新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究課題研究

1、新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究課題研究課題負(fù)責(zé)人，三明市教科所化學(xué)教研員吳德偉詳細(xì)介紹了新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究市級課題，研究的創(chuàng)新之處是，以往研究是多以學(xué)生在階段學(xué)習(xí)后的考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)，以單一的知識掌握來衡量教學(xué)的有效與否。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教師的課堂所有行為（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)的組織、教學(xué)評價等等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，與以往從教師層面進(jìn)行的研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的身心特點研究入手，創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍和教師對課堂紀(jì)律控制的

2、統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使個別學(xué)生、全體學(xué)生都有所發(fā)展。以新課程理念為本課題的研究指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)者為中心，探索“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”“三維”方面課堂有效教學(xué)策略。研究方法本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，課題研究以行動研究法為主，同時綜合運用文獻(xiàn)法、觀察法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法。課題研究在實踐中進(jìn)行，同時通過學(xué)習(xí)研究提升實踐。幫助教師通過對教學(xué)的反思自己的教學(xué)行為，從而改進(jìn)和重建自己的化學(xué)教育生活。（1）行動研究法：實驗教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題

3、，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來。（2）文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論來指導(dǎo)實踐；跟蹤當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，了解我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀，了解本課題研究的發(fā)展動向，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。（3）觀察法：觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。（4）個案分析法：選取典型課例、典型實驗對象進(jìn)行研究。對收集到的各種個案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷進(jìn)一步提出建議。擬采用重點、抽樣和個案調(diào)查相結(jié)合的辦法調(diào)查隨著課題研究的不斷深入，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。 （5）經(jīng)驗總結(jié)法：教師通

4、過學(xué)習(xí)、實驗、總結(jié)教學(xué)實踐中的成功經(jīng)驗，形成高中化學(xué)的教學(xué)策略和模式，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，并形成教學(xué)論文、教學(xué)案例和研究報告。研究思路在三明一中、三明二中、三明九中，采用課堂觀察、教師教學(xué)策略問卷調(diào)查和學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查兩種方法，調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動的基本狀況，對教學(xué)有效性進(jìn)行分析，重點分析教學(xué)無效或低效的原因，寫出“高中化學(xué)新課程有效教學(xué)問題與對策的調(diào)查報告”，據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定有效教學(xué)策略研究的具體方案；運用文獻(xiàn)研究法，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過教學(xué)實踐、研討、改進(jìn)、總結(jié)，初步構(gòu)建高中化

5、學(xué)新課程有效教學(xué)的策略框架；采取行動研究法，從自身教學(xué)實際問題和教師發(fā)展需求出發(fā)，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和發(fā)展需求，在行動中研究、制定、驗證并不斷修改完善高中化學(xué)新課程有效課堂教學(xué)的分析框架，形成有效教學(xué)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”和“最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)”；選取典型課例、典型實驗對象進(jìn)行案例研究，觀察教師的教、學(xué)生的學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，對教學(xué)作出定性和定量的分析，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略；為了營造“實踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)”的課題研研氛圍，課題研究成為上課、說課、評課的主線，即上一節(jié)與課題有關(guān)聯(lián)的探究課，說與課題關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計思路和策略，圍繞課題的達(dá)成度進(jìn)行群體的評課，形成高中化學(xué)學(xué)科“三個子課題

6、”策略體系，為提高三明市高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)高中化學(xué)教師的發(fā)展提供建議。研究步驟本課題研究從2008年5月開始至2010年8月結(jié)束，分三個階段。第一階段：（2008年5月2008年8月）準(zhǔn)備階段。1文獻(xiàn)搜集整理，學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立有效教學(xué)觀。對教師現(xiàn)有課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)借鑒已有經(jīng)驗與相關(guān)理論，提出課題研究的思路與構(gòu)想，整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。2完成課題研究方案的設(shè)計，建立課題組。3制定研究方案及研究計劃，培訓(xùn)研究人員，建立課題研究基地校，做好實驗準(zhǔn)備。第二階段：（2008年9月2010年4月）實驗階段。1通過反復(fù)論證、征求意見，形成

