幼兒教師觀察能力現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

1、幼兒教師觀察能力現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析基于江蘇省常州市調(diào)查分析 吳亞英摘要3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出幼兒教師的專業(yè)核心素養(yǎng)之一是觀察了解兒童，所以提高教師的觀察能力成為當(dāng)前幼兒教育研究與實(shí)踐中的重大課題。調(diào)查表明，目前常州市幼兒教師在觀察幼兒時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的觀察能力現(xiàn)狀參差不齊，在確定觀察目的、運(yùn)用觀察方法、篩選并記錄有效信息、分析評(píng)價(jià)四個(gè)方面都存在不同程度的問題；教齡、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教育背景、所在園所性質(zhì)以及家庭角色都是重要的影響源。提高教師的觀察能力需要進(jìn)行個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，需要幼兒園在保教管理上對(duì)教師觀察能力的重視，同時(shí)也需要教育行政部門在教育管理上作推手，推進(jìn)教師整體在觀察幼兒思

2、想上的認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞幼兒教師；觀察能力；解讀分析隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）等指導(dǎo)性文件的陸續(xù)頒布與貫徹落實(shí)，對(duì)一線幼兒教師的觀察能力提出了較高的要求。教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察有效地提高了教師自我研究的能力，使他們對(duì)幼兒的行為和心理有了敏銳的觀察和感悟1，觀察記錄是教師教育工作的好幫手2。“觀察”是仔細(xì)看事物或現(xiàn)象，它是通過敘事、表格、圖解與取樣觀察等各種方法搜集幼兒資料，以觀察記錄的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并嚴(yán)格按照一定的程序進(jìn)行的策略。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，觀察是幼兒教師的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎(chǔ)，是教師指導(dǎo)的前提，更是幼兒園

3、課程設(shè)計(jì)的依據(jù)3。就現(xiàn)階段而言，教師對(duì)幼兒的觀察與解讀現(xiàn)狀如何，影響幼兒教師觀察水平的因素又有哪些？在“大數(shù)據(jù)”盛行的現(xiàn)代社會(huì)，本研究秉持“事實(shí)分析”原則，對(duì)幼兒教師觀察幼兒時(shí)具備的能力現(xiàn)狀進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，聯(lián)合常州市“童心解讀”工作室成員和園內(nèi)部分骨干教師一起展開研究分析，以期發(fā)現(xiàn)問題，并給出相應(yīng)的解讀策略。一、研究方法與過程（一）研究對(duì)象本研究利用整群抽樣的方法，發(fā)放對(duì)象為常州市各幼兒園一線教師，涉及常州市轄區(qū)共12所幼兒園。問卷調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷700份，收回有效問卷679份，回收率為97%。 在參與調(diào)查的人員中，共涉及到以下群體：從受試人員性別結(jié)構(gòu)來(lái)看，女性占主體（即96.47%）；從

4、年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，青年占主體（20-25歲的占27.84%，26-30歲的占37.70%；31-35歲的占17.23%）；從教齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，新青年教師占主體（1-5年教齡的占53.31%）；從職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看，小學(xué)一級(jí)的占主體（具有小學(xué)一級(jí)職稱的占44.62%，無(wú)職稱的教師占38.59%，具有小學(xué)高級(jí)職稱的占15.76%）；從獲得稱號(hào)來(lái)看，無(wú)優(yōu)秀稱號(hào)的教師占主體（即83.95%）從職前學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，擁有大專學(xué)歷的占主體（大專畢業(yè)的教師占38.29%，中師畢業(yè)的教師占31.37%，本科畢業(yè)的教師占26.07%），其中職前專業(yè)為學(xué)前教育的占59.94%；從職后學(xué)歷來(lái)看，具有本科學(xué)歷的占主體（即79.23%）

5、，其中職后所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育的占68.62%；從所在園性質(zhì)來(lái)看，省優(yōu)質(zhì)園占主體（所在園為省優(yōu)質(zhì)園的占44.04%，所在園為省示范園的占43.59%）；從所帶班級(jí)的班額來(lái)看，班額量為36-40人的占主體（即35.35%）；從是否為人父母來(lái)看，已為人父（母）的占主體（即56.11%）。（二）研究工具 問卷的設(shè)計(jì)共分成兩大塊：第一塊，主要是教師基本信息：包括性別、年齡、從事幼兒教育時(shí)間、職稱、稱號(hào)、職前學(xué)歷以及專業(yè)、職后學(xué)歷以及專業(yè)、所在園的性質(zhì)、現(xiàn)在所在班級(jí)的班額，是否為人父母12個(gè)題項(xiàng)。第二塊是關(guān)于教師觀察能力水平的五點(diǎn)量表，量表分為4個(gè)總維度，16個(gè)子維度，一共37個(gè)題項(xiàng)。 問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方

