孫權(quán)勸學(xué)教案(8篇)正式版

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流孫權(quán)勸學(xué)教案(8篇)正式版.精品文檔.孫權(quán)勸學(xué)教案孫權(quán)勸學(xué)教案（一）：教學(xué)目標(biāo)：1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)2、掌握文言字詞3、透過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。4、物塑造，正面描述與側(cè)面描述相結(jié)合及比較手法的運(yùn)用。5、學(xué)無(wú)止境，開(kāi)卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與傷仲永比較）重點(diǎn)：1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）2、品讀對(duì)話，分析人物形象。難點(diǎn)：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。教學(xué)設(shè)想：1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文，對(duì)字

2、詞自讀質(zhì)疑。2、朗讀課文，體會(huì)人物的神態(tài)、心理。3、品讀對(duì)話，分析人物形象。課時(shí)：1課時(shí)預(yù)習(xí)：熟讀課文，利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入。以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。多媒體展示關(guān)羽圖片，以敗走麥城的故事，引出呂蒙。二、介紹資治通鑒和司馬光。透過(guò)預(yù)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)，你們覺(jué)得資治通鑒就應(yīng)是一本什么樣的書(shū)？明確：了解文學(xué)常識(shí)的目的是：豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng)，并給我們帶給進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書(shū)的基礎(chǔ)。三、全班朗讀全文。用幻燈片打出幾個(gè)就應(yīng)注意的讀音。四、字詞過(guò)關(guān)。昨日已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書(shū)預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重

3、點(diǎn)字詞，并解釋詞義。2、提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間，然后，以小組為單位回答。五、翻譯全文。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。（教師總的指導(dǎo)）六、分析人物形象。了解了課文之后，我們回過(guò)頭來(lái)想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，誰(shuí)起了重要作用呢？孫權(quán)。請(qǐng)大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里能夠看出來(lái)？（以小組為單位討論）孫權(quán)呂蒙我們?cè)谧詈笠徽n中學(xué)了很多描述人物的方法（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描述方法呢？對(duì)話。我們明白對(duì)話是人講的話，不同

4、的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個(gè)人扮演一個(gè)主角。試著把握課文中人物的感情、語(yǔ)調(diào)。請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀一讀，互相交流。七、總結(jié)。這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己?jiǎn)?？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就到達(dá)了，司馬光也能夠含笑九泉了！八、作業(yè)。1、小練筆（任選一題）：（1）仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示？（2）小作文當(dāng)呂蒙碰到方仲永2、新學(xué)案第15課。孫權(quán)勸學(xué)教案（二）：教學(xué)資料義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（語(yǔ)文版）語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)

5、目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)1了解有關(guān)資治通鑒的文學(xué)常識(shí)。2掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。（二）過(guò)程和方法目標(biāo)1能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。2透過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。2聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學(xué)過(guò)程一、故事導(dǎo)入，激趣引讀1故事導(dǎo)入三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣?ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，

6、可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看孫權(quán)勸學(xué)一文。2作品介紹本文選自資治通鑒，題目是編者加的。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（10191086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。（學(xué)生自主閱讀課文注釋。）二、讀譯課文，理解文意1讀一讀（1）認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。（2）全班齊讀。（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌能夠相互討論。（4）釋疑：交流討論不理解的語(yǔ)句。（5）故事復(fù)述。2議一議主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事

7、，孫權(quán)為什么勸，是怎樣勸的，勸的結(jié)果怎樣？請(qǐng)仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談。（1）卿今涂掌事，不可不學(xué)!（語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，期望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但耳（前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。）（3）卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。（從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。）（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。）（5）大兄何見(jiàn)事之晚乎！（表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯

8、肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。）三、模仿表演，體驗(yàn)反思1、模仿表演請(qǐng)三位同學(xué)分主角扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。2、體驗(yàn)反思這個(gè)故事給你有什么啟示呢？四、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸1、總結(jié)存儲(chǔ)本文透過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。2、課外延伸解釋吳下阿蒙刮目相待并造句。吳下阿蒙原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。此刻多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了

9、，以及窮困而至富有了，都能夠用此語(yǔ)。寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。課后背誦全文。板書(shū)設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)資治通鑒不可不學(xué)，學(xué)習(xí)的必要性，正面描述勸，現(xiàn)身說(shuō)法，學(xué)習(xí)的可能性，人物對(duì)話結(jié)友而別，魯肅的言行，側(cè)面烘托孫權(quán)勸學(xué)教案（三）：孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文，揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。2、品味語(yǔ)言，理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。3、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，提高自學(xué)潛力。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。學(xué)習(xí)安排：二課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程：一、自主學(xué)習(xí)了解作品：、讀譯課文，理解文意1、讀一讀:學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字

