立足學生發(fā)展構建體驗作文體系

1、.立足學生開展 構建體驗作文體系課程標準明確指出：小學語文教學應立足于促進學生開展，為他們的終身學習、生活和工作奠定根底。而作文教學作為它的重要組成部分，對于學生掌握知識、陶冶情操、開展個性、認識世界起著舉足輕重的作用。縱觀當前學生習作的現(xiàn)狀，我們不難看出存在著這樣的共性問題：空話、套話、假話連篇，內容雷同，千人一面，缺乏獨特的思想和個性感受。正因如此，幾年來，我們學校在作文教學改革上構建了“體驗作文體系，即引導學生從枯燥的課本中融入多姿多彩的生活，親身感受生活的每一棵草，每一朵花，每一個人，每一件事，在獨特的體驗和個性感受中記錄真人真事，抒發(fā)真情實感。一、積累素材，豐富情感體驗。作文是學生語

2、文素質的綜合表達，這種綜合性要求學生語文才能開展平衡，要求學生有足夠的積累。課標也指出：學生要具有獨立閱讀的才能，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。同時還規(guī)定九年課外閱讀量應在400萬字以上?？梢娦抡n程標準也非常重視學生的語言積累。這里的積累包括語言積累和表達方式的積累，也包括生活情感和思想的積累。為了讓學生找到作文的感覺，把自己聽到的、看到的、想到的表達的更好，在素材的積累上我們采用了兩種方法：一是博覽群書，增強文化底蘊；二是留心生活，豐富個性體驗。前者是間接經(jīng)歷的積累，主要來源于閱讀。后者是直接經(jīng)歷的積累，主要來源于理論。對于間接經(jīng)歷素材的積累，我們要求學生除了背誦課標和教材上

3、的指定篇目，還把學校的圖書室、走廊的圖書角全天開放，每天中午還給學生1小時的上網(wǎng)時間，為學生提供廣闊的閱讀天地。同時為了防止盲目閱讀，根據(jù)不同的年級，由學校教導處每月向學生推薦一定數(shù)量的參考書目，班級老師還可以有選擇的介紹一些精巧的詩文，并經(jīng)常召開讀書交流會等活動，使書中的優(yōu)美句段、經(jīng)典篇章內化為學生記憶中永久的素材。對于直接素材的積累，我們以理論為載體，盡可能的創(chuàng)造和利用條件，豐富學生內心體驗，開闊學生視野。1、用眼觀察。老師用平時教給學生的觀察方法引導他們認真觀察周圍的人、事、物，使學生獲取生活的第一手素材。2、用心體驗。有目的的組織一些有意義的活動，使學生在活動中開闊視野，增強內心體驗。

4、如學校常常結合重大節(jié)日舉辦游藝會、聯(lián)歡會、演講會、技能擂臺賽、綜合知識大賽。班級也利用班隊會召開新聞發(fā)布會、辯論賽、暢想將來、文化沙龍等活動。另外，在學生理論生活中我們還結合自然、思品、社會等學科進展綜合性嘗試。如結合自然學科通過種植花草樹木，讓他們理解植物的生長過程。結合思品學科通過參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動樂趣。結合社會學科通過考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境變化，從而懂得環(huán)保。這些綜合性嘗試活動讓學生的表現(xiàn)意識和參與意識在理論中得以培養(yǎng)，才華在生活中得以展示?？梢哉f是真實的生活喚起了學生真實的感受和無限的遐想。由此可見，閱讀和理論的積累無形中激發(fā)了學生寫作的熱情，為我們的習作訓練提供了源頭活水。正

5、如葉老在?作文論?中說：“有了源頭，才會不息的傾注出真實的水來這源頭，才會很密邇，很廣闊，不用外求，操持由己，這就是我們充實的生活。二、體驗生活，抒發(fā)真情實感。我們都知道，真實是個性和創(chuàng)造的根底，對真實的外部世界的真實感悟，定能產(chǎn)生真實的內心體驗，真實的表達出來，就會出現(xiàn)與眾不同的內容、構思和個性語言，形成有個性的習作。1、閱讀和寫作結合作文教學和閱讀教學嚴密結合，我們教的課文，都是文質兼美的范文，這些文章或是構造明晰，或是語言優(yōu)美，或是構思獨特，對學生的習作都有極大的指導價值。為此在廣泛攝取素材的根底上，我們首先以這些范文為對象，對學生進展寫作根底訓練，如各種動植物描寫、景物描寫、場面描寫和

6、人物外貌、語言、動作、心理描寫的等。然后再結合閱讀教學教給學生一些根本的寫作方法，如如何寫人記事，如何寫景狀物，都可以讓學生在范文中找到聯(lián)絡點，并用以指導自己的習作理論。2、性情和需要結合學生習作的需要有兩種，一種是實際需要，如學習需要、生活需要。二是性情需要，如傾訴喜怒哀樂、記錄所思所感。其中學生的性情需要完全是從內心出發(fā)，更自然，更真實，更富于情感和個性，它所帶來的是學生習作時的真情流露，個性展示。為了讓學生對習作保持持久的熱情，自如的運用語言表露自己的天性，我們每學期的習作訓練擺脫了課本的束縛，更不受老師的限制，文章的題目學生自己擬定，內容自己選擇，形式自己裁定，力求從學生本能的性情出發(fā)

7、，讓學生自由傾吐，自然成文。這樣一來，習作就真正成為了學生傳情達意的工具，寫作也真正成為了學生生活的實在需要。3、個性和創(chuàng)造結合學生不僅是學習的主人，更是生活的主人。所以我們非常尊重學生的個性感受，為他們創(chuàng)造契機，讓他們自己嘗試設計生活，從而開展學生的創(chuàng)造力。我們讓學生自辦小報?語文知識報?文學萌芽報?電腦報?環(huán)保知識報?。自創(chuàng)活動建立“紅領巾播送站、成立“春芽電視臺。這些活動都由學生自己出謀劃策，大膽想象，無論從主題到形式，從內容到過程，一份份活動方案新穎別致，學生的個性和創(chuàng)造力得以充分展示。我們還嘗試讓學生設計將來的學校：他們認為將來學校的操場可以升降，教室可以旋轉，黑板可以透視，書桌可以監(jiān)控在他們眼里，大千世界，變換莫測，無所不能。正所謂：“沒有做不到，只有想不到。再如六年級有一篇習作訓練?我想對您說?，學生傾訴的對象不再局限于老師同學爸爸媽媽，而是把視角轉向了李洪志、本拉登、李登輝、薩達姆、布什他們想說的內容可想而知。這樣通過學生用富有個性的雙眼去觀察，用富有個性的耳朵去聆聽，用富有個性的大腦去考慮，用富有個性的心靈去感受，最