6、式是用專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0。將每份問卷作為一個(gè)案例，將量表中的每個(gè)問題作為變量，答案以不同分值錄入計(jì)算機(jī)形成數(shù)據(jù)庫(kù)，1代表“非常不符合”，2代表“比較不符合”，3代表“不確定”，4代表“比較符合”，5代表“非常符合”，最后統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)結(jié)果以圖表的形式展現(xiàn)。 二、結(jié)果與分析(一)常州市幼兒教師觀察能力的現(xiàn)狀描述1.教師觀察意識(shí)強(qiáng)并具備確定觀察目的的一般能力，在但在落實(shí)觀察計(jì)劃方面行動(dòng)力不足 表1 幼兒教師確定觀察目標(biāo)能力調(diào)查表子維度教師行為均值中值標(biāo)準(zhǔn)差具備觀察意識(shí)集體教學(xué)中我會(huì)比較關(guān)注活動(dòng)的進(jìn)行，很少觀察孩子2.152.001.074我觀察過班級(jí)里的每一個(gè)孩子3.814.000

7、.773我觀察孩子的意識(shí)很強(qiáng)4.104.000.895確定觀察目的我能夠從幼兒的一日生活中發(fā)現(xiàn)值得觀察的事件4.174.000.593我會(huì)根據(jù)不同需要來(lái)確定觀察目的4.074.000.704在隨機(jī)觀察中，我能很快地確定觀察目的3.784.000.827明確觀察內(nèi)容我的觀察內(nèi)容是詳細(xì)具體的3.734.000.789制定觀察計(jì)劃在觀察時(shí)，我會(huì)根據(jù)觀察計(jì)劃進(jìn)行觀察3.624.000.900在觀察前，我會(huì)制定觀察計(jì)劃3.724.000.823注：“集體教學(xué)中我會(huì)比較關(guān)注活動(dòng)的進(jìn)行，很少觀察孩子”此題反項(xiàng)計(jì)分。上表顯示了確定觀察目標(biāo)能力維度下，四個(gè)子維度的教師觀察行為認(rèn)同在均值、中值和標(biāo)準(zhǔn)差三個(gè)方面的得

8、分狀況。從數(shù)據(jù)的集中度來(lái)看，幼兒教師在一日行為中觀察意識(shí)是比較強(qiáng)，也能分清活動(dòng)中的關(guān)注要點(diǎn)還是幼兒。此外 “確定觀察目的”中除“在隨機(jī)觀察中，我能很快地確定觀察目的”一項(xiàng)均值是3.78，其他兩項(xiàng)的均值均是4，說(shuō)明教師確定觀察目的時(shí)計(jì)劃性強(qiáng)而隨機(jī)的應(yīng)變能力不足。在明確觀察內(nèi)容子維度中只有一個(gè)題項(xiàng)“我的觀察內(nèi)容是詳細(xì)具體的”均值為3.73，說(shuō)明老師在開始觀察前，多數(shù)會(huì)先確定觀察內(nèi)容。但從“制定觀察計(jì)劃”子維度下，3.62和3.72的均值則說(shuō)明老師在正式觀察時(shí)制定觀察計(jì)劃的行為多數(shù)是模糊的，而計(jì)劃的落實(shí)情況也差強(qiáng)人意。2.教師了解多種觀察方法，并有根據(jù)觀察目的選擇觀察方法的意識(shí)和觀念，但在具體活動(dòng)場(chǎng)

9、景中，根據(jù)觀察需要運(yùn)用科學(xué)、適宜的觀察方法的適切性不足。表2 教師運(yùn)用觀察方法的能力調(diào)查表子維度教師行為均值中值標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差了解我了解多種觀察方法，如敘事性描述法、時(shí)間抽樣法、事件取樣法等3.894.000.8200.820運(yùn)用我能根據(jù)觀察目的選擇合適的觀察方法4.004.0000.747我能運(yùn)用多種方法進(jìn)行觀察記錄4.074.000.694我經(jīng)常借助手機(jī)、相機(jī)、錄音筆等器材進(jìn)行觀察3.934.001.022我不知道選用何種觀察方法進(jìn)行觀察2.402.001.0801.080注：“我不知道選用何種觀察方法進(jìn)行觀察”此題反向計(jì)分。從上表可知，教師在“我了解多種觀察方法，如敘事性描述法、時(shí)間抽樣法

