第三章幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織

1、第三章幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織v本章需要掌握的問題：本章需要掌握的問題：v一、幼兒園課程內(nèi)容的涵義一、幼兒園課程內(nèi)容的涵義v二、幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型二、幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型v三、選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則三、選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則v四、目前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要四、目前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意的幾個問題注意的幾個問題 v五、幼兒園課程內(nèi)容的組織五、幼兒園課程內(nèi)容的組織一、幼兒園課程內(nèi)容的涵義一、幼兒園課程內(nèi)容的涵義v通俗地說，幼兒園的課程內(nèi)容是幼教通俗地說，幼兒園的課程內(nèi)容是幼教工作者希望幼兒學(xué)習(xí)而且希望幼兒學(xué)工作者希望幼兒學(xué)習(xí)而且希望幼兒學(xué)到的東西，包括基本知識、基本態(tài)度

2、、到的東西，包括基本知識、基本態(tài)度、基本行為方式?；拘袨榉绞?。v那么，應(yīng)該如何科學(xué)地界定幼兒園課那么，應(yīng)該如何科學(xué)地界定幼兒園課程內(nèi)容呢？程內(nèi)容呢？v在第一章，我們提出，幼兒園課程是在第一章，我們提出，幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。v從這一定義出發(fā)，我們認(rèn)為，幼兒園課從這一定義出發(fā)，我們認(rèn)為，幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)選擇的，程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)選擇的，蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本蘊涵或組織在幼兒

3、的各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式。方式。 讓我們進(jìn)一步更好地理解這一概念：讓我們進(jìn)一步更好地理解這一概念：v（一）幼兒園課程內(nèi)容與課程目標(biāo)緊密（一）幼兒園課程內(nèi)容與課程目標(biāo)緊密相連相連v課程內(nèi)容是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，課程內(nèi)課程內(nèi)容是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，課程內(nèi)容必須為目標(biāo)服務(wù)，課程目標(biāo)指導(dǎo)著容必須為目標(biāo)服務(wù)，課程目標(biāo)指導(dǎo)著課程內(nèi)容的選擇與組織。課程內(nèi)容的選擇與組織。v（二）活動是幼兒園課程內(nèi)容的主要載（二）活動是幼兒園課程內(nèi)容的主要載體體v課程的內(nèi)容（即幼兒需要學(xué)習(xí)的態(tài)度、知課程的內(nèi)容（即幼兒需要學(xué)習(xí)的態(tài)度、知識、技能和行為方式）分別蘊含或組織在

4、識、技能和行為方式）分別蘊含或組織在活動的基本結(jié)構(gòu)活動的基本結(jié)構(gòu)活動對象和活動過程活動對象和活動過程中。幼兒通過參與活動接觸這些內(nèi)容，最中。幼兒通過參與活動接觸這些內(nèi)容，最終通過內(nèi)化而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促成自身發(fā)終通過內(nèi)化而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促成自身發(fā)展。展。v（三）幼兒園課程應(yīng)包含三方面的內(nèi)容（三）幼兒園課程應(yīng)包含三方面的內(nèi)容v這三方面是指基本知識、基本態(tài)度、基本這三方面是指基本知識、基本態(tài)度、基本行為。從幼兒的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)來看，認(rèn)知行為。從幼兒的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)來看，認(rèn)知過程包括情感、認(rèn)知、動作技能幾個方面，過程包括情感、認(rèn)知、動作技能幾個方面，基于這樣的認(rèn)識，幼兒園課程必須涵蓋知基于這樣的認(rèn)識，幼兒

