轉(zhuǎn)變學生學習方式的策略

1、轉(zhuǎn)變學生學習方式的策略意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動”.因此，教師的教學觀念要不斷更新，要以學生的發(fā)展為本，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中參與數(shù)學學習活動，并使學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面都得到充分的發(fā)展.只有教師的教學觀念轉(zhuǎn)變了，學生的學習方式才可能發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變.下面，就分數(shù)的意義教學中的案例進行比較，談談如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式.師出示一張圓形紙片，對折后提問：把這張圓形紙片怎樣了？生：平均分成了兩份.師：這一份是這張圓形紙片的幾分之幾？生：1/2.師：這一份呢？生：也是1/2.師總結(jié)概念：無論是一個物體，一個計

2、量單位，還是許多物體組成的一個整體，都可以用自然數(shù)1來表示，通常叫做單位“1”.1 .學習內(nèi)容由書本化向生活化轉(zhuǎn)變實際教學中，教師沒有意識到用一個物體、一個計量單位來表示分數(shù)，而是用學生已經(jīng)知道和掌握的方法來表示.教師在教學中對書本中的例子指導得過于充分，學生學習新知的一切準備都已到位，學生可以毫不費力地獲取知識，這樣就阻礙了學生的思維發(fā)展.教師要注意從生活情境中引發(fā)問題：一方面，在引入新課時，教師創(chuàng)設了讓學生對生活中“1”的理解的情境，盡管學生的理解是片面的、零散的，甚至帶有個人的情感，但能激起學生的學習興趣，為單位“1”的理解作好必要的準備；另一方面，在復習用一個物體、一個計量單位來表示分

3、數(shù)時，教師沒有受書本的束縛，而是讓學生聯(lián)系生活實際想一想：以前學習的分數(shù)跟生活中的“1”有什么關系？并讓學生動手操作，選擇生活中你喜歡的材料來表示分數(shù)，從而幫助學生鞏固以前所學分數(shù)，同時為進一步理解分數(shù)的意義作好了必要準備.從課堂學習效果來看，學生學習的態(tài)度是積極的，思維是活躍的.因此，數(shù)學學習應該是學生自己的生活實踐活動，只有與學生的生活融合起來，為學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，學生才能在自己的生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學、探究數(shù)學、認識數(shù)學和掌握數(shù)學.我們的數(shù)學教學如果能從書本化走向生活化，在數(shù)學課堂學習的過程中，讓學生體驗到生活中處處都有數(shù)學，就會增強學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力.2

4、 .學習活動由指令性向自主性轉(zhuǎn)變案例中的活動都是在教師的指令下，學生機械、重復地操作，這樣的活動思維含量不高，缺乏探究的價值，只能得出一個個簡單的分數(shù)，難以培養(yǎng)學生的實踐能力.教師向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學活動的材料，給予了學生充分從事數(shù)學活動的時間，學生的探索活動是積極的，效果是明顯的，體現(xiàn)在：目標明確用生活中的材料表示分數(shù)；思維發(fā)散不同的材料中有相同的分數(shù)，相同的材料中有不同的分數(shù)；操作自由選擇你喜歡的材料來表示分數(shù)；答案多樣可以是一個物體、一個計量單位，也可以是許多物體組成的一個整體.因此，學生的思維在不斷出現(xiàn)的問題過程中被深化.事實上，真正能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的活動，必須是學生的

5、自主活動.教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索的過程中理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗.真正體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者.3 .學習結(jié)論由被動接受向經(jīng)歷過程轉(zhuǎn)變教學的主要目的是讓學生理解并掌握分數(shù)的意義，知道分數(shù)各部分表示的意義.但整個教學過程都是以學生占有數(shù)學知識為目的的.如：許多物體組成的整體來表示分數(shù)；分數(shù)的分母和分子表示的意義等，都是教師直接提出的，學生沒有體會其實際含義.其實，讓學生經(jīng)歷知識的形成的過程，不僅是為了讓學生通過各種活動去探究數(shù)學知識，達到對知識深刻的理解

6、，更主要的是引導學生探索學習數(shù)學的一般方法，學會在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學和創(chuàng)造數(shù)學，從而培養(yǎng)學生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神.4 .學習過程由問答式向合作探究轉(zhuǎn)變案例的整個教學過程，基本上是教師問學生答的過程，學生要解決的問題，都是教師已經(jīng)設計好的，毫無思維價值可言，比較淺顯直白的問題，使學生沒有探索的時間和空間，久而久之，學生的探究意識和創(chuàng)新精神會逐漸泯滅.所以要注重小組合作的學習形式，讓學生在合作中交流，在合作中探索，在合作中參與，在合作中互相學習.本案例中有三次有價值的合作學習：合作中鞏固一一小組內(nèi)交流了把一個物體，一個計量單位平均分得到分數(shù)，這是學生理解和掌握分數(shù)意義的基礎；合作中升華小組合作探究了把許多物體組成一個整體平均得到分數(shù)，這是分數(shù)意義的難點和重點，也使學生對分數(shù)意義的理解得到了升華；合作中完善小組合作討論了分數(shù)的分母和分子表示的意義，進一步完善了對分數(shù)意義的理解.這樣，學生一直處于發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，