10、、時(shí)間取樣法”的行為上，得分均值為3.89，中值為4，得分集中傾向于“比較符合”。 說(shuō)明教師對(duì)觀察方法的了解度比較高。而且教師在運(yùn)用觀察方法的過程中，根據(jù)觀察目的選擇方法、運(yùn)用多種觀察方法以及配合觀察輔助方式的均值基本為4，表示教師多數(shù)知道要選擇運(yùn)用何種觀察方法支持觀察行為。在運(yùn)用觀察方法方面，通過輔助問卷的訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師在具體活動(dòng)場(chǎng)景中，對(duì)于不同觀察方法運(yùn)用于不同類型活動(dòng)的適切性、科學(xué)性等方面存在不足。3.教師在記錄時(shí)能夠體現(xiàn)觀察對(duì)象的全面性和真實(shí)性，但是在記錄時(shí)辨認(rèn)有效信息、選擇觀察場(chǎng)景、時(shí)間段、站位、以及記錄內(nèi)容的客觀性和有價(jià)值性方面的能力缺乏。表3篩選有價(jià)值信息進(jìn)行觀察記錄的能

11、力調(diào)查表子維度教師行為均值中值標(biāo)準(zhǔn)差辨別觀察信息觀察時(shí)，我不知道哪些信息是有效的，哪些信息是無(wú)效的2.703.001.120選擇觀察信息我會(huì)依據(jù)觀察目的，選擇適合的活動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行觀察記錄3.954.000.758當(dāng)我不能確定所觀察到的內(nèi)容是否與觀察目的契合時(shí)，我會(huì)進(jìn)行多次觀察4.144.000.674我會(huì)依據(jù)觀察目的，有選擇地記錄觀察內(nèi)容4.084.000.749觀察時(shí)的站位只要能夠看清孩子的活動(dòng)，站在哪里無(wú)所謂2.682.001.329觀察對(duì)象除了幼兒的活動(dòng)場(chǎng)景，幼兒的談話、作品、調(diào)查表等都是我觀察的重要內(nèi)容4.194.000.810客觀性真實(shí)性在記錄時(shí)，我不摻雜主觀想法，不把主觀推測(cè)和客觀事

12、實(shí)相混淆3.954.000.797我觀察記錄的是孩子在常態(tài)活動(dòng)下的表現(xiàn)4.344.000.680完整性我知道一份完整的觀察記錄應(yīng)該有哪些部分3.864.000.813如果一次觀察無(wú)法得到我所需要的信息，我會(huì)再次進(jìn)行觀察4.224.000.686記錄時(shí)間我會(huì)在不同的時(shí)間段做觀察記錄3.894.000.813注：“觀察時(shí)，我不知道哪些信息是有效的，哪些信息是無(wú)效的”及“只要能夠看清孩子的活動(dòng)，站在哪里無(wú)所謂”此兩題反向計(jì)分。篩選信息包括辨別和選擇信息。“選擇信息”中依據(jù)目的有選擇性地記錄和多次觀察以保證觀察內(nèi)容與觀察目的相符方面，各項(xiàng)均值都在4左右，顯示教師能夠依據(jù)目的嘗試篩選有效信息。但教師在篩

13、選信息是否有效時(shí)（觀察時(shí)，我不知道哪些信息是有效的，哪些信息是無(wú)效的）存在難度，均值是2.7，中值為3，此題項(xiàng)反向計(jì)分，分值越大說(shuō)明教師行為的符合度越低，可見多數(shù)教師不確定自己是否具備較好的辨認(rèn)信息的能力。而且在選擇信息方面教師在記錄場(chǎng)景選擇（我會(huì)依據(jù)觀察目的，選擇合適的活動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行觀察記錄）方面的能力略不足?；貧w到具體的觀察記錄現(xiàn)場(chǎng)，從觀察時(shí)的站位、選擇觀察的時(shí)間段、觀察的對(duì)象以及記錄內(nèi)容的客觀性、真實(shí)性、完整性四個(gè)方面來(lái)甄別教師的觀察能力，通過問卷與配合的訪談交流，我們發(fā)現(xiàn)教師在觀察時(shí)應(yīng)該如何站是存在問題的，而且教師們雖然能做到記錄幼兒常態(tài)下的表現(xiàn)（均值為4.34），但是在關(guān)于了解記錄的完

