做個(gè)唐朝少年郎教學(xué)設(shè)計(jì)

1、做個(gè)唐朝少年郎教學(xué)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容做個(gè)唐朝少年郎課時(shí)安排2課時(shí)授課班級(jí)電價(jià)-班授課類型閱讀課學(xué)情分析學(xué)習(xí)主體是電子商務(wù)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，具有一定閱讀現(xiàn)代文的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)?散文語(yǔ)言優(yōu)美，情感豐富，大部分學(xué)生喜歡閱讀散文作品。學(xué)生能初步領(lǐng)會(huì)詞 句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，但深入揣摩、品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文本蘊(yùn)涵的豐富 情感和深刻哲理的能力有待提高。教材分析做個(gè)唐朝少年郎位于基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）第一個(gè)教學(xué)板塊。該文的特色 是借古說(shuō)今、生動(dòng)活潑而又不失深刻，反映了當(dāng)代青年對(duì)時(shí)代、對(duì)人生的一種 理想。學(xué)生能夠從文本中獲得很多的教益和啟迪。教學(xué)目標(biāo)1 .通過(guò)不向方式的“讀”，整體感知、理解文本。2 .能夠圍繞文本篩選、整理

2、材料。3 .感悟作者的情感訴求。教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)不向方式的“讀”感悟文本，充分感悟、理解文本所表達(dá)作者情感訴求。教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)不向方式的“讀”感悟文本，充分感悟、理解文本所表達(dá)作者情感訴求。教學(xué)方法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作探究法學(xué)習(xí)方法小組合作學(xué)習(xí)法教具準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過(guò)程（第1課時(shí)）環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意 圖一、課前準(zhǔn) 備課前準(zhǔn)備一：小組搜集資料。1 .唐朝的社會(huì)風(fēng)貌；2 .贊美少年的詩(shī)詞、文章、歌曲；3 .文中所有引用詩(shī)詞的完整原文及意 思。課前準(zhǔn)備二：熟讀文本。小組合作，搜集材料。學(xué)生通 過(guò)準(zhǔn)備 小組作 業(yè)，熟 悉、感悟 文本所 需要的 相關(guān)支 撐材料。逐步培 養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué) 習(xí)的意 識(shí)。二

3、、導(dǎo)入（6分鐘）做個(gè)唐朝少年郎的題目中包含幾個(gè) 名詞？唐朝少年郎朗讀這個(gè)題目時(shí)重音應(yīng)該在哪個(gè)詞上， 才更符合作者創(chuàng)作的本意？學(xué)生可能不太肯定。通過(guò)后面的理解、 感悟，找出合理的答案。一個(gè)生活在21世紀(jì)的青年女性，為什把握好 重音的 位置，準(zhǔn) 確理解、 表達(dá)文么希望做一個(gè)“唐朝少年郎” 著這個(gè)問(wèn)題一起來(lái)朗讀課文。呢？讓我們帶朗讀課文。點(diǎn)評(píng)朗讀；掃除生字詞障礙。齊聲朗讀。本內(nèi)容。在朗讀中檢測(cè)課刖預(yù)習(xí)。三、理解、感暗（35分鐘）作者想要做個(gè)“唐朝少年郎”，她選擇 的時(shí)代是唐朝。首先我們來(lái)關(guān)注一下， 唐朝 是一個(gè)什么樣的時(shí)代。課前同學(xué)們搜集了有 關(guān)唐朝社會(huì)風(fēng)貌的材料， 先請(qǐng)大家結(jié)合自己 的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀?/p>