10、音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。根據(jù)提示，讀出下面句子的正確的語(yǔ)氣。A'卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！'（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡）B'孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！'（反問(wèn)句。強(qiáng)調(diào)學(xué)的目的，有責(zé)怪的語(yǔ)氣。）C'卿言多務(wù)，孰若孤？'（反問(wèn)句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）D'卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！'（感嘆句，驚訝贊嘆的語(yǔ)氣）E'大兄何見(jiàn)事之晚乎！'（感嘆句，帶有自豪的語(yǔ)氣。）2、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫(huà)，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。疑難詞語(yǔ)探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交

11、流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。理解下列句子的含義。a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。b大兄何見(jiàn)事之晚乎！應(yīng)理解為：長(zhǎng)兄怎樣明白這件事這么晚啊！何：怎樣，為何。c刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。3、議一議：魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙刮目相待呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有是怎樣證明的為什么士別三日，即更刮目相待。刮目相待后，魯肅有何舉動(dòng)說(shuō)明了什么（與呂蒙結(jié)友，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。）二、導(dǎo)學(xué)過(guò)程、小組展示合作探究，互動(dòng)釋疑1、合作探究：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情士別三日，大兄何見(jiàn)事之晚乎!表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心

12、境刮目相待后，魯肅有何舉動(dòng)說(shuō)明了什么2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。四、模仿表演，體驗(yàn)反思1、模仿表演：2、體驗(yàn)反思：你怎樣看待呂蒙讀書(shū)迅速長(zhǎng)進(jìn)這一事情？這對(duì)你有什么啟示呢？五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸1、總結(jié)存儲(chǔ)：2、課外延伸：解釋吳下阿蒙刮目相待并造句。孫權(quán)勸學(xué)【拓展閱讀】魯肅過(guò)蒙屯下魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過(guò)蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說(shuō)肅曰：呂將軍功名日顯，不能夠故意待也，君宜顧之。遂往詣蒙。酒酣，蒙問(wèn)肅曰：君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計(jì)略以備不虞肅造次應(yīng)曰：臨時(shí)施宜。蒙曰：今東西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)熊虎也，計(jì)安可不豫定因?yàn)槊C畫(huà)五策。肅于是越席就之，拊其背曰：呂子明，吾不知卿才略所及乃至于

13、此也。遂拜蒙母，結(jié)友而別。時(shí)蒙與成當(dāng)、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權(quán)悉以兵并蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國(guó)事，子弟雖小，不可廢也。書(shū)三上，權(quán)乃聽(tīng)。蒙于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此。（三國(guó)志呂蒙傳節(jié)選）1解釋文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。（1）過(guò)：（2）詣：（3）就：（4）悉：2用/給下列句子斷句。于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此3句子翻譯（1）將何計(jì)略以備不虞譯文：（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。譯文：4魯肅為什么和呂蒙結(jié)友？答：5聯(lián)系課文孫權(quán)勸學(xué)，談?wù)勀銓?duì)呂蒙的看法。4、兩文都是談學(xué)習(xí)的，共涉及四個(gè)人，讀完后你得到什么啟發(fā)？請(qǐng)寫(xiě)在下面橫線上。答：_寫(xiě)一篇讀后感談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。課后背

14、誦全文。孫權(quán)勸學(xué)教案（四）：教學(xué)目的1體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。2學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。3學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。4理解本文開(kāi)卷有益的主旨。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。（3）理解文章的資料和主旨。難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)一、課文導(dǎo)入。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛??；不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看孫權(quán)勸學(xué)一文。二、簡(jiǎn)介作者作品。1司馬光，北宋

15、政治家、史學(xué)家，著有司馬文正公集）。2資治通鑒）是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)帶給歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。三、學(xué)生齊讀課文。1掌握下列加點(diǎn)詞的意思。但當(dāng)涉獵：只見(jiàn)往事：明白以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待2理解下列句子的含義。蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。大兄何見(jiàn)事之晚乎！長(zhǎng)兄怎樣明白這件事這么晚啊！何：怎樣，為何。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。1孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要資料是什么？勸學(xué)。2呂蒙理解了孫權(quán)的推薦嗎？辭十就學(xué)。3課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？(透過(guò)呂蒙與魯肅的議論來(lái)表現(xiàn)的。)4魯肅與

16、呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？結(jié)友。5概括情節(jié)：勸學(xué)就學(xué)一議論結(jié)友。6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？理解：詳寫(xiě)勸學(xué)、議論，尤以議論為甚；就學(xué)、結(jié)友測(cè)一筆帶過(guò)。正面寫(xiě)勸學(xué)經(jīng)過(guò)，透過(guò)議論之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。情節(jié)以人物對(duì)話為主。五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。1請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。思考討論：不可不學(xué)！寫(xiě)出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？表達(dá)了怎樣的心態(tài)？邪表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為嗎聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。卿言多勞，孰若孤？孤常讀書(shū)，自