14、整形式和記錄時(shí)不加入主觀判斷時(shí)，均值都不足4，說(shuō)明有部分教師在觀察記錄的完整性和真實(shí)性不足。4.教師具有從兒童的角度解讀分析觀察信息的理念，分析評(píng)價(jià)時(shí)能夠做到及時(shí)性、具體性和指導(dǎo)性，但分析時(shí)運(yùn)用理論做科學(xué)支撐以及恪守客觀真實(shí)性原則上存在不足表4 幼兒教師分析觀察結(jié)果的能力調(diào)查子維度教師行為均值中值標(biāo)準(zhǔn)差客觀性當(dāng)孩子出現(xiàn)某種行為時(shí)，我會(huì)去了解行為發(fā)生的原因4.565.000.567在分析時(shí)，我會(huì)考慮孩子行為發(fā)生時(shí)周圍的環(huán)境4.164.000.708我能很好地運(yùn)用相關(guān)理論來(lái)分析判斷觀察到的幼兒的信息3.744.000.762在評(píng)價(jià)時(shí)，我不對(duì)孩子 “貼標(biāo)簽”4.224.000.708我會(huì)把我觀察到的

15、所有信息作為分析評(píng)價(jià)的依據(jù)4.034.000.757我會(huì)參照3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南等分析評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)4.034.000.763在分析時(shí)，我會(huì)和其他教師及家長(zhǎng)進(jìn)行溝通4.254.000.702在分析時(shí)，我會(huì)和孩子交流4.294.000.713在評(píng)價(jià)時(shí)，我會(huì)受原有印象的影響2.943.001.172及時(shí)性具體性我會(huì)根據(jù)觀察目的分析孩子的具體表現(xiàn)，并作出評(píng)價(jià)4.174.000.624在評(píng)價(jià)時(shí)，我會(huì)用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的孩子2.352.001.273指導(dǎo)性在分析評(píng)價(jià)后，我會(huì)根據(jù)孩子的需要做出回應(yīng)，提供有益于孩子發(fā)展的教育4.264.000.626注：“在評(píng)價(jià)時(shí)，我會(huì)受原有印象的影響”與“在分析評(píng)

16、價(jià)后，我會(huì)根據(jù)孩子的需要做出回應(yīng)，提供有益于孩子發(fā)展的教育”此兩題項(xiàng)反向計(jì)分。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)與訪談結(jié)果顯示，教師在分析觀察結(jié)果的時(shí)候絕大多數(shù)會(huì)從幼兒的角度出發(fā)了解原因，但在客觀性分析方面，存在不足的是“我能很好地運(yùn)用相關(guān)理論來(lái)分析判斷觀察到的幼兒的信息”，這個(gè)行為的計(jì)分均值為3.74，中值為4.00，總體認(rèn)同度雖然偏向“比較符合”，但是存在部分教師不確定如何運(yùn)用理論來(lái)分析觀察結(jié)果；而且“原有印象”在教師的評(píng)價(jià)行為中是一個(gè)灰色影響因素（有時(shí)可以是評(píng)價(jià)幼兒個(gè)體縱向發(fā)展的參考，有時(shí)也會(huì)成為干擾教師評(píng)價(jià)幼兒行為的客觀性）。5.教師群體在觀察-解讀中的信息篩選與記錄、分析評(píng)價(jià)兩方面存在較為顯著的差異性。筆

17、者在對(duì)教師群體的教齡、職稱和稱號(hào)、職前職后學(xué)歷、所在園所的性質(zhì)、是否為人父母這些因素與觀察能力中四個(gè)維度分別進(jìn)行了單因素方差檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些因素在進(jìn)行觀察記錄及信息篩選與記錄、分析評(píng)價(jià)兩方面的能力上存在普遍的差異性。如教齡因素方面，幼兒教師在選擇觀察內(nèi)容方面（信息篩選與記錄的能力之一）的差異性也較大，P值為0.003；職稱因素在信息篩選與記錄、結(jié)果分析方面都有較明顯的顯著性，如分析結(jié)果中評(píng)價(jià)的客觀性（在評(píng)價(jià)時(shí)，我會(huì)用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的孩子）上P值為0.003，是顯著差異的；園所性質(zhì)上的差異則更為明顯，在觀察方法維度中“能否對(duì)觀察方法的進(jìn)行選擇”，p值為0.001，信息篩選與記錄維度中“選擇