7、完整的課題研究方案，并根據(jù)研究內(nèi)容進(jìn)行分解，確定研究子課題，明確研究教師分工，展開課題研究。2組織實驗人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實踐研究。定期召開研究主題會、研究課例會、課題研究沙龍，討論匯報研究進(jìn)展情況，隨時調(diào)整研究步驟和方法。及時記錄、收集數(shù)據(jù)等資料，不斷小結(jié)。不斷完善課題研究步驟和方案。3按上述研究方案在每一學(xué)期制訂課題研究方案，實事求是地開展課題研究。對課題研究計劃進(jìn)行檢查，實施中期評估，定期召開課題組成員會議。4對研究對象進(jìn)行觀測、收集、整理有關(guān)資料，開展案例分析、教學(xué)設(shè)計、撰寫經(jīng)驗小論文活動。 第三階段：（2010年4月2010年8月）總結(jié)階段1整理課題過程材料有關(guān)資料，對數(shù)據(jù)

8、進(jìn)行統(tǒng)計分析。2編輯論文、課例集、教師成長個案集、個人教學(xué)檔案集、備課集、教法學(xué)法設(shè)計集等，推廣研究成果進(jìn)行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估。3撰寫結(jié)題報告、研究報告，提交課題組鑒定、驗收。課題研究的條件分析天時高中新課程實施以來，市區(qū)高中學(xué)校都不同程度地改善了學(xué)校內(nèi)部教學(xué)評價功能，推動了學(xué)校提高辦學(xué)水平，形成辦學(xué)特色，構(gòu)建學(xué)校文化；廣大教師不同程度地更新了教育觀念，改善了課堂教學(xué)方式和教學(xué)行為；同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了比較明顯的變化，對于新課程中進(jìn)一步改善了課堂教學(xué)方式和教學(xué)行為的研究已形成熱潮。地利三明一中、三明二中、三明九中，均是一級達(dá)標(biāo)中學(xué)，三所中學(xué)目前進(jìn)一步落實了教科研工作

9、的先導(dǎo)地位，教學(xué)科研蔚然成風(fēng)，基于“模塊”下的課堂教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化正成為教科研的重點。三所中學(xué)位于市區(qū)，對于開展本課題研究有著“地理”意義。課題申報單位市教科所，領(lǐng)導(dǎo)、教科室老師均具有豐富課題管理、指導(dǎo)能力，本課題實施研究過程中，隨時能得到他們的技術(shù)支持。人和本課題組是一個“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強(qiáng)”的科研集體本課題主要研究人員學(xué)術(shù)背景良好，研究經(jīng)驗豐富，組成結(jié)構(gòu)合理。其中大多具有中學(xué)高級職稱，省特級教師1人，市學(xué)科帶頭人2人（亦是教育碩士），年齡結(jié)構(gòu)也比較均衡。本課題的參與者在教學(xué)研究、教育科研管理、化學(xué)教育教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，許多成員曾參與多項課題研究，對于本課題研究，熱

10、情高，能保證各階段和最終成果的完成，保證課題健康進(jìn)行。課題經(jīng)費來源：市教科所提供部分經(jīng)費，用于加強(qiáng)課題管理。實驗校也將大力支持本課題研究，提供子課題部分經(jīng)費，實現(xiàn)雙贏目標(biāo)。通過培訓(xùn)，化學(xué)教師對新課程背景下如何開展化學(xué)課題研究，有了初步了解，相信這次培訓(xùn)對于我市通過課題研究促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)研究有很大的促進(jìn)作用化學(xué)課題研究 的 實施策略文/曹智華所謂化學(xué)課題研究，是指教師或?qū)W生提出化學(xué)問題，通過調(diào)查、探究、討論、分析等活動，獲得對于某一問題的認(rèn)識過程。它是以學(xué)生的自主性探究為核心，讓學(xué)生把化學(xué)問題當(dāng)作課題或?qū)ｎ}進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、深入地研究，使學(xué)生從中獲得科學(xué)知識、科學(xué)方法，態(tài)度情感和意志品質(zhì)等全方位

11、體驗的活動。在這一研究過程中，從課題的選擇和設(shè)計，到課題探究的中間過程，最后到課題的完成，均要以學(xué)生為主體來進(jìn)行，力求通過學(xué)生親身地選題、實驗、思考、總結(jié)等活動，完成對某一問題的認(rèn)識，從中獲得新知。教師在課題解決的過程中，是引路人，是助手，是協(xié)從，而不再是神圣的“先知先覺”者。選擇的研究課題可大可??；解決問題的探究過程可長可短；可在課堂上由師生共同探討進(jìn)行，也可在課外由學(xué)生自己完成；結(jié)題報告可以是論文、圖表，也可以是小制作、小發(fā)明等等，形式不拘一格，只要能充分體現(xiàn)學(xué)生自己的聰明才智和創(chuàng)造性。課題研究作為問題解決的方式之一，在創(chuàng)造性教育日益得到重視的今天，已經(jīng)得到廣大有志于教學(xué)改革的有識之士的廣