5、園課程必須涵蓋知識、態(tài)度、行為三方面的內(nèi)容，缺一不可。識、態(tài)度、行為三方面的內(nèi)容，缺一不可。v（四）幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該是有機(jī)組織的（四）幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該是有機(jī)組織的v上述三個方面的內(nèi)容怎樣組織才能防止上述三個方面的內(nèi)容怎樣組織才能防止內(nèi)容分散、堆積、支離破碎，這都是必內(nèi)容分散、堆積、支離破碎，這都是必須要考慮的問題，相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)有序須要考慮的問題，相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)有序的幼兒園課程內(nèi)容是幼兒獲得全面發(fā)展的幼兒園課程內(nèi)容是幼兒獲得全面發(fā)展的保證的保證 。二、幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型二、幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型v（一）幼兒園課程內(nèi)容的范圍（一）幼兒園課程內(nèi)容的范圍v作為課程內(nèi)容的范圍，指的是幼

6、兒園課作為課程內(nèi)容的范圍，指的是幼兒園課程內(nèi)容的基本要素和基本組成部分。程內(nèi)容的基本要素和基本組成部分。v1.有助于幼兒發(fā)展的基本知識有助于幼兒發(fā)展的基本知識v知識是智慧和文化的結(jié)晶，具有多種價值。知識是智慧和文化的結(jié)晶，具有多種價值。它能夠幫助兒童認(rèn)識自己的生活環(huán)境，進(jìn)它能夠幫助兒童認(rèn)識自己的生活環(huán)境，進(jìn)一步通過這種認(rèn)識影響他們的行動，比如一步通過這種認(rèn)識影響他們的行動，比如避開危險，節(jié)約資源，從事有利于自己和避開危險，節(jié)約資源，從事有利于自己和他人健康的活動等。他人健康的活動等。v2.有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度v這里的基本態(tài)度是指對人、對事、對己這里的基本態(tài)度是指對人

7、、對事、對己的一種傾向性，也可以理解為人作為一的一種傾向性，也可以理解為人作為一個社會成員所應(yīng)該具有的心理品質(zhì)。個社會成員所應(yīng)該具有的心理品質(zhì)。 v態(tài)度一般可以通過三種途徑形成：態(tài)度一般可以通過三種途徑形成：v（1）環(huán)境同化作用。（老師的態(tài)度和）環(huán)境同化作用。（老師的態(tài)度和評價）評價）v（2）經(jīng)驗的情緒效應(yīng)。）經(jīng)驗的情緒效應(yīng)。v（3）理智分析。）理智分析。 v3.有助于幼兒發(fā)展的基本行為有助于幼兒發(fā)展的基本行為v行為是受思想支配而表現(xiàn)出來的活動。幼行為是受思想支配而表現(xiàn)出來的活動。幼兒的日常生活包括的活動很多，像鍛煉、兒的日常生活包括的活動很多，像鍛煉、自我服務(wù)、觀察、散步、交流、探索等，自我

8、服務(wù)、觀察、散步、交流、探索等，每一種活動都包含著一些基本行為方式、每一種活動都包含著一些基本行為方式、方法。掌握基本的活動方式、方法，自然方法。掌握基本的活動方式、方法，自然有利于幼兒的日常生活順利進(jìn)行。有利于幼兒的日常生活順利進(jìn)行。v4.有助于幼兒發(fā)展的基本問題有助于幼兒發(fā)展的基本問題v發(fā)展幼兒解決實際問題的能力是幼兒園教發(fā)展幼兒解決實際問題的能力是幼兒園教育的主要目的之一，因此，課程內(nèi)容必須育的主要目的之一，因此，課程內(nèi)容必須包含這一部分，而且應(yīng)該占有相當(dāng)?shù)谋壤?。包含這一部分，而且應(yīng)該占有相當(dāng)?shù)谋壤?。（二）課程內(nèi)容的分類（二）課程內(nèi)容的分類v幼兒園課程內(nèi)容可以從不同角度、根據(jù)幼兒園課程內(nèi)