18、合適的觀察場(chǎng)景”，p值為0.001，分析評(píng)價(jià)維度中“考慮孩子所在的環(huán)境”，p值也為0.001，并且在四個(gè)維度上的差異性都極其顯著。將教師基本信息情況各項(xiàng)作為可能的影響因子，與篩選信息與記錄能力和分析評(píng)價(jià)能力維度中各題項(xiàng)表示的行為進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的差異性最多也最明顯。（二）常州市幼兒教師觀察能力的影響因素分析1.教育經(jīng)驗(yàn)是影響幼兒教師觀察四項(xiàng)能力的重要因素教育經(jīng)驗(yàn)是指幼兒教師的教齡及是否為人父母。從事教育實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間越長(zhǎng)，教育經(jīng)驗(yàn)越豐富，而擔(dān)任家庭教育者角色，也會(huì)更加豐富教育者的教育體驗(yàn)，故將教齡與教育者否為人父母并入教育經(jīng)驗(yàn)方面。不同教齡的教師在觀察能力上存在差異性，尤其是在需要經(jīng)驗(yàn)

19、累積才能進(jìn)行有效觀察記錄的行為中，差異越是顯著，并呈現(xiàn)教齡越大，篩選并記錄有效信息能力總體會(huì)逐漸增強(qiáng)并維持在較高的水平變化，如教齡與教師“刪選有價(jià)值信息進(jìn)行觀察記錄”下設(shè)一種行為認(rèn)同度的變化圖1：圖1 教齡與刪選有價(jià)值能力的變化關(guān)系注1：縱坐標(biāo)為“在記錄時(shí)，我不摻雜主觀想法，不把主觀推測(cè)和客觀事實(shí)相混淆”題項(xiàng)均值，橫坐標(biāo)為“1-39年教齡”。注2：因教齡在37歲和39歲 的被試個(gè)體數(shù)量均為1，故圖像所現(xiàn)的變化不具代表性可以忽略。是否為人父母在觀察能力四個(gè)維度都有顯著差異性，必須要加上的是，筆者在對(duì)這些存在差異性行為進(jìn)行均值的對(duì)比時(shí)發(fā)現(xiàn)，是不是父母不是觀察能力強(qiáng)弱的的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一，但是是否為人父

20、母對(duì)觀察能力存在重要的影響力。2.教育背景和所在園性質(zhì)對(duì)確定觀察方法能力具有顯著影響力教育背景是指幼兒教師職前職后學(xué)歷和專業(yè)。職后學(xué)歷在觀察目的和觀察方法上存在顯著的差異性，尤其是觀察方法中“運(yùn)用多種方法記錄”行為上，p值為0.004，差異極其顯著。對(duì)比職前學(xué)歷與職后學(xué)歷在觀察能力上的差異，可以發(fā)現(xiàn)兩者都在觀察方法上產(chǎn)生了差異性，并且在職后學(xué)歷在觀察方法上表現(xiàn)了更為顯著的差異性，可以推斷提高學(xué)歷對(duì)于提升教師觀察能力是具有明顯作用。職前學(xué)歷在觀察方法和觀察記錄能力上的差異性，尤其是在“了解觀察方法”上p值為0.022，具有顯著性差異，說(shuō)明學(xué)歷對(duì)觀察方法的運(yùn)用影響很大。筆者又在單因素方差檢驗(yàn)之后進(jìn)

21、行組內(nèi)多重檢驗(yàn)顯示，在“了解觀察方法”此選項(xiàng)中，高中和中師、大專、本科存在顯著性差異，p值分別為0.025、0.002、0.002；在“根據(jù)目的選擇方法”此選項(xiàng)中，本科和高中（含非幼師的職高）、中師存在顯著性差異，p值分別為0.008、0.029。以上說(shuō)明了解觀察方法，并巧妙使用觀察方法的能力與職前學(xué)歷水平存在很大關(guān)聯(lián)。職后專業(yè)在觀察能力四個(gè)維度上沒有顯著的差異性，職前專業(yè)只有在觀察方法的運(yùn)用能力方面具有差異性。運(yùn)用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)“學(xué)前”與“非學(xué)前”兩個(gè)專業(yè)在“了解多種觀察方法”能力上是否一致，得出在方差不齊的情況，拒絕原假設(shè)，得出p值等于0.000，認(rèn)為兩者存在顯著差異性，這與之前分析的職前學(xué)