4、對(duì)唐朝的具體印象。文本中用了幾個(gè)形容詞概括了唐朝的時(shí)代特征，我們找出來(lái)，并帶著感情朗讀出 來(lái)。（板書(shū)唐朝時(shí)代特征）了解了唐朝的時(shí)代風(fēng)貌， 我們?cè)賮?lái)看看 唐朝少年郎的形象特征。 在第410自然段 里，刻畫(huà)了唐朝少年郎的形象， 請(qǐng)每個(gè)小組 在文本中找出對(duì)應(yīng)的詞句，簡(jiǎn)單地填寫(xiě)任務(wù) 單，并把這些句子有感情地朗讀出來(lái)。指導(dǎo)合作：每個(gè)人負(fù)責(zé)一段，一人執(zhí)筆， 快速寫(xiě)出答案。檢視答案，畫(huà)在書(shū)上，準(zhǔn)備朗讀。檢測(cè)小組搜集的資料，培養(yǎng)學(xué)生圍繞文本搜集資料的習(xí)慣O創(chuàng)設(shè)情 境，提出 任務(wù)。段 落唐朝少年郎的品 質(zhì)文本中對(duì)應(yīng) 的詞句4彖放小羈的氣質(zhì)笑談 少年老成 仕途經(jīng)濟(jì)5重義疏財(cái)?shù)男愿?、7純正專一的品質(zhì)8舍身報(bào)國(guó)的情

5、懷9英勇殺敵的豪氣10無(wú)憂無(wú)慮的胸襟朗讀。任務(wù)（一）（板書(shū)少年郎的品質(zhì)）請(qǐng)從文本中找出作者選擇做唐朝少年打讓嘗不思式?jīng)Q學(xué)生 試用 同的 維方 來(lái)解培養(yǎng)小 組合作 的習(xí)慣。郎的原因:渴望雄渾開(kāi)闊的時(shí)代, 人生?？释挤虐簱P(yáng)的朗讀指導(dǎo)：朗讀做個(gè)唐朝少年郎這 個(gè)題目時(shí)重音應(yīng)該在哪個(gè)詞上， 才更符合作 者創(chuàng)作的本意？1 .從作者用筆著墨上看，寫(xiě)“少年郎”的內(nèi)容多；2 .生活的時(shí)代不能選擇；性別不能選擇；人生理想可以選擇。所以重音應(yīng)該 在“少年”。任務(wù)（二）小組合作，用思維導(dǎo)圖示意“作者為什 么要做個(gè)唐朝少年郎”。（教師點(diǎn)評(píng)，有的小組可能不能完成， 指出原因。）小組合作完成思維導(dǎo) 圖。通過(guò)朗 讀，深入

6、體味文 本。思維導(dǎo) 圖是英 國(guó)心理 學(xué)家東 尼.博贊 開(kāi)發(fā)的 一種培 訓(xùn)工具， 常常用 于職業(yè) 培訓(xùn)中， 能有效 地增強(qiáng) 記憶能 力、立體 思維能 力和總 體規(guī)劃 能力。任 務(wù)由小 組共同 完成，鍛 煉合作 能力。四、積累（4分鐘）朗讀，背誦。語(yǔ) 式 言選擇兩首文本中引用的詩(shī)句的原詩(shī)，與學(xué)L起朗讀、背誦。（教帥范讀。）少年行王維新豐美酒斗十千，咸陽(yáng)游俠多少年。相逢意氣為君飲，系馬高樓垂柳邊。積累 言范 和語(yǔ) 材料。從軍行王昌齡可仲日當(dāng)山）譏 1狽也望天。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。在這節(jié)課的最后，師一起朗讀這兩首 詩(shī)，再次體會(huì)作者的理想。朗讀并體味。教學(xué)反思回望這堂課，我在兩個(gè)方聞著力進(jìn)行

7、了設(shè)計(jì)，并取得了良好的課堂效果。一、進(jìn)行精心的粗線條教學(xué)設(shè)計(jì)，擴(kuò)大學(xué)生課堂實(shí)踐的空間。編寫(xiě)教案時(shí)，留有靈活的課堂操作和活動(dòng)的空間，強(qiáng)調(diào)教學(xué)思路上的整體 把握，不過(guò)多地追求教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)細(xì)節(jié)；重視學(xué)生的思維過(guò)程和語(yǔ)言表達(dá) 的順序，淡化嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S模式。以教師的“引”為動(dòng)力，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行讀、 思、說(shuō)、議、練、創(chuàng)，在自主、寬松的氛圍中獲取知識(shí)，促進(jìn)身心發(fā)展。尤箕是創(chuàng)作思維導(dǎo)圖這個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有統(tǒng)一模式，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生共同 擁有文本中反映唐朝時(shí)代風(fēng)貌和少年郎的品格氣質(zhì)的詞語(yǔ)，各小組盡可以發(fā)揮 想象力，把這些詞語(yǔ)有機(jī)地組合在畫(huà)面中，答案異彩紛呈。學(xué)生把抽象的詞語(yǔ) 用具象的圖