17、以為大有所益。這樣說(shuō)有何作用？現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。2請(qǐng)兩位同學(xué)分主角朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。思考討論：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因?qū)W而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。大兄何見(jiàn)事之晚乎！這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的情緒？為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，乎表感嘆語(yǔ)氣，相

18、當(dāng)于啊。3齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說(shuō)明。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，證明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。六、背誦課文。（可當(dāng)堂檢查）七、說(shuō)話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。要求：注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚，有條理。八、布置作業(yè)。完成練習(xí)一、二。板書(shū)設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)資冶通鑒勸學(xué)：辭就（懇切、關(guān)心）議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見(jiàn)事之晚（自得、自豪）孫權(quán)勸學(xué)教案（五）：【自讀導(dǎo)言】自讀要求1.朗讀課文，正確斷句、停頓；2.理解文章大意；3.體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)；4.領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)文章在藝術(shù)上的主要特色

19、。學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)1.朗讀要讀出人物的不同語(yǔ)氣，并能熟讀成誦；2.學(xué)習(xí)文章以下幾點(diǎn)：語(yǔ)言上的言簡(jiǎn)意賅，選材上的詳略得當(dāng)，人物塑造上的正面描述與側(cè)面描述相結(jié)合及比較手法的運(yùn)用。(解說(shuō)：本單元提示中明確要求理解各篇文章的資料，注意它們各自的寫(xiě)法，故自讀導(dǎo)言旨在引導(dǎo)學(xué)生以讀為突破口，在理解大意的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文藝術(shù)上的特色。)【自讀程序】1.初讀。整體感知課文，有不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)解決，結(jié)合注釋粗曉大意。教師適時(shí)點(diǎn)撥作者及資治通鑒的有關(guān)常識(shí)。2.速讀。理清故事情節(jié)的發(fā)展?fàn)顩r。3.競(jìng)讀?？茨奈煌瑢W(xué)將對(duì)話的語(yǔ)氣讀得最到位。4.研讀。讀自及魯肅過(guò)尋陽(yáng)至文末一段，思考呂蒙有了怎樣的變化，給人怎樣的啟示。5.背誦。

20、(解說(shuō)：以上的程序設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讀思結(jié)合的閱讀原則。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，借速讀來(lái)加深對(duì)課文故事情節(jié)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。如：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙是一開(kāi)始就立刻聽(tīng)從的嗎他本人在學(xué)習(xí)前后有何變化是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的競(jìng)讀則既檢驗(yàn)了同學(xué)們對(duì)人物語(yǔ)氣的把握狀況，又是對(duì)朗讀水平的一種促進(jìn)與提高。第四步的研讀則重在讓學(xué)生體會(huì)孫權(quán)的孤常讀書(shū)，自以為大有所益中的益處是怎樣在呂蒙身上體現(xiàn)的，并使學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，談對(duì)讀書(shū)的認(rèn)識(shí)，激起他們對(duì)讀書(shū)學(xué)習(xí)的興趣。最后的背誦是對(duì)以上四步閱讀的一個(gè)總結(jié)深化，使閱讀過(guò)程中的諸多收獲得以鞏固與積累。)【自讀點(diǎn)撥】1.資料補(bǔ)充孫權(quán)(182-252)，字仲謀，吳郡富春(今浙江富陽(yáng))人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的

21、建立者。呂蒙(178-219)，字子明，汝南富陂(今安徽省阜陽(yáng)縣南)人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將，從孫權(quán)攻占各地后隨周瑜等破曹于赤壁，又定計(jì)取荊州，擒關(guān)羽。授南郡太守，封居陵侯。2.重難點(diǎn)分析以對(duì)話為刻畫(huà)人物的主要手段。文章篇幅短小，通篇主要記錄人物的幾次對(duì)白，卻傳神生動(dòng)地塑造出了三個(gè)藝術(shù)形象。先看孫權(quán)。作為吳國(guó)之王，他能夠關(guān)心下屬，鼓勵(lì)呂蒙要多學(xué)習(xí)：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!語(yǔ)氣比較堅(jiān)定有力。當(dāng)呂蒙找借口推辭時(shí)，他不急不惱，推心置腹地說(shuō)：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。先聲明要求他讀書(shū)的目的并非使他棄武從文，成為書(shū)生，而是在博覽群書(shū)中了解歷史，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增加自己的見(jiàn)識(shí)與才智，這種循循善