22、歷對(duì)觀察方法的了解具有影響力是一致的。以上分析認(rèn)為教育背景在觀察能力上存在差異性，主要體現(xiàn)在觀察方法的了解和運(yùn)用能力上，并且教育背景差距越大，對(duì)觀察能力的影響就越是明顯。園所性質(zhì)對(duì)幼兒園教師的觀察能力有很大的影響，尤其表現(xiàn)在觀察方法維度中“能否對(duì)觀察方法的進(jìn)行選擇”，p值為0.001，信息篩選與記錄維度中“選擇合適的觀察場(chǎng)景”，p值為0.001，分析評(píng)價(jià)維度中“考慮孩子所在的環(huán)境”，p值也為0.001，并且在四個(gè)維度上的差異性都極其顯著。在所有的維度中，表現(xiàn)在篩選信息與記錄能力和分析評(píng)價(jià)能力上的差異性最多也最明顯。3.教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與確定觀察目的和運(yùn)用觀察方法能力上沒有明顯關(guān)聯(lián)本研究中教師

23、的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r主要是指專業(yè)技術(shù)職稱和專業(yè)發(fā)展梯隊(duì)稱號(hào)。將職稱與稱號(hào)與問卷中所有維度的變量進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)因素在確定觀察目的和運(yùn)用觀察方法兩個(gè)維度上沒有或者沒有十分顯著的差異性，這說(shuō)明確定觀察目的和運(yùn)用觀察方法的能力與教師的專業(yè)發(fā)展并沒有明顯關(guān)聯(lián)。三、結(jié)論與建議（一）研究結(jié)論通過對(duì)幼兒教師觀察能力四個(gè)維度的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，目前常州市幼兒教師在觀察幼兒時(shí)知道要克服隨意性、主觀性、成人本位等不適宜、不規(guī)范的現(xiàn)象，但是在現(xiàn)實(shí)的觀察行為中仍然存在需要改進(jìn)的問題。總體來(lái)說(shuō)，目前幼兒教師群體的觀察-解讀幼兒的能力還有待進(jìn)一步提升。教師自身（教齡、教育背景、專業(yè)追求、實(shí)踐水平）及幼

24、兒園內(nèi)部管理等都是影響教師觀察能力的重要因素。在確定觀察目的方面，常州市幼兒教師處在一個(gè)較高的水平上，尤其是在具備觀察意識(shí)和確定觀察目的方面，教師的自我評(píng)價(jià)較高，但教師的觀察行為具有隨機(jī)性。在運(yùn)用觀察方法的能力上，絕大部分教師了解觀察方法，但以描述/敘事法和取樣觀察法居多，對(duì)于表格、圖解等觀察記錄運(yùn)用較少。教師更多利用手機(jī)拍照的輔助觀察記錄的方式進(jìn)行記錄，對(duì)于錄像、錄音運(yùn)用較少。在篩選有價(jià)值信息上，教師對(duì)觀察記錄的真實(shí)性、完整性方面，有較高自我評(píng)價(jià)，但記錄較為概括、主觀性語(yǔ)言居多。在辨認(rèn)有效信息、選擇觀察場(chǎng)景、時(shí)間段、站位、以及記錄內(nèi)容的客觀性和完整性等方面的能力不足。在分析評(píng)價(jià)能力上，教師具