8、畫(huà)表達(dá)出來(lái)，非常有助于整體把握文本。二、注重感悟訓(xùn)練。這篇散文在第一教學(xué)板塊中篇幅最長(zhǎng)、最難理解。新教材注重學(xué)生對(duì)文本 的感悟，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我摒棄了過(guò)細(xì)、過(guò)多的知識(shí)性的東西，讓學(xué)生切切實(shí) 實(shí)地接觸語(yǔ)言，充分地讀，讀出形，讀出意，讀出情，感悟語(yǔ)言義字的意義及 其所蘊(yùn)涵的情趣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，與文本對(duì)話，讓語(yǔ)言和精神同構(gòu)共 生。通過(guò)朗讀、討論、引導(dǎo)、活動(dòng)等訓(xùn)練，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感動(dòng)，使學(xué)生情 有所感，理有所悟，使語(yǔ)言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉， 有機(jī)結(jié)合，融升-體，將豐富學(xué)生精神世界、優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)和促使養(yǎng)成 良好的語(yǔ)文習(xí)慣這三者緊密結(jié)合。反思這節(jié)課的不足，教師對(duì)學(xué)生的

9、思維訓(xùn)練仍然有較多的束縛。所有問(wèn)題 都是教師拋出的，很少給學(xué)生自主提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，剝奪了學(xué)生相部分的 思考空間。板書(shū)設(shè)計(jì)做個(gè)唐朝少年郎時(shí)代唐朝少年郎胸襟開(kāi)張豪放不羈元?dú)饬芾熘亓x疏財(cái)局歌狂飲純正專一八面來(lái)風(fēng)舍身報(bào)國(guó)英勇殺敵 無(wú)憂無(wú)慮教學(xué)過(guò)程（第2課時(shí)）環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖"貞習(xí)課前小組作業(yè)：1 .分小組搜集文中所有引用詩(shī)詞的完整 原文，弄清詩(shī)文思思；2 .分小組搜集贊美少年的詩(shī)詞、歌曲。分小組搜集資 料。讓學(xué)生在小 組合作學(xué)習(xí) 的過(guò)程中， 養(yǎng)成篩選信息、整理材 料的習(xí)慣。一、銜接導(dǎo)上節(jié)課，我們一起熟讀文本，感悟到作者聽(tīng)講，思考。預(yù)設(shè)問(wèn)題，入想做一個(gè)奔放昂揚(yáng)的唐朝少年郎。這個(gè)

10、理想，引起學(xué)生的(2分鐘)作者是通過(guò)文本的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。這篇散義思考，為完在語(yǔ)言表達(dá)上運(yùn)用了哪些技巧？卜面， 我們帶成教學(xué)目標(biāo)著問(wèn)題一起來(lái)品味文本語(yǔ)言的精妙之處。做準(zhǔn)備。二、感悟品1.教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)。:針對(duì)學(xué)生學(xué):讀學(xué)習(xí)任務(wù)單(見(jiàn)后文附件)。習(xí)基礎(chǔ)提出(30分鐘)2.教師引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)單中出示品讀的切入點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生自文本，先引導(dǎo)學(xué)生完成其中一個(gè)任務(wù)， 指導(dǎo)思主學(xué)習(xí)的能維方法，然后分小組完成其他任務(wù)。力，讓學(xué)生 學(xué)會(huì)篩選信 息、整理材 料，逐漸養(yǎng) 成由被動(dòng)聽(tīng) 講轉(zhuǎn)化為帶 著任務(wù)主動(dòng) 學(xué)習(xí)的習(xí) 慣，讓學(xué)生 明確學(xué)習(xí)目 標(biāo)。以學(xué)習(xí)任務(wù)四為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