22、誘的親切語(yǔ)氣已令人十分感慨。之后他又針對(duì)呂蒙所謂軍中多務(wù)的借口，進(jìn)一步開(kāi)導(dǎo)，現(xiàn)身說(shuō)法：卿言多務(wù)，孰若孤這是明擺著的事實(shí)。孤常讀書(shū)，自以為大有所益。用自己的親身感受來(lái)勸導(dǎo)呂蒙-讀書(shū)大有益。孫權(quán)絲毫未擺當(dāng)權(quán)者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書(shū)，這一番娓娓道來(lái)的談話卻更令人信服。他的談話是親切的，朋友式的，具有長(zhǎng)者而非王者的風(fēng)范。再看呂蒙。讀書(shū)使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語(yǔ)氣重在驚嘆：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!呂蒙也僅說(shuō)了一句話：士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!話中既有對(duì)魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書(shū)中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。除正面記言外，對(duì)呂蒙這一形

23、象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及比較的手法。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中，魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書(shū)的功效是透過(guò)他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來(lái)的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話中的吳下阿蒙又將呂蒙的過(guò)去與此刻進(jìn)行了一個(gè)縱向的比較，得出了變的結(jié)論，而呂蒙之變的核心正是才略的猛增。文章材料取舍精當(dāng)，詳略安排得當(dāng)。課文以對(duì)話為主，其他資料均一帶而過(guò)，或簡(jiǎn)說(shuō)，或不說(shuō)。如對(duì)呂蒙的學(xué)習(xí)狀況，僅以蒙乃始就學(xué)一句加以概括，至于他讀了哪些書(shū)，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句與蒙論議來(lái)交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見(jiàn)解讓魯肅起敬的都略去不寫(xiě)。詳略的安排十分精當(dāng)。語(yǔ)言精練，情節(jié)發(fā)展環(huán)環(huán)

24、相扣，自然而緊湊。人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無(wú)冗繁之處。其中的吳下阿蒙、刮目相待更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運(yùn)用至今。除對(duì)話外的其他語(yǔ)言也十分簡(jiǎn)省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識(shí)又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出士別三日，即更刮目相待的自信之語(yǔ)，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。(解說(shuō)：本點(diǎn)撥資料首先以補(bǔ)充資料的形式將課文注釋中尚未交待的資料展示出來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。其他則重在幫忙學(xué)生完成自讀導(dǎo)言中的自讀要求4和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)2，目的是使學(xué)生透徹地理解課文資料，認(rèn)清人物形象，幫忙其從藝術(shù)上掌握文章的特點(diǎn)，以便于在寫(xiě)作中模仿和借鑒。)【自讀思考】l.解釋下列各

25、句中加點(diǎn)的字卿今當(dāng)涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪卿言多務(wù)，孰若孤2.解釋文中的兩個(gè)成語(yǔ)吳下阿蒙刮目相待3.下面的短文出自三國(guó)志#8226;呂蒙傳，將其與課文中的及魯肅過(guò)尋陽(yáng).結(jié)友而別一段作比較閱讀，說(shuō)說(shuō)兩文的異同點(diǎn)。魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過(guò)蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說(shuō)肅曰:呂將軍功名日顯，不能夠故意待也，君宜顧之。遂往詣蒙。酒酣，蒙問(wèn)肅曰：君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計(jì)略，以備不虞肅造次應(yīng)曰：臨時(shí)施宜。蒙曰：今東西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)熊虎也，計(jì)安可不豫定因?yàn)槊C畫(huà)五策。肅于是越席就之，拊其背曰：呂子明，吾不知卿才略所及乃至於此也。遂拜蒙母，結(jié)友而別。4.以下詩(shī)句、格言都是與讀書(shū)、學(xué)習(xí)有關(guān)的，結(jié)合文中呂蒙的變

26、化，寫(xiě)出自己對(duì)讀書(shū)的認(rèn)識(shí)與感想。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。書(shū)到用時(shí)方恨少。少壯不努力，老大徒傷悲。明日復(fù)明日，明日何其多。莫等閑，白了少年頭，空悲切。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。欲窮千里目，更上一層樓。知識(shí)就是力量。書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)籍，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。(解說(shuō)：第1、2題考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握狀況；第3題做初步拓展，以比較閱讀的形式，換個(gè)角度去分析課文；最后一題則進(jìn)一步拓展深化為談對(duì)讀書(shū)的認(rèn)識(shí)與看法，這三個(gè)題目是按由淺入深，由窄而寬的順序設(shè)計(jì)的。目的在于使學(xué)生既要走進(jìn)課文，又能跳出課文。既會(huì)讀，又練寫(xiě)。)參考答案：1.卿：古代君對(duì)臣、上級(jí)對(duì)下級(jí)、長(zhǎng)輩對(duì)晚輩以及朋友之間表示親