9、容可以從不同角度、根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)分類，目前對幼兒園課程內(nèi)容不同標(biāo)準(zhǔn)分類，目前對幼兒園課程內(nèi)容的劃分有著多種方式。如果進(jìn)行分類并的劃分有著多種方式。如果進(jìn)行分類并不重要，重要的是課程內(nèi)容能否保證幼不重要，重要的是課程內(nèi)容能否保證幼兒的基本學(xué)習(xí)，能否為其和目的的發(fā)展兒的基本學(xué)習(xí)，能否為其和目的的發(fā)展提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。v我國我國幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其

10、他不同的劃分。的劃分。v各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。方面的發(fā)展。v幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要每一領(lǐng)域都有每一領(lǐng)域都有“目標(biāo)目標(biāo)”、“內(nèi)容與要求內(nèi)容與要求”“”“指導(dǎo)要點指導(dǎo)要點”的結(jié)構(gòu)，但在的結(jié)構(gòu)，但在“內(nèi)容與要求內(nèi)容與要求”中，沒有中，沒有明確的具體的內(nèi)容，而是以透過要求看內(nèi)明確的具體的內(nèi)容，而是以透過要求看內(nèi)容的方式呈現(xiàn)的。容的方式呈現(xiàn)的。 三、選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則三、選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則v（一）目的性原則（一）目的性原則v所謂目的性，指的是選擇

11、的課程內(nèi)容必須符所謂目的性，指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)。合并有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)。v因為課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，課程因為課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，課程目標(biāo)一旦確定，就要求選擇與之相符的內(nèi)容目標(biāo)一旦確定，就要求選擇與之相符的內(nèi)容來保證它的實現(xiàn)。來保證它的實現(xiàn)。 v按照這一標(biāo)準(zhǔn)，在選擇內(nèi)容時需要注意按照這一標(biāo)準(zhǔn)，在選擇內(nèi)容時需要注意以下幾點：以下幾點：v1.有目標(biāo)意識有目標(biāo)意識v選擇內(nèi)容時首先要考慮：選擇內(nèi)容時首先要考慮：“選擇這個內(nèi)選擇這個內(nèi)容是為了實現(xiàn)哪一個或哪幾個目標(biāo)？容是為了實現(xiàn)哪一個或哪幾個目標(biāo)？”v2.正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系v內(nèi)容

12、與目標(biāo)并非一一對應(yīng)的關(guān)系，一項目內(nèi)容與目標(biāo)并非一一對應(yīng)的關(guān)系，一項目標(biāo)往往可以通過多種內(nèi)容的學(xué)習(xí)來達(dá)到。標(biāo)往往可以通過多種內(nèi)容的學(xué)習(xí)來達(dá)到。反之，一項內(nèi)容也可以指向多種指標(biāo)，所反之，一項內(nèi)容也可以指向多種指標(biāo)，所以在選擇某一內(nèi)容時還需要考慮以在選擇某一內(nèi)容時還需要考慮“這一內(nèi)這一內(nèi)容還可以達(dá)到哪些目標(biāo)？容還可以達(dá)到哪些目標(biāo)？”。 v3.考慮目標(biāo)達(dá)成所需要的考慮目標(biāo)達(dá)成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗驗”v有些目標(biāo)（如自信心、探究精神等）沒有什有些目標(biāo)（如自信心、探究精神等）沒有什么與之相對應(yīng)的內(nèi)容，這些目標(biāo)很難由特定么與之相對應(yīng)的內(nèi)容，這些目標(biāo)很難由特定的內(nèi)容來保證。例如，培養(yǎng)幼兒自信心，自的

13、內(nèi)容來保證。例如，培養(yǎng)幼兒自信心，自信心來源于多次成功的經(jīng)驗，只能通過各種信心來源于多次成功的經(jīng)驗，只能通過各種方法為幼兒創(chuàng)造有成功經(jīng)驗的機(jī)會。方法為幼兒創(chuàng)造有成功經(jīng)驗的機(jī)會。 v（二）發(fā)展適宜性原則（二）發(fā)展適宜性原則v發(fā)展適宜性原則是指課程內(nèi)容既要符合幼發(fā)展適宜性原則是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)兒已有的發(fā)展水平，又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。內(nèi)。v最近發(fā)展區(qū)是指兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)是指兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。這個和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。這個距離空間