25、體、及時(shí)分析觀察結(jié)果以及將分析結(jié)果用于實(shí)踐的能力較強(qiáng)，但在客觀評(píng)價(jià)幼兒的時(shí)候，會(huì)受現(xiàn)行的衡量標(biāo)準(zhǔn)或者原有印象的影響，教師在運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)解析幼兒行為方面的能力欠缺，分析觀察結(jié)果時(shí)缺少運(yùn)用科學(xué)理論做支撐的意識(shí)和能力，以及后期如何將觀察到的信息成為調(diào)整課程活動(dòng)和優(yōu)化自身教育行為等還需進(jìn)一步實(shí)踐探索。（二）教育建議1. 專業(yè)課程與實(shí)習(xí)側(cè)重點(diǎn)方面（1）讓在校生準(zhǔn)確了解概念化的兒童。概念化的兒童，是指具有典型的年齡特點(diǎn)或某類特征、符合一般發(fā)展規(guī)律的兒童。觀察幼兒的實(shí)踐告訴我們，任何一個(gè)孩子都兼具共性與個(gè)性特征。所謂共性，就是不同年齡段的孩子具有不同的年齡特點(diǎn)，有其一定的發(fā)展規(guī)律；所謂某類，可以按性格分

26、類，按性別分類，按地域分類等等。兒童在共性與某類層面表現(xiàn)出來(lái)的典型行為及內(nèi)在的典型心理，各學(xué)校可以在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上增設(shè)關(guān)于兒童發(fā)展類的專門課程，或通過增加學(xué)時(shí)、改革學(xué)習(xí)模式（比如借助視頻讓大學(xué)生比對(duì)、分析）等方式把現(xiàn)有課程中有關(guān)兒童特征與兒童發(fā)展方面部分凸顯出來(lái)。（1）讓在校生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)觀察幼兒的知識(shí)。在專業(yè)課程中，學(xué)?？梢栽鲈O(shè)觀察記錄的相關(guān)課程，并推薦在校生閱讀相關(guān)的專業(yè)性著作如觀察：走進(jìn)兒童的世界、幼兒發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià).第七版。提前學(xué)習(xí)科學(xué)觀察的概念、意義、方法以及具體的技術(shù)要點(diǎn)。（3）把觀察幼兒作為實(shí)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在在校生進(jìn)入實(shí)習(xí)場(chǎng)前，學(xué)校方必須告知接收實(shí)習(xí)的園方，由園方和校方聯(lián)合考

27、核，督促每個(gè)在校生從概念化的兒童走向現(xiàn)實(shí)中的兒童。規(guī)定實(shí)習(xí)生必須嚴(yán)格按照科學(xué)觀察的要求去觀察幼兒、作好記錄，并和指導(dǎo)老師一起分析幼兒情況。同時(shí)，大學(xué)還要組織實(shí)習(xí)生就科學(xué)觀察中觀察者的技術(shù)要點(diǎn)、行為注意事項(xiàng)展開剖析，相互學(xué)習(xí)、改進(jìn)自己，提高觀察能力。2.幼兒園管理方面（1）將觀察、了解每個(gè)孩子作為保教管理的要點(diǎn)。首先，從教師的筆頭工作入手，增加觀察幼兒方面的要求，盡可能多地整合或刪除行政類資料。其次，調(diào)整保教研究的內(nèi)容和方式，比如從“如何科學(xué)觀察幼兒”、“如何用好指南指導(dǎo)我們的觀察與評(píng)價(jià)”、“觀察評(píng)價(jià)后如何指導(dǎo)我們的保教實(shí)踐”等話題中選擇相關(guān)內(nèi)容作為微型課題去研究。利用團(tuán)隊(duì)的力量，采用案例剖析的

28、方式，通過一個(gè)階段的持續(xù)跟進(jìn)研究，提高教師“看”、“聽”、“記錄”、“制定觀察目的和觀察計(jì)劃”、“評(píng)價(jià)”等觀察技術(shù)，提高觀察能力。（2）將觀察幼兒個(gè)案（含一類、某階段的幼兒）解析作為園本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。教師職業(yè)是一門“形成中的專業(yè)”，這表明，教師專業(yè)成長(zhǎng)既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深入的過程。而這個(gè)過程應(yīng)該由無(wú)數(shù)個(gè)典型的成長(zhǎng)案例積累串聯(lián)4。正如醫(yī)生的成長(zhǎng)軌跡，是由一個(gè)個(gè)病例串起來(lái)的，這些病例，是不同的病人，有不同的病癥，開不同的方子，有不同的療程，用不同的治療技術(shù)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路，也應(yīng)該由一個(gè)又一個(gè)、一屆又一屆鮮活而具體的生命串起，這些生命，個(gè)個(gè)獨(dú)一無(wú)二，同中有異。結(jié)合上述研究結(jié)果及影響因素分析，我們觀察幼兒、提高幼兒教師觀察