小學(xué)六年級美術(shù)作業(yè)規(guī)劃_2

1、小學(xué)六年級美術(shù)作業(yè)規(guī)劃教材版本：人美版小學(xué)六年級美術(shù)作業(yè)形式：繪畫、手工、欣賞、綜合實(shí)踐作業(yè)評價(jià)：整體評價(jià)、小組評價(jià)、同桌評價(jià)、面批面改、家長評價(jià)、自我評價(jià)學(xué) 校：授課教師：適用對象：小學(xué)六年級一、作業(yè)意義作業(yè)是學(xué)生跟老師溝通與交流的平臺和橋梁，同時又是鞏固知識技能和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，更是促進(jìn)學(xué)生各方面能力發(fā)展的有效途徑。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一提到美術(shù)課，許多人的第一反應(yīng)是“畫畫”，似乎這就是美術(shù)課的全部含義。泰戈?duì)栒f過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！辈贾米鳂I(yè)也是如此，不能再搞一個“模子”“一刀切”式的作業(yè)方式，時間一長，學(xué)生對作業(yè)就會慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心就

2、會慢慢地被抹殺，他們只會被動地去完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的作業(yè)。老師們不妨動動腦設(shè)計(jì)一些新穎的作業(yè)形式，來喚起學(xué)生的作業(yè)興趣，讓做作業(yè)快樂起來。美術(shù)主題作業(yè)，改變了一課一內(nèi)容的教學(xué)方式，能讓學(xué)生有時間充分展示自己的創(chuàng)意才能。通過美術(shù)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛力，讓學(xué)生選擇適合自己發(fā)揮的最佳途徑，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時，提高每個學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)及綜合能力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、作業(yè)內(nèi)容1、基礎(chǔ)性作業(yè)。教材中根據(jù)不同課型的訓(xùn)練重點(diǎn)，布置相應(yīng)的訓(xùn)練學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)技能技巧的作業(yè)內(nèi)容。包括：繪畫、工藝、欣賞、綜合實(shí)踐等。2、主題收集性作業(yè)。在教材中，由于版面限制，內(nèi)容往往不夠豐富，所以僅僅

3、靠照搬書本，學(xué)生所學(xué)就非常有限了，而布置主題搜集性作業(yè)，就可以彌補(bǔ)教材中的不足，拓寬學(xué)生的視野。讓學(xué)生圍繞主題，收集資料，通過老師在課堂上對收集資料的講解、歸納，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，拓寬視野，豐富知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。3、文字描述性作業(yè)。每次繪畫結(jié)束后，讓學(xué)生寫出自己繪畫的感受，或總結(jié)不足，吸取教訓(xùn)；或總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，精益求精；或?qū)懗鲎鳟嫷倪^程和心里的想法。這樣，既幫助學(xué)生回憶了繪畫過的過程，鞏固了所學(xué)的知識，又煅煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。4、實(shí)用性作業(yè)。這種類形的作品注重作業(yè)的實(shí)用性，指教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將所學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。如學(xué)習(xí)圖案后，要求學(xué)生制作裝飾賀年卡，饋贈好友，把

4、學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際中。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。三、作業(yè)形式呈現(xiàn)（一）活動性作業(yè)隨著“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念的確立，教師認(rèn)真設(shè)計(jì)美術(shù)活動性作業(yè)，在新教材中我們能看到很多課題的題目本身就蘊(yùn)涵著豐富多彩的活動性作業(yè)，如圖形的魔術(shù)組合這一課，能看出本課以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生在觀察圖形的活動中，觸發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和思考物體的特征、形狀等。學(xué)生通過多角度感受、組合想象、隨意分割、重疊，創(chuàng)作出意想不到的圖案。師生同游戲、同感知，共同創(chuàng)設(shè)有趣味的感知活動，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展他們的體驗(yàn)和探究能力。（二）超市型作業(yè)愛因斯坦曾說：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為

5、一件寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”自助型的作業(yè)就是一件寶貴的禮物，學(xué)生饒有興趣地接受了它，讓作業(yè)不再是一種艱苦的任務(wù)和沉重的負(fù)擔(dān)，而是能從中體驗(yàn)到無限樂趣的源泉。超市型作業(yè)同時也是一種綜合型作業(yè)，它主要是充分尊重學(xué)生的選擇，改善作業(yè)效果，使學(xué)生享受到做作業(yè)主人的快樂，使作業(yè)交流成為學(xué)生表現(xiàn)自我，展示個性的舞臺。如家鄉(xiāng)的小吃一課，我設(shè)計(jì)了這樣幾種作業(yè)形式：記憶繪畫、撕紙拼貼、借物制作、剪紙組合。針對學(xué)生的能力不同合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇，增加作業(yè)的可選擇性，使不同層次、不同興趣的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。同時，學(xué)生具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會知難