12、泛研究，有關(guān)課題研究的方法及模式的論文紛紛發(fā)表，特別是有些一線的教師已經(jīng)在課題研究方面作出了許多有益的嘗試?？梢哉f課題研究方興未艾。上述情況的產(chǎn)生，主要是因為課題研究本身有著其獨特的生長點：1課題研究的這種方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；2能滿足中學(xué)生的心理需求：中學(xué)生的自我意識逐年增強(qiáng)，他們喜歡表現(xiàn)自己，不愿服從他人的指使，渴望獨立，追求自尊。而課題研究恰好強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生活動的自主性和創(chuàng)造性，希望參與活動的個體都能表現(xiàn)出各自的個性。教學(xué)實踐也證明，學(xué)生普遍喜歡課題研究這樣的具有互動性和開放性的學(xué)習(xí)方式。3課題研究反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的價值取向。中學(xué)生的內(nèi)心深處渴望學(xué)習(xí)，渴望有一個比較好的學(xué)習(xí)方法；他們喜歡

13、“打破沙鍋問到底”，希望對每一個他不懂得的問題探個究竟。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不能最大程度地滿足學(xué)生的這一需求，以至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課題研究活動能夠很好的解決這一問題。4課題研究，由于不受課堂教學(xué)的時間和空間的限制，因此能夠十分有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。特別是能夠激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣和動手的欲望，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成和培養(yǎng)。它是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。5課題研究能夠讓所有參與活動的學(xué)生，生動地體會到科學(xué)研究的思維方法：提出問題進(jìn)行假設(shè)或猜測尋求各種解決問題的途徑歸納小結(jié)得出結(jié)論；體會科學(xué)方法在學(xué)習(xí)過程中的重要性，從而樹立“過程比結(jié)果重要，方法比結(jié)論重要”

14、的學(xué)習(xí)理念。6課題研究可能要遭遇挫折，學(xué)生的心理承受能力要經(jīng)受考驗。因此，課題探究的活動過程有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)；讓學(xué)生學(xué)會互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)協(xié)作；逐步培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。等等。如果按照課題研究的活動方式進(jìn)行分類，我們認(rèn)為，化學(xué)課題研究可以分為以下幾種類型：1 實驗探索類2 實驗驗證類3 動手制作類4 現(xiàn)狀調(diào)查類5 專題信息類6 情景模擬類，等等。在多年的教學(xué)實際中，我們曾經(jīng)在氧氣、水、氫氣、二氧化碳、溶液、鹵素、硫化氫、堿金屬、鐵、原電池等章節(jié)的課堂教學(xué)中嘗試過課題研究的方式；在課外小組活動中也曾開展了形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課題研究活動，師生都感到受益匪淺?，F(xiàn)在就把我們的作法和實踐

15、后的體會進(jìn)行總結(jié)，供老師們研究參考的同時，希望能夠起到拋磚引玉的作用，使這一問題的研究不斷地得到深入和發(fā)展。一 選擇研究課題的策略課題即問題，是教師和學(xué)生在日常教與學(xué)的活動中所遇到的實際問題。這些問題可能是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的；也可能是學(xué)生或教師在生活中發(fā)現(xiàn)或遇到的可能與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問題。因此，所選定的課題必然具有以下的兩個特征：首先，就是課題來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因為學(xué)生是教育對象，是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的聲音代表著學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實際，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的價值取向，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題，所以，依據(jù)這一原則所確定的課題才會吸引學(xué)生，才有研究的價值。其次，選擇研究課題和開展課題研究活動，還

16、必須依據(jù)學(xué)校的實際情況以及教師的教學(xué)水平。否則，設(shè)計再好的課題也無法開展下去。我們認(rèn)為，選擇研究課題，以下的策略可供借鑒： 1鉆研教材，挖掘研究課題現(xiàn)行的教材看似淺顯易懂，但內(nèi)容高度概括，知識前后聯(lián)系復(fù)雜，教材涉及的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵著許多化學(xué)問題，若在教材的基礎(chǔ)上選擇這些化學(xué)問題作為研究課題，就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，才能尋找并挖掘出有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的研究課題。鉆研教材不僅僅是要熟悉教材、熟悉大綱，熟練掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要悟出教材編寫體系的思路，熟知化學(xué)學(xué)科科學(xué)思維的方法，以及化學(xué)問題研究的基本模式；既要注意知識學(xué)習(xí)的階段性，又要運用新視角，不局一格，將前后知識

