體驗(yàn)、感悟──《匆匆》教學(xué)反思

1、.體驗(yàn)、感悟?匆匆?教學(xué)反思?匆匆?是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)奈和可惜，提醒了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)悟，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，合適朗讀，因此地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)課堂理論，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境：上課伊始，引背?長(zhǎng)歌行?，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間，及早努力

2、的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫這篇文章前的一段話，讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到光陰悄然逝去而無(wú)所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫下了這篇?匆匆?。其次精心選用教學(xué)語(yǔ)言：本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語(yǔ)言都很美，而這篇散文尤為突出。因此在課堂上，我所使用的語(yǔ)言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽(tīng)到了作者在你耳邊的低低絮語(yǔ)了嗎?“作者通過(guò)寫自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間詳細(xì)化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步。“作者的時(shí)間步履匆匆，那么

3、你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢?能像作者這樣詳細(xì)地揀拾起時(shí)間的足跡嗎?再者，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：“教是為了不教。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，浸透了“讀課文、思問(wèn)題、劃重點(diǎn)詞句、悟感受的學(xué)法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，本節(jié)課還有許多缺乏。首先，盲目求全：由于追求課堂的完好，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)

4、致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，在讀中感悟，理解，領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀，并進(jìn)展拓展練習(xí)，但由于時(shí)間所限，匆匆完畢。其次，交流不夠：課堂應(yīng)該成為師生交流，生生交流，生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因此老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的根據(jù)。為了找到一個(gè)適宜的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，作者有沒(méi)有作出答復(fù)。并且在學(xué)生確定作者作出了答復(fù)后又追問(wèn)：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。反思良久，覺(jué)得所提的“問(wèn)題是有價(jià)值的，只是在學(xué)生答復(fù)的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫穿地遷移，引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因此