空城計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)2

1、空城計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)2基本信息學(xué) 科語文年 級(jí)七年級(jí)教學(xué)形式公開課教 師單 位元善中學(xué)課題名稱語文版七年級(jí)上冊(cè)第十三課空城計(jì)第二課時(shí)學(xué)情分析學(xué)生在第一課時(shí)初步了解一些小說的有關(guān)知識(shí)，對(duì)閱讀小說的一般方法有一定的認(rèn)識(shí)，了解了小說的故事情節(jié)。初一學(xué)生具有好勝、好強(qiáng)的特點(diǎn)，隨著新課改的深入，班級(jí)中已初步形成合作交流、敢于探索的良好學(xué)風(fēng)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，相互提問的互動(dòng)的氣氛較濃。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖 一、承上啟下，引出新課。  諸葛亮不動(dòng)一兵一卒，擁有十五萬大軍的司馬懿為什么撤退了呢？本節(jié)課我們重點(diǎn)分析這兩個(gè)主要人物。 欽佩諸葛亮，懷疑

2、司馬懿。    一個(gè)問題的提出，往往能引起學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進(jìn)入新課。二、研讀課文，分析人物形象。  閱讀文本，教給方法，以小組為單位，分析人物形象。分角色讀課文。小組學(xué)習(xí)：從情節(jié)中，描寫中（如諸葛亮三笑）分析人物形象   小組代表展示學(xué)習(xí)成果培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神。三、小結(jié)本課，加深印象。通過情節(jié)分析人物形象，讓我們對(duì)諸葛亮這一形象加深了理解，對(duì)智慧有了新的認(rèn)識(shí)。紛紛點(diǎn)頭贊許  加深對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)。 四、課外延伸，拓展閱讀三國演義中還有許多生動(dòng)鮮明

3、的人物形象，課外運(yùn)用我們今天剛學(xué)的小說閱讀的方法再讀三國，品讀三國英雄。閱讀欲望強(qiáng)烈進(jìn)一步了解三國演義的英雄人物。板書設(shè)計(jì)（空城計(jì)羅貫中孔 明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼孔明三笑：笑容可掬撫掌而笑拍手大笑                                

4、                        故做輕松 如釋重負(fù) 自豪、嘲笑司馬懿：疑心病重、老謀深算、多疑自負(fù)、狡詐多端空城計(jì)：出奇不意作業(yè)或預(yù)習(xí)1課外運(yùn)用我們今天剛學(xué)的小說閱讀的方法再讀三國，品讀三國英雄2預(yù)習(xí)美猴王課文。自我評(píng)價(jià)對(duì)問題要精心設(shè)計(jì)，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現(xiàn)學(xué)生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，提出問題激興，讓他

5、們明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)諸葛亮這個(gè)人物形象的分析，大家自己提出從語言，動(dòng)作，神態(tài)等方面來分析。語言，動(dòng)作方面學(xué)生能夠自主地找到。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫上，通過諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動(dòng)。在這里學(xué)生通過合作、探究，也達(dá)到了教學(xué)目的。最后通過語言動(dòng)作，神態(tài)的描寫來推斷出諸葛亮是一個(gè)足智多謀、機(jī)智、勇敢的人。當(dāng)然，諸葛亮這個(gè)人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進(jìn)而分析了司馬懿這個(gè)人物形象，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)也完成了司馬懿這個(gè)人物形象的分析，通過詞語的感情色彩，司馬懿的多疑、自負(fù)、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個(gè)人物形象的對(duì)比，就使智者更智，愚者更愚了。 組長評(píng)議或同行評(píng)議（可選多人