體驗(yàn)、感悟──《匆匆》教學(xué)反思_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、.體驗(yàn)、感悟?匆匆?教學(xué)反思?匆匆?是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)奈和可惜,提醒了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)悟,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,合適朗讀,因此地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟,理解,從而體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)課堂理論,我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。首先,能較好地創(chuàng)設(shè)情境:上課伊始,引背?長(zhǎng)歌行?,并讓學(xué)生談感受,激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間,及早努力

2、的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫這篇文章前的一段話,讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到光陰悄然逝去而無(wú)所作為,決心從今以后要珍惜時(shí)間,才寫下了這篇?匆匆?。其次精心選用教學(xué)語(yǔ)言:本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感地抒發(fā),心靈地傾訴和思緒地流淌,語(yǔ)言都很美,而這篇散文尤為突出。因此在課堂上,我所使用的語(yǔ)言也盡量與文本一致,與課堂基調(diào)相符。如:“讀了這句話,你聽(tīng)到了作者在你耳邊的低低絮語(yǔ)了嗎?“作者通過(guò)寫自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間詳細(xì)化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中,在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步。“作者的時(shí)間步履匆匆,那么

3、你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢?能像作者這樣詳細(xì)地揀拾起時(shí)間的足跡嗎?再者,注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo):“教是為了不教。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料,自己讀課文,品讀感悟,浸透了“讀課文、思問(wèn)題、劃重點(diǎn)詞句、悟感受的學(xué)法。讀寫遷移法:讀是吸收,寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的,從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀寫互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然,本節(jié)課還有許多缺乏。首先,盲目求全:由于追求課堂的完好,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。了顯現(xiàn)課堂的整體性,設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完,確實(shí)密度很大,不夠科學(xué)。導(dǎo)

4、致有些地方該拓展的不能拓展,該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,這部分是本課的主要環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,充分地說(shuō),在讀中感悟,理解,領(lǐng)會(huì),領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,并進(jìn)展拓展練習(xí),但由于時(shí)間所限,匆匆完畢。其次,交流不夠:課堂應(yīng)該成為師生交流,生生交流,生與文本交流的平臺(tái),而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因此老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的根據(jù)。為了找到一個(gè)適宜的切入點(diǎn),在備課時(shí),我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題:想一想,作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,作者有沒(méi)有作出答復(fù)。并且在學(xué)生確定作者作出了答復(fù)后又追問(wèn):作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)鄰全文,讓學(xué)生充分交流起來(lái),但在實(shí)際上課中,這種“提問(wèn)沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流,同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái),沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。反思良久,覺(jué)得所提的“問(wèn)題是有價(jià)值的,只是在學(xué)生答復(fù)的過(guò)程中,我不能融會(huì)貫穿地遷移,引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因此

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