6、而進(jìn)，還有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。實(shí)踐下來這樣的作業(yè)學(xué)生非常樂意接受，更增添了學(xué)習(xí)的興趣。（三）合作式作業(yè)英國大文豪蕭伯納曾作過一個著名的比喻：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，人均每個人將各有兩種思想?！边@個比喻很形象地告訴我們這樣一個道理，如幾個人一起交流自己的知識、思想，就會促進(jìn)每個人多學(xué)一點(diǎn)兒東西。通過合作交流，每個人很可能得到一個甚至幾個“金蘋果”。因此，小組合作一方面能分享彼此的想法創(chuàng)意，使作品更具創(chuàng)造性；另一方面也可以讓

7、學(xué)生在合作中能各展自己的特長才能，互幫互補(bǔ)，匯集大家的力量能讓作品更出色。當(dāng)學(xué)生品味到了甜甜的成就感，會愛上做作業(yè)。（四）個性化作業(yè)要讓各個層次的學(xué)生都能對作業(yè)比較感興趣，容易上手，那么“個性化作業(yè)”就是給一部分基礎(chǔ)比較好、有獨(dú)特個性、有創(chuàng)作熱情的學(xué)生發(fā)揮自己的空間。個性化作業(yè)使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，讓他們能有足夠的空間發(fā)揮自己的能力特長，利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的充分發(fā)揮。比如造型能力強(qiáng)的學(xué)生，可以給他一些稍有難度的作業(yè)內(nèi)容，不僅只以線描形式表現(xiàn)，可以嘗試刮畫、彩砂畫、剪紙等形式。（五）趣味型作業(yè)1游戲型。愛玩是孩子的天性。讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，把作業(yè)滲透在游戲中，學(xué)生

8、玩得開心，作業(yè)做得盡興。這樣學(xué)生在玩的過程中，提高興趣，體驗(yàn)創(chuàng)造的無窮樂趣。2情境型。學(xué)生偏愛故事情境。如果教師花一點(diǎn)心思將各種教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)融于一條線，將作業(yè)貫穿在一個情境中，學(xué)生容易沉浸在情境角色當(dāng)中，作業(yè)過程也變得快樂了，學(xué)生的才能也能發(fā)揮得淋漓盡致。3靈活更改作業(yè)載體。很多作業(yè)都不一定要在紙上進(jìn)行,可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試在石頭、桌子、椅子、墻壁、餐具、衣服上進(jìn)行。通過美術(shù)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生選擇適合自己發(fā)揮的最佳途徑，使他們不再感到美術(shù)作業(yè)是千篇一律的是無味的，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛力，提高每個學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)及綜合能力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價(jià)

9、方式述評我們評價(jià)一堂美術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，學(xué)生作業(yè)的效果是否令人滿意也是評價(jià)的內(nèi)容之一。的確，小學(xué)生美術(shù)課上的作業(yè)是小學(xué)生美術(shù)課所學(xué)美術(shù)技能技巧掌握程度的一面鏡子，它能直觀地反映教學(xué)目的要求是否順利完成，完成的效果究竟如何等。所以美術(shù)課中作業(yè)展示部分往往成為美術(shù)課的高潮和畫龍點(diǎn)睛部分，教師常常借助一節(jié)課中最后的幾分鐘通過對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)再次闡明本堂課的要求和精神。因此，美術(shù)課的作業(yè)評價(jià)方式也越來越受到美術(shù)教師的重視。在此，筆者對常見的一些美術(shù)作業(yè)評價(jià)方式作一簡略的述評。一、課后（當(dāng)日或明日）收齊批改課后（當(dāng)日或隔日）收齊批改是最常見的一種美術(shù)作業(yè)評價(jià)方式。學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)后，由課代表收齊轉(zhuǎn)

