初中語文教學敘事

1、初中語文教學敘事倫河中學賈云霞那是一個星期三上午的第二節(jié)語文課，按照我課前的教學計劃與安排，這節(jié)課的內容主要是課文麥琪的禮物的總結與課后練習的解答。走進課堂，簡單地導入之后，我就請學生們從小說情節(jié)內容、人物形象塑造、寫作藝術特色等方面進行討論總結并交流。學生們很投入，課堂氣氛也很活躍，一切都進行得十分順利，我也順勢及時地進行了補充與歸納。正準備轉入到課堂教學的第二環(huán)節(jié)課后練習的解答上去。于是順便問了一句：“同學們還有沒有什么問題要問?”“沒有?！笨赏蝗挥幸粋€學生慢吞吞地站了起來，看了看我，又看了看同學，然后紅著臉說：“我有一個問題，但不知道問得對不對，因為我自己也沒有想出個所以然來。”我鼓勵他

2、說：“沒關系!”他說：“我對這課里面的數(shù)字很感興趣，總覺得有點奇怪，會不會是作家有意設計的?”“哦!”叫他坐下以后，我和學生們一起迅速查看了一下書中的數(shù)字，無非是一些表示時間、年齡和價錢等方面的數(shù)目，一時也沒有發(fā)現(xiàn)有什么奇特之處，再加上課前我也根本上沒有在意這些數(shù)字，于是心里就產生了一個念頭：這個問題探討的價值可能不大，為了不挫傷這位學生的積極性，還是留給學生們課后去思考吧!正準備要這么說時，我突然注視到了那位學生有些迷惑而又充滿了期待與渴求的目光，一下子把我給震住了?“要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，促進學生持續(xù)發(fā)展?！薄疤岢嘟嵌鹊?、有創(chuàng)意的閱讀?！睉撟鹬孛恳粋€學生的提問，注意培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)

3、造性思維。這不是新課程標準賦予我們每一個語文教師的新理念嗎?我突然改變了想法，不管結果如何，不妨試一試，過程比結果更重要!于是我又發(fā)動全班學生一塊來思考這個問題，并且試探性的啟發(fā)他們：這些數(shù)字如果有什么“特別”的話，應該與主題有關!接下來，學生們馬上陷入了沉思之中，幾分鐘后，突然有一位女生象哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸似的尖叫了起來：“圣誕節(jié)?歷史書中達芬奇的名畫最后的晚餐?13!”一石激起千層浪，這下教室里面炸開了花，我也隱約意識到了一些東西。在一陣激烈的商討之后，我收集并整理了一個又一個的發(fā)現(xiàn)：麥祺的禮物開宗明義就說“1.87美元”，其奧妙在于：通過暗藏的數(shù)字“13”（100減去87為13，這個數(shù)字

4、至今西方人仍視為不吉利的數(shù)字），及其明顯的數(shù)字“1”（1美元基督為13人中之1人），使讀者聯(lián)想到基督其人及其所謂的“自我犧牲”精神（傳說基督為了拯救人類而殉難，被釘死在十字架上）。課文在此就埋下了伏筆：德拉和杰姆為了對方的幸福，為了愛他人而表現(xiàn)出的自我犧牲精神。德拉一家總收入一周為20美元，金發(fā)賣得20美元，而德拉做成咖啡是在7點鐘，反復出現(xiàn)的數(shù)字“20”與“7”之間的差又是“13”。德拉原有1.87美元，賣金發(fā)換來20美元，買金表鏈花掉21美元，最后剩下0.87美元。即買金表鏈之前他共有21.87美元，如果加上不吉利的數(shù)字13（美分）總額為22美元，這又與男主人公杰姆的年齡（22歲）正好為同

5、一數(shù)字。在這圣誕來臨之際，各自都為對方做出了犧牲：德拉犧牲了自己的金發(fā)為心愛的人換來了金表鏈，杰姆賣掉了祖?zhèn)鞯慕鸨頌槠拮淤I來了發(fā)卡。我一邊沉醉于學生們的發(fā)現(xiàn)的喜悅之中，一邊也在暗自驚嘆學生思維的靈敏，智慧的豐富。同時我也不甘落后，順勢也補沖了一點：小說開頭就有數(shù)字“3”，德拉數(shù)錢數(shù)了3次，而它前面已經出現(xiàn)了數(shù)字1，這也與基督教及其圣經有關：基督教的原教旨教義中，圣父、圣子和圣靈三者和成一個神（即上帝），這就是三位一體，上帝化身為圣子，即為基督。小說的標題為“麥祺的禮物”，按照圣經馬太福音的記載，“麥祺”就是指“帶著禮物從東方來朝圣初生基督的三位賢人?！蔽恼乱喳滌鞯亩Y物比喻德拉夫婦在圣誕節(jié)時互贈

6、的禮物，作者說“他們就是麥祺”。和學生探究了這些數(shù)字之后，我回過頭來補充介紹了作者的身世：歐亨利從小就生活在社會的底層，他對在貧困中掙扎的普通人的命運了解頗多，作者自喻自己為紐約四百萬貧民的代表，自覺為小人物立言。在這位短篇小說之王的作品中，以“圣誕節(jié)故事”為背景的占較大的比重。既然是“圣誕節(jié)故事”，就難免會涉及到圣經中記載的有關耶穌基督的典型故事和傳說，在他的作品中也會不自覺地流露出自己的宗教信仰，這個信仰就包含著作者信奉的基督教教義，即：“耶穌精神”中宣揚的“愛”和“自我犧牲”。由此我們不難看出：作者通過這些數(shù)字試圖使讀者在不知不覺中，潛移默化中聯(lián)想到耶穌及“耶穌精神”，從而達到宣揚“愛”

7、及“自我犧牲”的目的。因此，小說不僅描寫社會下層人民的貧困與疾苦，不僅表達了作者對男女主人公純真圣潔愛情的熱情贊美，而且也是一篇充盈著濃郁的宗教情愫，有著宗教的內涵，宣揚基督教教義的故事。課后我很慶幸，雖然這堂課改變了我的教學計劃與安排，但學生的發(fā)現(xiàn)開啟了我們思維拓展的空間，發(fā)展了我們的審美素養(yǎng)。讓我們了解了這些數(shù)字，幫助了我們更深一層地理解小說的題旨和小說中宣揚的西方宗教文化“耶穌精神”。我更感到欣慰的是：是我的學生給我的語文課堂教學上了生動而又深刻的一課莫讓智慧的火花停留、消失!“同學們還有問題嗎?”“沒有了?！边@是我們課堂教學中常見的對話。殊不知，學生的問題意識正被我們的課堂教學抹殺，課堂不應該是消滅問題的戰(zhàn)場，而是解決問題的陣地，是滋生問題的沃土。一節(jié)課的圓滿并不能說明這節(jié)課是有效的，有效的課堂應當是通過師生之間、學