27、切的第二人稱(chēng)。當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)。孤：古時(shí)王侯的自稱(chēng)。博士：當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。孰若：哪里比得上。2.吳下阿蒙：比喻學(xué)識(shí)尚淺。刮目相待：表示用新眼光看人。3.相同點(diǎn)：都寫(xiě)出了呂蒙的變化及魯肅的贊嘆之意。不同點(diǎn)：課文主要記言，而本文則既有語(yǔ)言，又有人物的動(dòng)作及心理描述。課文突出的是呂蒙的變化，而本文還表現(xiàn)出了魯肅對(duì)呂蒙的態(tài)度由輕視而嘆服的變化。課文略去了兩人談話的資料，此處則作了清楚的交代。4.略孫權(quán)勸學(xué)教案（六）：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能（1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。（2）、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語(yǔ)。（3）、在熟讀的基礎(chǔ)上，理解文章資料和中心。（4）、了解有關(guān)資治通鑒的文學(xué)

28、常識(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀理解文章開(kāi)卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為樂(lè)知者。重點(diǎn)與難點(diǎn)（1）、理解、運(yùn)用文中的成語(yǔ)吳下阿蒙、刮目相待。（2）、理解文章主旨。（3）、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。（4）、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。自讀質(zhì)疑、合作探究法教具：多媒體課件教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入課文（利用多媒體）1、播放歌曲滾滾長(zhǎng)江東逝水。2、播放動(dòng)畫(huà)故事司馬光砸缸3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問(wèn)于師曠曰：吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣。師曠曰：何不炳燭乎？平公曰：安有為人臣而戲其君乎？師曠曰：盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之

29、光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？平公曰：善哉！根據(jù)以上三則資料，提問(wèn)：（多媒體顯示）（1）、由這首歌你想到了什么？學(xué)生回答：這首歌是三國(guó)演義的主題曲，我們能想到有關(guān)三國(guó)的一些人物和故事。（2）、對(duì)司馬光砸缸的故事大家都十分熟悉，那么，誰(shuí)明白司馬光是怎樣的一個(gè)人？（指名同學(xué)介紹）（3）、請(qǐng)哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理？學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時(shí)讀書(shū)雖然趕不上少年和壯年時(shí)，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說(shuō)服了晉平公，到達(dá)了勸學(xué)的目的。這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老，學(xué)到

30、老。人生學(xué)無(wú)止境，任何時(shí)候都就應(yīng)抓緊學(xué)習(xí)。同時(shí)也說(shuō)明，開(kāi)卷有益的道理。導(dǎo)語(yǔ)：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國(guó)，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說(shuō)過(guò)，生子當(dāng)如孫仲謀。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的稱(chēng)贊。對(duì)于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，這天我們就透過(guò)學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)，來(lái)看看他生活中的另外一面。（多媒體顯示課題）孫權(quán)勸學(xué)資治通鑒二、作家、作品、人物簡(jiǎn)介（多媒體顯示）（提醒學(xué)生注意劃線部分）1、司馬光（10191086），北宋杰出的史學(xué)家和散文家，字君實(shí)，陜州夏縣涑（s）水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)

31、城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱(chēng)涑水先生。自幼嗜學(xué)，尤喜左氏春秋；及長(zhǎng)，學(xué)識(shí)更為淵博。仁宗（趙禎10231063，北宋第四代皇帝）寶元（10381040）初中進(jìn)士，英宗（趙曙10641067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊，10681085）熙寧（10681077）初拜翰林學(xué)士（唐時(shí)始設(shè)此官，相當(dāng)于皇帝的秘書(shū)兼顧問(wèn)，參予機(jī)要，宋代以后權(quán)位日低）、御史中丞（官名，始于周期，東漢以后專(zhuān)司彈劾之任）。他在政治上是保守派，頑固地反對(duì)王安石的變法，因而曾自請(qǐng)任西京御史臺(tái)（御史府長(zhǎng)官），退居洛陽(yáng)十五年，專(zhuān)門(mén)從事資治通鑒的編撰。哲宗繼位后任尚書(shū)左仆射（y）（秦始設(shè)，后分左右，即正副宰相），上任后立即廢除新法，數(shù)月后，卒

32、。追贈(zèng)太師，溫國(guó)公，謚（sh）文正，著作收在司馬文正公集中2、資治通鑒簡(jiǎn)介資治通鑒是我國(guó)第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國(guó)至秦二世八卷，名為通志，進(jìn)于宋英宗。治平三年（1066）奉命設(shè)書(shū)局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時(shí)19年。神宗以其鑒于往事，有資于治道，命名為資治通鑒。全書(shū)上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫忙編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長(zhǎng)，分段負(fù)責(zé)，先排比材料為叢目，再編成長(zhǎng)編，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。資料以政治、軍事為主，略于

