淺析雙語教學(xué)改革的應(yīng)對策略

1、 淺析雙語教學(xué)改革的應(yīng)對策略摘要： 語言是文化的載體，語言離不開文化，文化依靠語言。通過對英語學(xué)習(xí)與跨文化交際能力關(guān)系的分析，結(jié)合跨文化交際的具體內(nèi)容以及跨文化交際的教學(xué)方法。提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中要有跨文化意識，而英語教師更應(yīng)在教學(xué)中注重文化差異的滲透和比擬。關(guān)鍵詞： 跨文化交際； 英語教學(xué)； 跨文化意識一、跨文化交際能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)由于語言和文化的密切關(guān)系，外語學(xué)習(xí)就不可防止地要涉及到文化學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)也必然離不開對英語國家文化的學(xué)習(xí)和理解。由于學(xué)習(xí)英語的主要目的是交際，英語學(xué)習(xí)也就自然地要涉及到不同文化之間的交際，這是一種跨文化的交際。美國社會語言學(xué)家海姆斯(hymes

2、)曾提出過交際能力的四個要素，即語法性、可行性、得體性和現(xiàn)實性。后兩個因素直接和文化有關(guān)。得體性主要是指在說話的對象、話題、場合、身份等不同的情況下，要能夠使用不同的得體的語言，這里就涉及到文化背景的問題?，F(xiàn)實性主要是指要使用真實、地道的英語。這已經(jīng)不是僅靠語言知識就能解決的問題了。僅僅學(xué)會一門外語的語音、語法規(guī)那么和掌握一定量的詞匯并不意味著能使用該種語言順利地進(jìn)行交際。我們在掌握了語言中的語法、詞匯等之后，語用便是一個迫切需要解決的問題。如何在實際的語際交流中使用已學(xué)的知識才是學(xué)習(xí)語言的最終目的。例如，見面時打招呼方式，中國人往往會說：“你去哪里?，“你吃飯了嗎?等，而英美人士一般說：“h

3、oware you? “how do you do?“whats the weather like？等。又如對于別人的贊美，中國人總是表現(xiàn)出一副謙遜的樣子，當(dāng)人家說：“你很了不起或“你寫的字很漂亮等之類的贊揚時，你往往會說“哪里?或“過獎了，而英美人士那么會說：its very kind of you或“thank you very much等，通過這樣比擬，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩種文化的異同，從而在學(xué)到豐富的語言知識的同時，也養(yǎng)成了良好的語言表達(dá)習(xí)慣。所以，跨文化交際能力的培養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。二、教師注重英語學(xué)習(xí)與教學(xué)中的文化差異英語教師在教學(xué)中不但要教給學(xué)生語法，更重要的是必須包

4、括文化知識的傳授，即注重文化差異的教學(xué)。時代的變化和要求，使許多語言教師對之表現(xiàn)出濃厚的興趣。研究這些跨文化交際中的障礙問題，對于我們的英語教學(xué)確實有著重大的實際意義。一般說來，我們中國人在家庭成員之間很少用“謝謝，而在英美國家“thank you幾乎用于一切場合、所有人之間，即使是父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。在公共場合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲“thank you對于別人送來的禮物，中國人和英語國家的人也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。中國人往往要推辭一番，接受后一般也當(dāng)面不翻開。如果當(dāng)面翻開并喜形于色，可能招致“貪財?shù)南右伞６谟⒄Z文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當(dāng)面翻開稱贊一番，并且

5、欣然道謝。值得注意的是，關(guān)于隱私問題。我們中國人喜歡問別人的年齡、收入、結(jié)婚了嗎、去哪兒等，可對于歐洲國家的人來說，這樣問干預(yù)了他們的隱私，大局部外國人聽了會不快樂，他們的反響很可能是“its none of your business!這就容易造成“文化休克(culture shock)。還有，生活習(xí)慣尤其是飲食習(xí)慣的差異。同中國一樣，英美國家也習(xí)慣一日三餐。早餐時間因人而異，一般為早上730到830，午餐為中午1200到200，晚餐為700到9o0。美國人沒有喝午茶的習(xí)慣，而英國人那么非在下午4、5點鐘喝午茶不可。當(dāng)別人問是否要吃點或喝點什么時(would you like somethi

