交流中應(yīng)用各種詞塊組織話語，表達思想；最后，教師主要從語篇和詞匯應(yīng)用兩個層面

16、對學(xué)生的討論進行點評，給他們的口語學(xué)習(xí)提供及時的反饋。4課后鞏固復(fù)習(xí)階段此階段是基于語料庫的口語教學(xué)必不可少的階段。為進一步鞏固教學(xué)效果，幫助學(xué)生將他們在課堂上所學(xué)到的詞塊知識真正地應(yīng)用于口語交流中，教師要布置一定數(shù)量的課后作業(yè)，如要求學(xué)生討論23個與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，以便他們在交流時能夠充分練習(xí)相關(guān)詞塊。另一項必要的作業(yè)是要求學(xué)生在BNC 語料庫中瀏覽與所學(xué)詞塊相關(guān)的例句，以便記憶并加深理解。四、將語料庫引入英語專業(yè)口語教學(xué)中的優(yōu)勢1有利于提高學(xué)生口語輸出的流利性在自然語言中存在著大量的出現(xiàn)頻率高、不同程度詞匯化的詞塊，它們構(gòu)成了英語中基本的語言單位，大約70的日?？谡Z都是由預(yù)制的詞塊

17、組成的，而學(xué)生在口語表達中輸出的詞塊數(shù)量距此存在極大的差異?；谡Z料庫的口語教學(xué)重視詞塊的輸入，有利于學(xué)生在大腦中儲存大量的詞塊，在表達時直接提取，從而減少大腦認知、處理信息時的負擔(dān)，提高口語表達的流利性。2有利于減少母語的干擾，提高學(xué)生口語輸出的地道性和準確性在用英語交流時，學(xué)生們往往潛意識地將漢語的搭配習(xí)慣遷移到英語中去，這是學(xué)生在口語表達中之所以誤用、少用或多用某些詞塊的主要原因?；谡Z料庫的口語教學(xué)有效地向?qū)W生展示了語言的真實面貌和本族語者的語言習(xí)慣，有助于學(xué)生克服母語的負遷移作用，提高口語輸出的地道性和準確性。3有利于提高學(xué)生的語用能力外語教學(xué)的基本目標是培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力，這就

18、意味著學(xué)生不僅要學(xué)會如何生成符合語法規(guī)則的句子，還要學(xué)會得體地運用語言。在外語教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有良好的語法能力、詞匯能力和聽力能力，但在交際中卻難以運用自如，這主要是因為語言使用高度依賴于語境，具有多樣性、多變性和復(fù)雜性。詞塊是語境和語義的統(tǒng)一體，學(xué)生在習(xí)得詞塊的同時，也習(xí)得了與之相對應(yīng)的語用功能。Nattinger DeCarrico （1992）指出，詞塊的語用功能主要體現(xiàn)在社交互動、必要的話題和語篇手段三個方面。因此，利用語料庫將詞塊引入口語教學(xué)，有利于強化學(xué)生的語用意識，提高他們的語用能力。參考文獻：1文秋芳，王立非，梁茂成中國學(xué)生英語口筆語語料庫M 北京：外語教學(xué)與研究出版社，20052衛(wèi)乃興，李文中，濮建忠COLSEC語料庫的設(shè)計原則與標注方法J 當(dāng)代語言學(xué)，2007，（3）3王立非，張巖基于語料庫的大學(xué)生英語議論文中的語塊使用