11、習(xí)：完成學(xué)習(xí)任務(wù)四完成任務(wù)四(1)朗讀第9自然段。的步驟：所需要的舊(2)教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)四后明確：(1)朗讀第9自知識(shí)學(xué)生相唐詩(shī)的含義。第一句：辭別親人故友，然段。對(duì)熟悉，所慷慨奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。(2)分學(xué)習(xí)小組以選用任務(wù)第二句：戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境惡劣卻無(wú)怨無(wú)悔。討論。四作為示例第三、四句：戰(zhàn)爭(zhēng)極端殘酷，但仍有必理解并說(shuō)出四指導(dǎo)學(xué)生學(xué)勝的信念。句唐詩(shī)的意思，習(xí)方法。修辭手法及其好處：這段文字運(yùn)用了排以及作者分別從比、反復(fù)的修辭手法。此種修辭的通用特點(diǎn)什么角度表現(xiàn)少(可參見(jiàn)教材附錄之“實(shí)用知識(shí)窗”)是增強(qiáng)年郎的報(bào)國(guó)情了句子的氣勢(shì)；在該句中使用，生動(dòng)地表現(xiàn)了懷？“我”誓殺外敵、報(bào)效國(guó)家的豪情壯志和急迫思考作

12、者運(yùn)用教師以其中心情。了什么修辭手的一個(gè)學(xué)習(xí)法，好處是什任務(wù)為示么？例，讓學(xué)生(3)學(xué)習(xí)交流。初步學(xué)會(huì)如 何閱讀分 析，由“讓 我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，從而體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以教師為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的教學(xué)觀3.教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)分組學(xué)習(xí)，分別念。按各學(xué)習(xí)小任務(wù)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)。組不同特點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生按照任務(wù)四的閱讀思路， 在品讀相和水平分配關(guān)段落的基礎(chǔ)上，分組完成任務(wù)一、二、三、任務(wù),實(shí)現(xiàn)五。囚材施教，分層教學(xué)。在師生交流后，教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)一 (第學(xué)習(xí)小組(一)完成學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)分析過(guò)3自然段)：渡在文中的這是過(guò)渡段，起承上啟下的作用，不僅照 應(yīng)了第2自然段的內(nèi)容，滿腔熱情地強(qiáng)調(diào)了自

13、O學(xué)習(xí)步驟：作用，有助 于學(xué)生體會(huì)己希望做一個(gè)“唐朝少年郎”的愿望，而且自(1)朗讀第3自上卜文之間然過(guò)渡到卜文具體闡釋埋由的內(nèi)容中。然段。的有機(jī)聯(lián)(2)討論這一段系。在文本中的作用。(3)交流形式： 學(xué)生相互交流、師生交流。學(xué)習(xí)任務(wù)二(第4自然段)學(xué)習(xí)小組(二)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)關(guān)鍵詞“飛揚(yáng)跋扈”的作用：完成學(xué)習(xí)任務(wù)成帶著問(wèn)題飛揚(yáng)跋扈，原意是驕橫放縱。這里是貶詞-_*o朗讀文本的褒用，指行動(dòng)舉止瀟灑自如、 不受約束，表現(xiàn) 了少年游俠英姿勃勃、意氣豪放、灑脫不羈的學(xué)習(xí)步驟：(1)朗讀第4自學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能篩選出特點(diǎn)。然段。有效的學(xué)習(xí)(2)討論關(guān)鍵詞 的作用。信息，簡(jiǎn)單 地分析關(guān)鍵(3)交流形式：詞語(yǔ)在乂

