鼓勵(lì)教育能提高學(xué)生的自信心

1、鼓勵(lì)教育能提高學(xué)生的自信心、激發(fā)能動(dòng)性和創(chuàng)造性,有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其重要性已經(jīng)被廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)，并被廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。但在運(yùn)用時(shí)還存在一些誤區(qū)。對(duì)鼓勵(lì)教育在教學(xué)實(shí)踐中存在問題做了探索與思考，并給出了建議。教學(xué)實(shí)踐鼓勵(lì)教育問題前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說過：“教育學(xué)生最好的方法是鼓勵(lì)他的好行為”。現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：“外部獎(jiǎng)勵(lì)的適當(dāng)運(yùn)用，不僅有助于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用的發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成”。實(shí)踐證明，鼓勵(lì)教育能提高學(xué)生的自信心、激發(fā)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。一、鼓勵(lì)教育應(yīng)注意機(jī)會(huì)均衡，防止“兩極分化”一般情況下，學(xué)生受的鼓勵(lì)多一些，進(jìn)一步就會(huì)多一點(diǎn)；受的

2、鼓勵(lì)少一些，有可能進(jìn)步小或者不進(jìn)步，甚至成績(jī)下降。那些在課堂上積極主動(dòng)回答問題的學(xué)生，獲得鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)多一些，而性格內(nèi)向的學(xué)生獲得鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)可能會(huì)少一些；那些老師比較喜歡的學(xué)生，被提問也會(huì)多一些，獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也多，得到鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)也相對(duì)較多。為了防止這樣的情況，老師在開展鼓勵(lì)教育時(shí)一定要注意把鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)相對(duì)均衡地分配。要克服個(gè)人好惡。教育的最終目的是使每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，老師要有意識(shí)地克服自己個(gè)人喜好，多留意自己平時(shí)關(guān)注比較少的學(xué)生。給性格內(nèi)向、表現(xiàn)不積極同學(xué)更多機(jī)會(huì)，使他們也能得到全面進(jìn)步。二、鼓勵(lì)教育應(yīng)側(cè)重精神鼓勵(lì)，防止“價(jià)值偏頗”鼓勵(lì)教育的方式有很多種，一般可分為物質(zhì)鼓

3、勵(lì)（獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品等）、精神鼓勵(lì)（稱號(hào)、眼神、微笑等）。物質(zhì)鼓勵(lì)是調(diào)動(dòng)被激勵(lì)者的重要手段，在一定的范圍內(nèi)和一定的條件下能發(fā)揮較強(qiáng)的激勵(lì)作用。但其不具有絕對(duì)的穩(wěn)定性和持久性，隨著時(shí)間的推移其激勵(lì)作用會(huì)逐漸降低。在小學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)教育應(yīng)以精神鼓勵(lì)為主，物質(zhì)鼓勵(lì)為輔，防止學(xué)生過于追求物質(zhì)，避免造成對(duì)其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的誤導(dǎo)。實(shí)踐也證明只有滿足學(xué)生具有自勵(lì)作用的高層次精神需要，才能夠激發(fā)出穩(wěn)定而持久的熱情，可以起到物質(zhì)激勵(lì)所無法起到的作用。因此，老師要經(jīng)常運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言。對(duì)于那些表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，“你真棒”你“真聰明”你“是未來的XX家”“你真了不起”老“師非常佩服你”“你善于思考！是我們大家的驕傲”你“比

4、老師還厲害，將來肯定有出息”等話語(yǔ)，要經(jīng)常送給他們。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的孩子，也要努力地去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，要經(jīng)常對(duì)他們豎起大拇指說：“你很有潛力，繼續(xù)努力，你也會(huì)很棒的！”老師還要善于運(yùn)用無聲的語(yǔ)言。一個(gè)期望的目光、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的微笑和默認(rèn)地點(diǎn)頭，都會(huì)讓他們感到莫大的鼓舞，使教育產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。如課堂上，有的學(xué)生想舉手而不敢舉手，這時(shí)教師給予他鼓勵(lì)的目光，目光中傳遞著“你能行”的無聲語(yǔ)言，便會(huì)激起他的勇氣，獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他走向更大的成功。四、鼓勵(lì)教育應(yīng)注意把握尺度，防止“過猶不及”鼓勵(lì)教育要發(fā)揮最佳的教育效果一定要注意把握“度”，過多、過頻、失度的鼓勵(lì)不但不能發(fā)揮作用，還

5、可能適得其反。鼓勵(lì)教育方式要恰當(dāng)。對(duì)不同的對(duì)象，應(yīng)采用不同的方式。對(duì)一些膽小和沒有信心的學(xué)生，要多加鼓勵(lì)；而對(duì)一些自尊心強(qiáng)，有驕傲表現(xiàn)的學(xué)生，則要慎用鼓勵(lì)，不能過分地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，那樣會(huì)讓這類同學(xué)飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對(duì)于后進(jìn)生，我們更要呵護(hù)他們，走進(jìn)他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵(lì)，讓他們摒棄破罐破摔”的心理，不斷取得進(jìn)步。鼓勵(lì)教育內(nèi)容要真實(shí)。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)可以適當(dāng)夸張，但一定要建立在客觀的基礎(chǔ)之上。如果鼓勵(lì)虛頭大而空，甚至根本無法企及，就得不到學(xué)生認(rèn)同、信服，不僅在眼下不能見效，就是在長(zhǎng)時(shí)間里也是無法實(shí)現(xiàn)，老師的鼓勵(lì)將失去學(xué)生的信任。所以，在給學(xué)生鼓勵(lì)時(shí)最好實(shí)際一些，要跳一跳，摘到桃”，要讓學(xué)生有盼頭，通過一定的努力后有收獲，這樣的鼓勵(lì)，學(xué)生才會(huì)欣然接受。鼓勵(lì)教育頻率要適度。課堂上，鼓勵(lì)頻率要適中，不能無原則地濫用鼓勵(lì)。過多、過頻、過量也是違背教育規(guī)律的。試圖通過頻繁的鼓勵(lì)來達(dá)到教學(xué)目的的