33、經(jīng)濟(jì)、文化。全書(shū)貫1362年史事，有考異以明取材不同之故，有目錄以備查閱之用，為歷史研究工作帶給了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的資治通鑒音注。清初嚴(yán)衍著資治通鑒補(bǔ)正，為通鑒拾遺補(bǔ)缺，刊正錯(cuò)誤，也做了一些工作。3、關(guān)于呂蒙呂蒙（178219），三國(guó)汝南富陵（此刻安徽省阜南縣東南）人，字子明。少依孫策部將鄧當(dāng)，當(dāng)死，代領(lǐng)其部屬。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地，任橫野中郞將，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文，后聽(tīng)從孫權(quán)勸告，多讀史書(shū)、兵書(shū)，魯肅稱(chēng)其學(xué)識(shí)英博，非復(fù)吳下阿蒙。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病死。三、正課（一）、讀一讀1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。2、學(xué)生

34、自由朗讀，注意朗讀停頓，準(zhǔn)確斷句。3、學(xué)生再讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。如：（1）、卿今涂掌事，不可不學(xué)!（語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷）（2）、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！（感嘆句，驚訝的語(yǔ)氣）（3）、大兄何見(jiàn)事之晚乎?。ǚ磫?wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣）（二）、譯一譯1、參考注釋?zhuān)鶕?jù)平時(shí)的積累，疏通文義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。（1）、重點(diǎn)字詞：初當(dāng)初。謂曰對(duì)說(shuō)。掌事掌管?chē)?guó)家大家。孰若與相比如何。遂于是，就。但只但是。（2）理解下面句子含義。a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個(gè)狀語(yǔ)后置的句子。以：拿，用，介詞。b、大兄何見(jiàn)事之晚乎！應(yīng)理解為：長(zhǎng)兄怎樣明白這件事這么晚??！何：怎樣，為何。c、刮目相

35、待：用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待（3）根據(jù)學(xué)生翻譯狀況教師進(jìn)行修正補(bǔ)充。（三）議一議1、呂蒙是怎樣從吳下阿蒙而變?yōu)樽屓斯文肯啻模?tīng)從了孫權(quán)的勸告，就學(xué)。）2、孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。（1）、卿今涂掌事，不可不學(xué)!：語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，期望呂蒙能勝大任。（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）（2）、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但耳：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。（3）、卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。：從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情

36、激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。3、魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙刮目相待（因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的吳下阿蒙判若兩人。）4、呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有是怎樣證明的（沒(méi)有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語(yǔ)中側(cè)面證明的。）5、為什么士別三日，即更刮目相待。（因?yàn)闋顩r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）6、刮目相待后，魯肅有何舉動(dòng)說(shuō)明了什么（與呂蒙結(jié)友，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。）7、孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎（孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，證明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。）（四）練

37、一練1、解釋吳下阿蒙、刮目相待并造句。吳下阿蒙：原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。此刻多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都能夠用此語(yǔ)。刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。也作刮目相看。刮：擦。（造句隨堂提問(wèn)）2、讀了本文你有什么感受呢？孔子說(shuō)過(guò)知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者，作為肩負(fù)建設(shè)祖國(guó)重任的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)對(duì)我們重要性是可想而知的。那么，我們就應(yīng)怎樣對(duì)待這天的學(xué)習(xí)生活呢。聯(lián)系課文，把自己的感想寫(xiě)出來(lái)。四、課堂小結(jié)本文透過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們開(kāi)卷有益的道理

38、。本文在寫(xiě)作上以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)傳神，富于情味。寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。期望同學(xué)們多讀書(shū)，不斷完善自己。五、布置作業(yè)1、背誦課文。2、完成課后研討與練習(xí)。六、板書(shū)設(shè)計(jì)（略）孫權(quán)勸學(xué)教案（七）：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)想：本文節(jié)選自資治通鑒，寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下乃始就學(xué)，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之結(jié)友的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本資料培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，用心發(fā)表自己的看法的理論，將本課設(shè)計(jì)為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故

39、事情節(jié)，多角度評(píng)價(jià)表演，形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主，教師用心參與，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷移，貫徹培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成正確的人生觀，價(jià)值觀的理論。教學(xué)目的1、了解司馬光和資治通鑒；2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；3、在課堂上透過(guò)聽(tīng)讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章的線索。4、與傷仲永的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移潛力。重點(diǎn)難點(diǎn)1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。2、學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。3、理解文章的資料和主旨。4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。教具多媒體教學(xué)方法1、朗讀法。根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)