14、中學(xué)生相互交流、 師生交流。的作用。學(xué)習(xí)任務(wù)三(第5自然段)學(xué)習(xí)小組(三)讓學(xué)生意識(shí)原句用一組短句表達(dá)自己要怎樣做一個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)到句式在文意氣昂揚(yáng)的少年郎，讀來(lái)節(jié)奏分明、短促啟力，二。中的地位及與“唐朝少年郎” H揚(yáng)跋扈、瀟灑不羈的特征學(xué)習(xí)步驟：作用，逐漸相吻合。如果將它改升-個(gè)長(zhǎng)句，顯得冗長(zhǎng)、 拖沓，表現(xiàn)不出少年郎的勃勃英姿。學(xué)習(xí)任務(wù)五(第11自然段)這里的引號(hào)有兩個(gè)作用：一是表示強(qiáng)調(diào)， 翩翩“唐朝少年郎”是何等的飛揚(yáng)跋扈，何等 的瀟灑不羈。二是暗引“少年不知愁滋味”的 憂愁，照應(yīng)前面所寫(xiě)。4.朗讀第411自然段，再次感受語(yǔ)言的 生動(dòng)性。(1)學(xué)習(xí)了文本的語(yǔ)言，了解到閱讀散文 可以從修辭、

15、句式、標(biāo)點(diǎn)、關(guān)鍵字詞句等方面 入手來(lái)品讀語(yǔ)百。再次朗讀文本411自然段， 感受這篇散文語(yǔ)言的生動(dòng)性。(2)作者在這部分寫(xiě)出了少年郎的性格特 征，看起來(lái)材料是零散的、 平行的，但實(shí)際她 用一條線索串聯(lián)了起來(lái)。這條線索就是少年郎 的成長(zhǎng)、奮斗過(guò)程。同學(xué)們能不能對(duì)照這個(gè)過(guò) 程，審視一下自我，根據(jù)自己的特點(diǎn)和所學(xué)專 業(yè)，初步設(shè)一下，自己在未來(lái)職業(yè)生涯中， 可以從少年郎身上學(xué)到些什么。(1)朗讀第5自 然段。(2)討論將這一 段改升-個(gè)長(zhǎng)句 好不好，為什么。(3)交流形式： 學(xué)生相互交流、 師生交流。學(xué)習(xí)小組(四) 完成學(xué)習(xí)任務(wù) 五。學(xué)習(xí)步驟：(1 )朗讀第11 自然段。(2)討論引號(hào)的 作用。(3)交

16、流形式： 學(xué)生相互交流、 師生交流。齊聲朗讀 411 自然段。學(xué)生思考學(xué)習(xí)任 務(wù)：在未來(lái)的職 業(yè)生涯中可以從 少年郎身上學(xué)習(xí) 什么？交流：從事電子 商務(wù)工作，面對(duì) 人機(jī)交流的枯燥 工作環(huán)境，需要：(1 )耐得住寂昊；(2)有堅(jiān)定的目 標(biāo)；(3)后開(kāi)闊的胸 襟；(4)有昂揚(yáng)向上 的精神；養(yǎng)成推敲句 式的好習(xí) 慣。讓學(xué)生在閱 讀中感受到 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的 重要作用， 從而讓學(xué)生 養(yǎng)成正確使 用標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 的好習(xí)慣。學(xué)生再次整 體感受文 本，在認(rèn)知 的基礎(chǔ)上體 會(huì)少年郎的 奮斗歷程， 引起學(xué)生對(duì) 專業(yè)、對(duì)未 來(lái)的思考。(5)有責(zé)任感。三、探究思考(5分鐘)教師提出探究任務(wù)：作者用生動(dòng)的語(yǔ)言贄揚(yáng)了唐朝年郎，其