17、聯(lián)系起來，能夠自如的駕馭知識和教材。2激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并敢于提出研究課題研究課題不能只由教師給學(xué)生提出，高明的教師往往善于將提出問題的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠大膽地提出來，供大家研究。其實，學(xué)生中存在好多有價值的問題，只是由于種種原因，他們不敢或不愿提出來，這就要求老師做有心人，不僅要善于積累學(xué)生的問題，而且要善于激勵學(xué)生把自己遇到的問題說出來。例如：在初中化學(xué)第一章氧氣的實驗室制法的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了催化劑的概念。為了將二氧化錳的催化作用講清楚，給學(xué)生留下深刻地印象，我們用以下的步驟做了這個演示實驗，其實驗記錄見表1所示。在上述實驗的基礎(chǔ)上，給出了催化劑的概念，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)了催化劑

18、“在反應(yīng)前后其質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)并沒有改變，只改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度”這一要點。我自以為這樣的設(shè)計會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，沒想到下課以后，就有學(xué)生對“催化劑”提出了這樣兩個問題：（1）為什么催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒有改變？（2）催化劑倒底參加不參加化學(xué)反應(yīng)？顯然，學(xué)生提出的這兩個問題就是很好的研究課題。于是我便鼓勵學(xué)生對這一問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究，并將學(xué)生分為兩組進(jìn)行實驗設(shè)計（每組3人）。在學(xué)生提問的啟發(fā)下，師生共同提出了一個研究課題（詳見案例）。再比如：有一名剛上初三的女生，她從人教版九年義務(wù)教育三年制初中教材全一冊課本的趣味實驗中，看到“晴雨花”的實驗，覺得很有趣，老在想這個紙花為什么會變色呢

19、？并在課后詢問老師，想做做這個實驗。她利用中午時間到實驗室做了該實驗，并將紙花掛在窗戶外邊晾曬。但是，直到下午上課時間紙花就是不變色，情急之下將紙花帶回了教室，放在了自己的位子里。第二天，該學(xué)生在老師的辦公桌上放了一份實驗報告，詳細(xì)記錄了她們實驗的過程，并對變色現(xiàn)象做了解釋。教師的鼓勵和支持使該學(xué)生提出并完成了一個研究課題。3學(xué)習(xí)交流，搜集研究課題隨著化學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，創(chuàng)造性教育已經(jīng)由以往理念性的炒作轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作手段和策略的研究，一些好的教學(xué)改革經(jīng)驗和活動課程設(shè)計方案見諸于各類教育期刊或互聯(lián)網(wǎng)上。通過學(xué)習(xí)和交流，我們可以借鑒他人的教學(xué)成果，搜集整理成研究課題，再結(jié)合自己、學(xué)生以及學(xué)校的

20、實際情況，開展課題研究。從99年至今，我們從化學(xué)教育、化學(xué)教學(xué)等雜志以及一些化學(xué)網(wǎng)站上搜集了大量的研究素材，根據(jù)我們學(xué)生的實際情況，將它們充實到課堂教學(xué)或活動課中，收到了非常好的教學(xué)效果。4在日常生活中積累研究課題在日常生活中有許多生活問題或社會問題與化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)，我們可以把這些問題積累起來，然后設(shè)計成一個研究課題。例如：利用生活中的塑料制品，在學(xué)習(xí)了啟普發(fā)生器的工作原理之后，激勵學(xué)生用生活中易得的塑料制品或其它器具，來制作簡易啟普發(fā)生器。等等。篇幅所限，高中教材其它章節(jié)不再一一列出。二 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的策略研究課題的完成，離不開學(xué)生的主動參與，同樣也離不開教師的指導(dǎo)，特別是在第一次進(jìn)行