6、ng to eatdrink?)，我們通常習(xí)慣于客氣一番，答復(fù)：不用了、“別麻煩了等。按照英語國家的習(xí)慣，你假設(shè)想要，就不必推辭，說聲“yes，please假設(shè)不想要，只要說“no，thanks就行了。這也充分表達(dá)了中國人含蓄和英語國家人坦蕩直率的不同風(fēng)格。三、結(jié)合教材，采用多種方法介紹外國的習(xí)俗、典故、歷史、風(fēng)土人情如在教學(xué)unit4 christmas時，教師通過詳盡地講解christmas day和jesus christ的語言材料，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的來歷，圣誕老人的故事以及耶穌基督教誕生的歷史。中國和英語國家的文化差異顯著地表現(xiàn)在節(jié)日方面。我們慶祝春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)，他們慶祝圣誕節(jié)、

7、感恩節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)。隨著東西文化的不斷交流，西方的一些節(jié)日也日漸在東方流行，圣誕節(jié)就是最好的例子?，F(xiàn)在中國人也開始熱衷于過愚人節(jié)、情人節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等西方傳統(tǒng)節(jié)日。在傳授學(xué)生語言知識點的同時讓學(xué)生結(jié)合日常生活去了解外國節(jié)日是了解西方文化的必要步驟。此外，通過課堂上的詞匯講解了解詞匯的文化內(nèi)涵。英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，它們有些來自成語典故，有些來自神話傳說，有些來自文化著作，再好的詞典也難以囊括所有內(nèi)涵。介紹英語詞匯的文化意義，以防學(xué)生單純從詞匯本身的語言意義出發(fā)作出主觀評價?？缥幕浑H教學(xué)的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意

8、識，使他們能主動地、自覺地吸收并融人新的文化環(huán)境中。1.加強(qiáng)中西方文化差異的比擬可以將中西方文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關(guān)心、談話題材和價值觀念等方面的差異自覺地滲透到英語教學(xué)中。當(dāng)教師在講交際文化背景時，應(yīng)該組織學(xué)生多做一些現(xiàn)場表演，可以是關(guān)于現(xiàn)實生活的真實情況和經(jīng)歷。這些活動可以幫助教師到達(dá)兩個目標(biāo)，一方面是使學(xué)生精通語言本身，另一方面是使學(xué)生掌握語言的功能，即交際功能。教師在課堂教學(xué)中，可以進(jìn)行一些“roleplay、“創(chuàng)設(shè)真實或半真實的情景等多種形式的活動，從而創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)外語的交際氣氛。2.利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化教師可以收集一些英語國家的物品和

9、圖片，讓學(xué)生了解外國藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對英語的實際使用耳濡目染；向?qū)W生推薦閱讀表達(dá)外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；邀請中外“英語通作中外文化差異方面的專題報告；組織英語角，英語晚會等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深對文化知識的實際運用。這些都是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的好方式。通過這些教學(xué)方法，教師不僅可以使課堂變得生動活潑，還可以讓學(xué)生更好地融人課堂，牢固掌握所學(xué)知識。3.抓住教材，每一單元都可向?qū)W生傳遞不同文化大學(xué)英語教材是語言與文化的綜合體，它涵蓋廣泛的多邊內(nèi)容，將自然科學(xué)、文學(xué)以及文化知識的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起。教

10、師在備課時和上課時假設(shè)具有強(qiáng)烈的人文思想和文化知識的欲望，那英語課就不僅僅是單純的語言交流，而且是具有高尚欣賞品位的藝術(shù)賞析課，各國文化將會在課堂上進(jìn)行碰撞。另一方面，學(xué)生的思維能力逐漸變強(qiáng)，分析分辨的愿望也越來越強(qiáng)烈，因此在英語教學(xué)中滲透一些哲學(xué)理論、人文思想、文化內(nèi)容，會給語言教學(xué)增添一抹色彩，從而活潑教學(xué)氣氛，迅速地進(jìn)人教學(xué)內(nèi)容。與此同時，給學(xué)生課外指定一些內(nèi)容相關(guān)、思想深刻的英文閱讀，以增加學(xué)生的知識量和信息量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。一旦所收集到的信息與他們先前存入發(fā)生覆蓋，就會極大增加他們的閱讀興趣，深刻地理解文章提供的思想。教師在教學(xué)中應(yīng)主動引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的文化思維，這是語言教學(xué)中不可