17、目的是借古說(shuō)今，表達(dá)自己的人生理想。 請(qǐng)同學(xué) 們舉例說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青少年身上具備哪些優(yōu)秀品 質(zhì)。小結(jié)：當(dāng)代青少年敢于擔(dān)當(dāng)， 樂(lè)于奉獻(xiàn)，勤于思 考，勇于創(chuàng)新，尤其是在重大事件面前， 當(dāng)代 青少年煥發(fā)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和責(zé)任感， 為新 一代青少年贏得了光榮與信賴！ 我們就是要做 這樣的當(dāng)代少年郎。學(xué)生思考學(xué)習(xí)任 務(wù)，以小組為學(xué) 習(xí)形式，分組討 論、交流：(1)青年官兵抗 擊冰雪災(zāi)害、地 震災(zāi)害；(2)奧運(yùn)會(huì)上的 青年志愿者；(3)參加國(guó)慶60 周年閱兵、游行 的青年學(xué)生；(4)長(zhǎng)江大學(xué)舍 己救人的大學(xué) 生；(5)當(dāng)代青少年 接受新知能力 強(qiáng)。在探究的基 礎(chǔ)上，引起 學(xué)生對(duì)人生 價(jià)值觀的思 考 我應(yīng) 該做一

18、個(gè)怎 樣的當(dāng)代少 年郎。同時(shí) 也是為學(xué)生 積累材料做 準(zhǔn)備。三、課堂小結(jié)(3分鐘)1 .品讀一篇散文，可以從品讀關(guān)鍵字詞 句、句式、過(guò)渡句段、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面 入手。2 .作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，表達(dá)了想做一個(gè)英 氣勃勃的當(dāng)代少年郎的理想。思考，小結(jié)，筆 記圍繞重點(diǎn)、 難點(diǎn)，梳理 教學(xué)內(nèi)容。四、布置作業(yè)(5分鐘)一、積累：1 .摘抄文本中自己喜歡的詞句、段落。2 .摘抄、整理能表現(xiàn)當(dāng)代青少年優(yōu)秀品質(zhì) 的事例12例。二、拓展練習(xí)：做個(gè)當(dāng)代少年郎記錄寫(xiě)作要求， 初步整理材料。積累作業(yè)培 養(yǎng)學(xué)生篩選 信息、整理 材料的能 力。拓展練習(xí)讓 學(xué)生在讀、 說(shuō)的基礎(chǔ)上 動(dòng)筆實(shí)踐以 做到真正意 義上的讀寫(xiě) 結(jié)合

19、，不知 不覺(jué)地下筆 成文。此環(huán) 節(jié)要求不 高，讓學(xué)生 將探究的材題 目做個(gè)當(dāng)代少年郎要求仿照文本思路使用第一人稱對(duì)照任務(wù)(一)，設(shè)計(jì)至少2個(gè)品 讀點(diǎn)恰當(dāng)引用1-2句古詩(shī)詞不少于400字即可。以寫(xiě)促讀。 強(qiáng)調(diào)模仿， 強(qiáng)化文本思 路、結(jié)構(gòu)、 語(yǔ)后，落實(shí) 閱讀能力。教學(xué)反思這堂課，從知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，學(xué)生各方面 的素質(zhì)在有意訓(xùn)練和潛移默化中得到提高，立體地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這堂課的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，精心安排了有條理、有層次地朗 讀、討論、交流、寫(xiě)作等內(nèi)容，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的有 機(jī)結(jié)合。課堂分為設(shè)計(jì)任務(wù)、提出任務(wù)、分析任務(wù)、自主協(xié)作完成任務(wù)、交流

20、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，任務(wù)單的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也是按照這個(gè)流程來(lái)設(shè)計(jì)，營(yíng)造了良好的課 堂氛圍，有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性。面對(duì)具體任務(wù)，學(xué)生要全面考慮如何完 成，有助于形成良好的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。在教材的使用上，打破了傳 統(tǒng)課堂教學(xué)中按照段落順序串講課文的格局，在感悟文本主要內(nèi)容的前提下， 深入品味語(yǔ)言，營(yíng)造良好的審美氛圍。“教材無(wú)非是例子。”本文是一篇借古說(shuō)今的散文，文中又引用了大量詩(shī) 歌，學(xué)生不容易將文本與生活對(duì)接。經(jīng)過(guò)生活化的處理，最大限度地發(fā)揮例子 的作用，學(xué)生不是呆板地學(xué)文本，而是轉(zhuǎn)換角度，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)會(huì)語(yǔ) 言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提升人文素養(yǎng)。本堂課不足之處也很明顯。首先，朗讀不夠充分，不到位，精讀部分