40、，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。2、表演法。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。3、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，用心發(fā)表自己的看法。教時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程基本資料補(bǔ)充資料一、導(dǎo)入1、說(shuō)到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。確實(shí)在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶，但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話：生子當(dāng)如孫仲謀，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，這天我們了解他的其他方面。板書(shū)孫權(quán)勸學(xué)2、簡(jiǎn)介資治通鑒及作者司馬光（課件顯示，由學(xué)生看注釋

41、一齊填入關(guān)鍵詞語(yǔ)）資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國(guó)到五代1362年的歷史。司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家二、整體感知1、聽(tīng)配樂(lè)范讀，整體感知全文。2、對(duì)照注釋?zhuān)宰x理清課文情節(jié)。（顯示問(wèn)題，允許討論）（1）孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要資料是什么？（勸學(xué)）（2）呂蒙理解了孫權(quán)的推薦嗎？（辭學(xué)就學(xué)）（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（透過(guò)呂蒙與魯肅的議論來(lái)表現(xiàn)）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？（大驚結(jié)友）（板書(shū)）孫權(quán)勸學(xué)呂蒙辭學(xué)就學(xué)魯肅大驚結(jié)友概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫(xiě)）呂蒙就學(xué)（略寫(xiě)）魯肅贊學(xué)（側(cè)面描述）。3、課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。（1）當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)辭：推辭

42、治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：瀏覽群書(shū)，不作深入研究見(jiàn)往事：了解歷史。（2）a、蒙辭以軍中多務(wù)。b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！c、孰若孤？d、大兄何見(jiàn)事之晚乎！三、品味語(yǔ)言1、學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進(jìn)行對(duì)話，討論孫權(quán)說(shuō)這些話，該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗?duì)三句話的理解，主要說(shuō)說(shuō)就應(yīng)運(yùn)用什么語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，讀出什么情感來(lái)，以貼合人物身份，能到達(dá)規(guī)勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）3、孫權(quán)勸學(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？（全班分成兩組同學(xué)分主角朗讀，看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。）4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？透過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！大兄

43、何見(jiàn)事之晚乎！5、思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，證明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中四、說(shuō)話訓(xùn)練1、比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長(zhǎng)乃學(xué)，學(xué)有所成方仲永：五歲能詩(shī)，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無(wú)成。2當(dāng)堂交流評(píng)點(diǎn)。五、總結(jié)本文透過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們開(kāi)卷有益的道理。書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，期望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。六、布置作業(yè)根據(jù)下面情境寫(xiě)一段文字有一位同學(xué)，學(xué)習(xí)很好，成績(jī)也很優(yōu)異，但她不愛(ài)勞動(dòng)，你準(zhǔn)

44、備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規(guī)勸她。聯(lián)系你從孫權(quán)勸學(xué)中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫(xiě)一段文字。（300字以上）一、課前三分鐘（學(xué)生講三國(guó)中的小故事）二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。三、正課檢查預(yù)習(xí)1、文學(xué)常識(shí)。2、朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節(jié)，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞3課文注釋補(bǔ)充。以打擂臺(tái)的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。4再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的情緒，語(yǔ)氣。（1）不可不學(xué)?。ㄓ秒p重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。）（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ㄐ?/p>

45、表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為嗎，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。）（3）卿言多務(wù)，孰若孤？（反問(wèn)句，語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切.鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。）5提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？透過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？討論并歸納：透過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。（1）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）（2）大兄何見(jiàn)事之晚乎！（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）6、解釋吳下阿蒙并造句。解釋刮目相待并造句。板書(shū)設(shè)計(jì)不可不學(xué)（必要性）孫權(quán)：勸學(xué)涉獵、見(jiàn)往事（方法，目的）孤常讀書(shū)（現(xiàn)身說(shuō)法）呂蒙：辭學(xué)就學(xué)論議簡(jiǎn)單調(diào)侃魯肅：大驚結(jié)友孫權(quán)勸學(xué)教案（八）：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析孫權(quán)勸學(xué)講的是孫權(quán)勸說(shuō)

46、東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的資治通鑒。本文用語(yǔ)不多，但文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描述的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立該課總得來(lái)說(shuō)在名人單元，而且又是一篇文言文，對(duì)文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實(shí)字詞和朗讀的培養(yǎng)，能夠說(shuō)是文言文的工具性和人文性決定的。有鑒于此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）運(yùn)用多種形式的朗讀，理解文章資料，了解一些文言的實(shí)詞、虛詞的意思。（2）揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言，分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。（3）理解讀書(shū)求知的可貴三、教學(xué)