14、正是教育的用武之地。距離空間正是教育的用武之地。v（三）生活化原則（三）生活化原則v選擇課程內(nèi)容時，如果脫離幼兒的生活情景，選擇課程內(nèi)容時，如果脫離幼兒的生活情景，遠(yuǎn)離幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒的學(xué)習(xí)是事倍功遠(yuǎn)離幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒的學(xué)習(xí)是事倍功半的，反之，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，他們可半的，反之，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，他們可以較容易地掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而在直接以較容易地掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而在直接感知的基礎(chǔ)上獲得基本態(tài)度、基本行為方面感知的基礎(chǔ)上獲得基本態(tài)度、基本行為方面的發(fā)展的發(fā)展 。v（四）興趣性原則（四）興趣性原則v“興趣是最好的老師興趣是最好的老師”。興趣具有一種動。興趣具有一種動機(jī)力量，課程

15、內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒機(jī)力量，課程內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒的興趣。具體做法：的興趣。具體做法：v1.關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內(nèi)容選擇教育價值豐富的內(nèi)容 。v2.將必要的課程內(nèi)容將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化”為幼兒的興為幼兒的興趣趣 。v（五）基礎(chǔ)性原則（五）基礎(chǔ)性原則v基礎(chǔ)性是學(xué)前教育最基本的特征基礎(chǔ)性是學(xué)前教育最基本的特征 。幼兒園。幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)這種基礎(chǔ)性：它應(yīng)該課程的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)這種基礎(chǔ)性：它應(yīng)該立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其一生發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。一生發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

16、v特別需要指出的是，基礎(chǔ)性原則還必須涵特別需要指出的是，基礎(chǔ)性原則還必須涵蓋課程內(nèi)容的文化性。蓋課程內(nèi)容的文化性。v（六）邏輯性原則（六）邏輯性原則v幼兒所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，也是存在相互的幼兒所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，也是存在相互的聯(lián)系和規(guī)律的。遵循邏輯性原則，要求我聯(lián)系和規(guī)律的。遵循邏輯性原則，要求我們明確學(xué)科所存在的內(nèi)在規(guī)律，形成們明確學(xué)科所存在的內(nèi)在規(guī)律，形成“教教學(xué)大綱學(xué)大綱”；在關(guān)注幼兒興趣、需要的時候，；在關(guān)注幼兒興趣、需要的時候，我們同樣需要依據(jù)我們同樣需要依據(jù)“關(guān)鍵經(jīng)驗關(guān)鍵經(jīng)驗”，提升，提升“兒童大綱兒童大綱”，并予以逐步的整理、提升。，并予以逐步的整理、提升。四、目前幼兒園課程內(nèi)容選擇

17、中需要四、目前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意的幾個問題注意的幾個問題v（一）課程目標(biāo)流失（一）課程目標(biāo)流失v課程設(shè)計中，常常出現(xiàn)這樣的情況：在以課程設(shè)計中，常常出現(xiàn)這樣的情況：在以目標(biāo)為依據(jù)選擇教育內(nèi)容的過程中，一部目標(biāo)為依據(jù)選擇教育內(nèi)容的過程中，一部分目標(biāo)流失了。分目標(biāo)流失了。 v（二）課程內(nèi)容超載（二）課程內(nèi)容超載v課程內(nèi)容超載是一種比喻的說法，以說明課程內(nèi)容超載是一種比喻的說法，以說明課程內(nèi)容在量與質(zhì)上與幼兒發(fā)展特點、水課程內(nèi)容在量與質(zhì)上與幼兒發(fā)展特點、水平不相適宜的問題。超載主要表現(xiàn)在兩個平不相適宜的問題。超載主要表現(xiàn)在兩個方面：一是容量過大；二是難度過高。方面：一是容量過大；二是難度過