21、課題研究的時候。通過教師有意識的指導(dǎo)，不僅能夠教給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)精神，而且能夠使學(xué)生少走彎路，保證課題研究的順利進(jìn)行。但是，教師的指導(dǎo)一定要在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行，注意不能代替學(xué)生進(jìn)行研究；指導(dǎo)要在學(xué)生最需要的時候進(jìn)行；教師的指導(dǎo)要富有啟發(fā)性。另外，教師要研究學(xué)生在哪些方面需要指導(dǎo)；指導(dǎo)些什么。著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)素質(zhì)和能力的提高，建議教師的指導(dǎo)抓住以下兩個方面：1 注意教給學(xué)生科學(xué)研究的方法課題研究無論是在課堂教學(xué)中，還是進(jìn)行課外活動，都應(yīng)該將這一方面放在首位。一般來說，當(dāng)師生共同確定好研究課題以后，教師要和學(xué)生商討、設(shè)計研究方案，此時，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)

22、生注意課題研究要有一個整體思路，即：（1） 制定明確的研究目標(biāo)；（2） 分析問題解決的方法；（3） 設(shè)計解決問題的方案并付諸實踐；（4） 總結(jié)匯報研究成果。有必要的話，還要制訂詳盡的研究計劃，包括小組的劃分，各成員的職責(zé)，課題研究的進(jìn)程計劃，完成課題所需的時間以及研究結(jié)果的匯報形式等等。2 注意指導(dǎo)學(xué)生參與的方法課題研究的目的之一就是要讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，不可能由某一個學(xué)生完成，而是以小組為單元來進(jìn)行的。而要想達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，必須要讓每個小組成員真正參與其中，每個人都是課題完成必不可少的一部分，要有主人翁的意識。實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生不太會合作，或者說合作意識比較淡漠，究其原因，就是

23、不會參與。因此，教師要在這方面加以指導(dǎo)。（1） 讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來應(yīng)當(dāng)說，無論何種形式、何種目的的教學(xué)活動，學(xué)生都參與其中，問題并不在于學(xué)生是否參與，而在于學(xué)生如何參與。如果學(xué)生能夠積極主動地投入到課題研究中來，主動參與研究目標(biāo)的確定，共同查找資料提出問題，分析思考問題，與老師、同學(xué)熱情交流、溝通，共同探討問題，那么他對問題的理解就會和小組的其他人員一樣，是深刻的，全面的，他就對問題抱有濃厚的興趣，會自覺地以主人翁的姿態(tài)參與到問題解決的整個過程中去。因此，教師在指導(dǎo)的過程中，要自始至終調(diào)動學(xué)生的積極性，要多鼓勵少指責(zé)。給每一位成員都要分配具體的任務(wù)，使其明確承擔(dān)一定的責(zé)任，這樣

24、有利于學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來。（2） 讓學(xué)生參與到課題研究的各個環(huán)節(jié)，參與到活動的全過程只有讓學(xué)生參與到課題研究的各個環(huán)節(jié)，參與到活動的全過程，才是真正意義上的主動參與。傳統(tǒng)的教學(xué)活動學(xué)生也有參與，但參與的不是教學(xué)的全過程，往往是其中的個別環(huán)節(jié)，而且往往是在教師講完了以后才參與，這樣，教與學(xué)很容易脫節(jié)，勢必造成學(xué)生被動地接受問題的答案，而他們的問題意識、創(chuàng)造思維就會受到抑制。（3） 讓全體學(xué)生全員參與無論什么形式的教育教學(xué)活動，都應(yīng)體現(xiàn)這一原則。因為，教育要為每一個學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，要面向每一個學(xué)生。教師在指導(dǎo)活動中，對好學(xué)生和成績落后的學(xué)生要一視同仁，讓每一個學(xué)生都能主動參與。其實，應(yīng)該特別注

25、意鼓勵那些成績和能力落后的學(xué)生，激勵他們進(jìn)步。（4） 讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與沒有教師指導(dǎo)的參與就可能出現(xiàn)混亂局面。教師在指導(dǎo)時要注意合理搭配，優(yōu)化組合，不能任由學(xué)生自愿組合。三 課題研究案例分析本案例真實記錄了我校2001屆初三學(xué)生在學(xué)習(xí)空氣 氧一章時所做的一次研究課題的情況。從中可以體會到，作為剛上初三的學(xué)生，如何從他們所想的問題中提煉研究課題；教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。課題名稱：從高錳酸鉀制取氧氣的殘渣中回收二氧化錳并用其在氯酸鉀制取氧氣的實驗中作催化劑（一）課題的選取與實驗計劃在初三化學(xué)的第一章中，關(guān)于氧氣的實驗室制法，有這樣一個文字表達(dá)式：高錳酸鉀 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣由此我