47、設(shè)想針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。我認(rèn)為就應(yīng)是吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、適當(dāng)運(yùn)用。吟誦為本，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓讀貫穿課堂始終，注重基礎(chǔ)，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生透過(guò)掃清字詞障礙，自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的文言文，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀潛力。品味探究，即不把文言文當(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教，而把文言文當(dāng)美文來(lái)學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞潛力。適當(dāng)運(yùn)用，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、資料、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、運(yùn)用，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出孫權(quán)勸學(xué)，對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀帶給了條件。其次，在

48、本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。因?yàn)楸疚氖亲宰x課文，因此這節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，教師起引導(dǎo)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)加以歸納、總結(jié)。四、教學(xué)過(guò)程1、導(dǎo)入激趣現(xiàn)代課程論認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)最重要的工作就是找出教材資料中的情感因素，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為此，在課初，我設(shè)計(jì)了教師在導(dǎo)課時(shí)采用半文半白語(yǔ)言、以說(shuō)書(shū)的方式由三國(guó)演義說(shuō)起，引出呂蒙，話說(shuō)三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛?。徊粣?ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的

49、，以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？預(yù)知后事如何？讓我們來(lái)看孫權(quán)勸學(xué)一文。教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)以后，教師要適時(shí)給學(xué)生提出適宜的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生更容易進(jìn)入狀態(tài)，于是此時(shí)我就出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生齊讀，做到本課重難點(diǎn)心中有數(shù)。2、檢測(cè)預(yù)習(xí)凡事預(yù)則成，不預(yù)則廢。學(xué)習(xí)也不例外。所以之后我會(huì)以填空的形式檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果。因?yàn)檫@樣更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的文言文，增強(qiáng)文言文的閱讀潛力。3、辨讀課文1）、學(xué)生自由讀，對(duì)照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。2）、單個(gè)學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。透過(guò)生生對(duì)話、師生對(duì)話讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要

50、求。讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。3）、教師范讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生給老師的朗讀評(píng)價(jià)，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。4、析讀課文采用文白互讀的方式，一學(xué)生讀原文，另一學(xué)生用白話文進(jìn)行解說(shuō)。解說(shuō)時(shí)要力求語(yǔ)言生動(dòng)流暢，再現(xiàn)原文神韻。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機(jī)械和刻板，既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力，又可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。在文白互讀的過(guò)程中，教師、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言詞匯的理解。同時(shí)，透過(guò)投影對(duì)常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測(cè)，本課的重點(diǎn)得以突破。5、品讀課文在理解文意的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行拼讀課

51、文，就水到渠成了。學(xué)生以小組形式自主合作探究閱讀，品味賞析這五個(gè)問(wèn)題。1）、孫權(quán)是如何來(lái)規(guī)勸的？用原文語(yǔ)句作答2）、呂蒙乃一介武夫，要?jiǎng)裾f(shuō)他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過(guò)程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度？（須深入思考）3）、呂蒙的改變，從哪里能夠看出來(lái)？（從描述手法來(lái)談）4）、魯肅為什么與呂蒙結(jié)友而別？5）、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同？這五個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)涵蓋了整篇課文的主要資料，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維潛力的訓(xùn)練。學(xué)生能夠體會(huì)到文章的深層次資料和好處，對(duì)于自身的讀書(shū)有了進(jìn)一步的明確，能夠說(shuō)有了教育好處。能夠開(kāi)展類(lèi)似于背誦比賽這樣的環(huán)節(jié)，目的是提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累，此環(huán)節(jié)可持續(xù)學(xué)生高漲的熱情，

52、有利于記憶的鞏固。6、創(chuàng)讀課文。理解美學(xué)認(rèn)為，讀者對(duì)文本的閱讀不應(yīng)是被動(dòng)的，而應(yīng)參與到對(duì)文本的再創(chuàng)作活動(dòng)之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀帶給了廣闊的空間。蒙辭以軍中多務(wù)，一句話省略了許多未說(shuō)的資料；蒙乃始就學(xué)，如何學(xué)，本文沒(méi)說(shuō)，及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些資料盡能夠讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。學(xué)生在補(bǔ)充時(shí)可文言可白話，可文白夾雜，這樣又到達(dá)了課堂練筆的效果，值得一提的是教師要充分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。7、本課收獲能夠在學(xué)生總結(jié)的前提下，老師進(jìn)行補(bǔ)充，也能夠在此基礎(chǔ)上提高，拓展學(xué)生的縱深思維。讓學(xué)生透過(guò)本課的學(xué)習(xí)能有必須的成就感8、教師結(jié)語(yǔ)同學(xué)們，其實(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)永恒的話題。莊子說(shuō)：吾生也有涯，而知也無(wú)涯，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海，期望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫(kù)，攀登學(xué)習(xí)的高峰，暢游知識(shí)的海洋。板書(shū)設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)資治通鑒勸學(xué)就學(xué)贊學(xué)孫權(quán)呂蒙魯肅（善