18、高。v為了防止課程內(nèi)容超載，必須注意以下為了防止課程內(nèi)容超載，必須注意以下幾點：幾點：v1課程內(nèi)容的選擇必須遵循適宜性原則。課程內(nèi)容的選擇必須遵循適宜性原則。v2. 掌握課程內(nèi)容的整合技巧。掌握課程內(nèi)容的整合技巧。v3. 課程內(nèi)容的增加要有課程內(nèi)容的增加要有“聽證制度聽證制度”。即多多征求專家、主管部門、幼兒園教即多多征求專家、主管部門、幼兒園教師、家長的意見師、家長的意見。 v（三）課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活（三）課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活v課程內(nèi)容遠(yuǎn)離生活甚至脫離生活，是一個課程內(nèi)容遠(yuǎn)離生活甚至脫離生活，是一個經(jīng)常出現(xiàn)的老問題，表現(xiàn)為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)的老問題，表現(xiàn)為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容離

19、他們的生活經(jīng)驗很遠(yuǎn)，于是他們學(xué)習(xí)容離他們的生活經(jīng)驗很遠(yuǎn)，于是他們學(xué)習(xí)時常常是有口無心，或半生不熟地時常常是有口無心，或半生不熟地“異化異化”知識。知識。 v（四）課程內(nèi)容偏向本本（四）課程內(nèi)容偏向本本v課程內(nèi)容局限于教材的內(nèi)容，試圖保證內(nèi)課程內(nèi)容局限于教材的內(nèi)容，試圖保證內(nèi)容的正確與可靠。再好的教材，也要經(jīng)過容的正確與可靠。再好的教材，也要經(jīng)過幼兒園教育實踐的二次加工。這也是導(dǎo)致幼兒園教育實踐的二次加工。這也是導(dǎo)致課程內(nèi)容脫離生活的一個原因。課程內(nèi)容脫離生活的一個原因。v（五）課程內(nèi)容缺乏提升（五）課程內(nèi)容缺乏提升v幼兒經(jīng)驗化的學(xué)習(xí)結(jié)果需要教師適時的幼兒經(jīng)驗化的學(xué)習(xí)結(jié)果需要教師適時的提升。課程

20、內(nèi)容的提升不是強(qiáng)加給幼兒提升。課程內(nèi)容的提升不是強(qiáng)加給幼兒的，更不是拔苗助長，而是對孩子進(jìn)行的，更不是拔苗助長，而是對孩子進(jìn)行無痕跡的智慧點撥。這種看似無意，卻無痕跡的智慧點撥。這種看似無意，卻是有心的內(nèi)容安排，需要教師對課程內(nèi)是有心的內(nèi)容安排，需要教師對課程內(nèi)容融會貫通。容融會貫通。 五、幼兒園課程內(nèi)容的組織五、幼兒園課程內(nèi)容的組織v幼兒的理想發(fā)展，即課程目標(biāo)的實現(xiàn)，依賴幼兒的理想發(fā)展，即課程目標(biāo)的實現(xiàn)，依賴于幼兒通過課程獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但任于幼兒通過課程獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但任何單一的經(jīng)驗都不可能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深遠(yuǎn)的何單一的經(jīng)驗都不可能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，只有通過經(jīng)驗的積累，才會使兒童產(chǎn)影響，只有通過經(jīng)驗的積累，才會使兒童產(chǎn)生深刻的變化。為了使學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生累積效生深刻的變化。為了使學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應(yīng)，必須對課程內(nèi)容加以組織，以保證高效應(yīng)，必須對課程內(nèi)容加以組織，以保證高效地實現(xiàn)課程向幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化地實現(xiàn)課程向幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。v（一）幼兒園課程內(nèi)容組織的含義（一）幼兒園課程內(nèi)容組織的含義v幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教