第24課送東陽馬生序課件

1、送東陽馬生序送東陽馬生序宋宋 濂濂 書序書序， “序序” 一般寫在書籍或文章的前面，一般寫在書籍或文章的前面，也有列在后面的，稱為也有列在后面的，稱為“跋跋”或或“后序后序”。它。它是指用來說明書籍著述、出版意圖、編次體例是指用來說明書籍著述、出版意圖、編次體例和作者情況的文章。和作者情況的文章。 贈序贈序，古代送別以詩文相贈，寫在詩文前的文，古代送別以詩文相贈，寫在詩文前的文字稱為贈序。后來沒有什么詩文，只寫一篇送字稱為贈序。后來沒有什么詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序。別贈言的文章，也叫贈序。內(nèi)容多為贊許、勉內(nèi)容多為贊許、勉勵之辭。勵之辭。本文即屬此類。本文即屬此類。 作者簡介作者簡

2、介 宋濂，字景濂，號宋濂，字景濂，號潛溪，明朝初期著名散潛溪，明朝初期著名散文家，生平著作甚豐，文家，生平著作甚豐，曾主修曾主修元史元史，與劉，與劉基、高啟并稱為明初詩基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代文三大家，為明代“開開國文臣之首國文臣之首”。教學目標教學目標 積累文言詞語，把握贈序的特點。積累文言詞語，把握贈序的特點。學習運用對比闡明主旨的寫作方法。學習運用對比闡明主旨的寫作方法。學習古人專心求學、刻苦勤奮的精神。學習古人專心求學、刻苦勤奮的精神。讀準字音 嗜學 加冠 碩師 叱咄 皸裂 媵人 容臭 缊袍 燁然 廩稍 裘葛 凍餒 負篋曳屣 朗讀課文文言句式 文言文里，第三人稱代詞一般不用

3、作主文言文里，第三人稱代詞一般不用作主語，凡是現(xiàn)代漢語需要用主語語，凡是現(xiàn)代漢語需要用主語“他他”“”“他們他們”的地方，在文言文里就的地方，在文言文里就只重復用名詞，或者省略主語。只重復用名詞，或者省略主語。 如如：（：（先達）未嘗稍降辭色。先達）未嘗稍降辭色。 （馬生）撰長書以為贄。（馬生）撰長書以為贄。 與之論辯，與之論辯，(馬生馬生)言和而色夷。言和而色夷。 （馬生）自謂少時用心于學甚勞。（馬生）自謂少時用心于學甚勞。整體感知1、這篇序言主要寫了什么內(nèi)容？、這篇序言主要寫了什么內(nèi)容？作者以自己艱苦求學的經(jīng)歷，作者以自己艱苦求學的經(jīng)歷，勉勵馬生勤奮學習。勉勵馬生勤奮學習。2、文章主要采用

4、了什么寫作方法？、文章主要采用了什么寫作方法？對比對比研讀課文1、作者求學的經(jīng)歷具有怎樣的特點？表 現(xiàn)在哪些方面？2、太學生學習條件的優(yōu)越表現(xiàn)在哪些方面？3、作者通過對比，想要說明什么道理？4、課文哪些地方體現(xiàn)了贈序的特點？難難易易對比對比余幼時學習情況：余幼時學習情況：致書之難致書之難 從師之勞從師之勞 奔走之苦奔走之苦 生活之艱生活之艱諸生的學習條件：諸生的學習條件：無凍餒之患無凍餒之患 無奔走之勞無奔走之勞 有專門老師有專門老師 有豐富藏書有豐富藏書 余余之求學之求學 今今諸生學于太學諸生學于太學書書假借 筆錄宜有之書皆集于此師師未嘗稍降辭色未有問而不告求而不得者衣衣缊袍敝衣處其間父母歲

5、有裘葛之遺食食無鮮肥滋味之享無凍餒之患行行窮冬烈風行深山巨谷 坐大廈之下無奔走之勞請用原文中的詞句填充下表請用原文中的詞句填充下表贈序的特點 流輩甚稱其賢流輩甚稱其賢 善學善學 辭甚暢達辭甚暢達 有文采有文采 言和而色夷言和而色夷 謙恭謙恭1、贊賞2、勉勵：余故道為學之艱以告之課堂小結(jié)以記敘為主，兼用描寫、議論。運用對比手法闡發(fā)主旨。 列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例苦為樂的事例： 囊螢映雪（晉車胤和孫康的學習故事）囊螢映雪（晉車胤和孫康的學習故事） 懸梁刺股（戰(zhàn)國蘇秦的學習故事，也叫懸梁刺股（戰(zhàn)國蘇秦的學習故事，也叫“頭懸梁，錐刺股頭懸梁，錐刺股”） 鑿壁偷光（西漢匡衡的學習故事）鑿壁偷光（西漢匡衡的學習故事） 韋編三絕（孔子晚年讀韋編三絕（孔子晚年讀易易的故事）的故事） 畫荻教子（歐陽修的學習故事）畫荻教子（歐陽修的學習故事）課堂練習課堂練習拓展延伸拓展延伸以以“學