26、們聯(lián)想到，是否可以從用高錳酸鉀制氧得到的廢渣中回收二氧化錳，而它還可以在用氯酸鉀制氧的實驗中起催化作用，于是我們設(shè)計了以下的實驗：（1)用高錳酸鉀制取氧氣，制完后，把殘渣倒入燒杯中，然后加入20毫升水，用玻璃棒攪拌，必要時可用酒精燈微熱。（2)做一個過濾器。把燒杯內(nèi)的溶液過濾，并小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。（3)用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，然后加熱。待蒸發(fā)皿產(chǎn)生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把黑色物質(zhì)二氧化錳蒸干。（4）稱出與制得的二氧化錳同等質(zhì)量的實驗室原有的二氧化錳，再稱同等質(zhì)量的氯酸鉀與兩份二氧化錳分別加熱，看看制氧的速度是否一樣。（5） 也可以在同時測一下

27、不經(jīng)二氧化錳催化的氯酸鉀的制氧速度。（二）課題研究過程1課題小組成員：初三(7)班 李怡寒 王秋雯 朱 宜2實驗預(yù)習(xí)（1）用高錳酸鉀制取氧氣的化學(xué)方程式：2KMnO4 K2MnO4 + MnO2 + O2用此方法制取氧氣后的殘渣中含有錳酸鉀和二氧化錳。（2）可利用溶解、過濾、蒸發(fā)的方法將上述殘渣中的二氧化錳分離出來：把高錳酸鉀制氧后的殘渣倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，必要時可用酒精燈微熱。做一個過濾器。把燒杯內(nèi)的溶液過濾，然后，小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，然后加熱。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把黑色物質(zhì)二氧化

28、錳蒸干。3實驗過程和記錄：（1）實驗?zāi)康膹膶嶒灥膹U棄物中回收有用的化學(xué)藥品。加深對催化劑概念的認(rèn)識和理解。（2）實驗用品：儀器：燒杯、玻璃棒、漏斗、鐵架臺(鐵圈)、酒精燈、蒸發(fā)皿、天平、量筒、試管、試管夾藥品：氯酸鉀、二氧化錳、其它：高錳酸鉀制取氧氣后的殘渣一包、濾紙、種類相同的紙。（3）實驗記錄:2000年10月6日 第一次：我們稱取了2克高錳酸鉀制氧取得的殘渣（這次做出的殘渣不太純），殘渣顏色為黑色，殘渣中有錳酸鉀和二氧化錳。將其倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，溶解后得到的溶液大部分為墨綠色液體，而在燒杯壁上有少許紫紅色液體（未分解完全的高錳酸鉀的溶液）。殘渣在水中僅有

29、一部分溶解，其中二氧化錳未溶解。做一個過濾器。把燒杯內(nèi)的溶液及未溶物質(zhì)過濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀還有少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為紫紅色（可能為高錳酸鉀）和棕黃色，沉積物是二氧化錳。殘渣中錳酸鉀溶于水，二氧化錳不溶于水。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，加熱蒸發(fā)。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把蒸發(fā)皿內(nèi)的物質(zhì)蒸干。得到的固體物質(zhì)是棕黃色的，為二氧化錳，質(zhì)量0.8克，是原高錳酸鉀的40%。問題1：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的顏色不同呢？問題2：為什么我們制得

30、的二氧化錳與正常的二氧化錳的密度也不同呢？問題3：我們制得的二氧化錳中是不是還含有什么物質(zhì)呢？是什么呢？我們又稱取了三份2.4克的氯酸鉀，一份不與二氧化錳混合，一份與制得的0.8克二氧化錳混合，一份與實驗室原有的0.8克二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數(shù)據(jù)：不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現(xiàn)氧氣需393秒；與制得的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需49秒；與實驗室原有的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需34秒； 總結(jié)：這次實驗用的高錳酸鉀制氧所剩殘渣不夠純，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳差距較大。以后的實驗中應(yīng)注意，另外還應(yīng)注意：殘渣溶液的顏色和制得的二氧化錳的顏色倒底是什么。但卻切身體會到了催化劑的威力。第二次：我們稱取了1克高錳酸鉀制氧取得的殘渣，這次做出的殘渣比較純，殘渣顏色為黑色，殘渣中有錳酸鉀和二氧化錳。將其倒入燒杯中，然后加適量