10、交教師，教師批改后待下一次美術(shù)課上講評后發(fā)還給學(xué)生。這樣的作業(yè)評價(jià)方式，操作方便簡單，只要教師選一名較能干的課代表負(fù)責(zé)按時收齊作業(yè)，然后一評改打分即可。由于美術(shù)作業(yè)大多為平面的繪畫形式，所以這一作業(yè)評價(jià)方式成為廣大美術(shù)教師評價(jià)美術(shù)作業(yè)的主要方式，并且還會繼續(xù)沿用下去。但在這種評價(jià)方法下，學(xué)生在課堂上幾乎很少有緊迫感，因?yàn)樽鳂I(yè)不一定在課內(nèi)交，在課后可以有足夠的時間去完成。對于美術(shù)成績較好的學(xué)生，會由于時間充足的關(guān)系而使所完成的作業(yè)顯得更細(xì)致而有質(zhì)量；對于美術(shù)基礎(chǔ)較一般的學(xué)生而言，時間的充裕能使作業(yè)以較好的質(zhì)量出現(xiàn)；而對于美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一方面他們原本手上的功夫較差，對美術(shù)作業(yè)的興趣不高，所以

11、他們可能不會及時完成作業(yè)，我們常?？吹秸n內(nèi)完成到什么程度，過幾天作業(yè)交上來的時候，畫面效果還是那樣；另一方面，那些不太愛動手的學(xué)生常常會請動手能力較強(qiáng)的家長或高年級學(xué)生代筆以取得一個好分?jǐn)?shù)。然而即便這樣，老師也較難發(fā)覺。綜上所述，盡管這種評價(jià)方式使教師的操作變得方便簡單，但由于節(jié)奏較慢，學(xué)生不能及時得到教師的評價(jià)，教師有可能得不到真實(shí)的教學(xué)反饋。從而有可能得出不很準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的總體評價(jià)。二、課內(nèi)完成，當(dāng)堂批改（面批式）學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后，直接交給教師批改。該評價(jià)方式常見于教授小制作類內(nèi)容的美術(shù)課。原因一，小制作大多以立體形式出現(xiàn)，給教師的集中收齊帶來困難；第二，小制作大多為學(xué)生所喜愛

12、的小擺設(shè)，能當(dāng)場讓學(xué)生帶回家，學(xué)生自然會很高興，尤其是得到一個好分?jǐn)?shù)的學(xué)生還可十分自豪地帶回家向家人展示一番，教師也樂于因此而鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。面批式的美術(shù)作業(yè)評價(jià)方法，使教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的成功與不足之處，及時面對學(xué)生作出反饋，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性也有一定的推動作用，而且還能使教師融洽與每位學(xué)生的關(guān)系。只是短短幾十分鐘里既要傳授新的知識點(diǎn)，又要讓學(xué)生有較充裕的作業(yè)時間，還要面批幾十件作業(yè)，對教師的教學(xué)時間分配提出了很高的要求。三、在教學(xué)情境中完成評價(jià)（情景式）這個方法較易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂、富有游戲性、趣味性，比較能體現(xiàn)近年來美術(shù)課教學(xué)所倡導(dǎo)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美

13、術(shù)興趣的原則。這種評價(jià)方式與作業(yè)形式的關(guān)系不大，用游戲形式組織的教學(xué)都能采用在教學(xué)情境中完成評價(jià)。例如，一年級有魚兒游游一課，筆者在教室的中央搭建“魚池”，請學(xué)生把制作好的“魚”放到“池塘” 中去，最后通過釣魚比賽這一游戲情節(jié)，看誰釣出最好的“魚”，既評出了優(yōu)秀作業(yè)，又檢閱了學(xué)生的評價(jià)能力。再如，一年級紙風(fēng)鈴一課中，學(xué)生把做好的小掛件掛在教室墻上，筆者讓學(xué)生在美麗的氛圍中唱歌跳舞，然后點(diǎn)評掛件。這種作業(yè)評價(jià)方式較好地體現(xiàn)了愉快教育的原則，成為美術(shù)教師設(shè)計(jì)教案的一種共識。的確，與傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式相比，該方法很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引出學(xué)生做作業(yè)的激情，并且課堂氣氛很活躍。四、自評式學(xué)生

14、根據(jù)教師的要求給自己的作業(yè)打一個適合的分?jǐn)?shù)，教師主要起引導(dǎo)調(diào)節(jié)作用。例如，筆者在執(zhí)教二年級會轉(zhuǎn)的現(xiàn)具一課時，在作業(yè)的展示部分，請學(xué)生按一等品、二等品、三等品給自己所畫的玩具“估價(jià)” 分類，然后把自己畫好的玩具貼在教師在黑板上準(zhǔn)備好的相應(yīng)的“貨架”里，最后請學(xué)生交流心得，教師在調(diào)整過程中總結(jié)歸納。又如，二年級流動的顏色一課的作業(yè)評價(jià)，我也采用了自評式的作業(yè)評價(jià)方法，教師在黑板上例出優(yōu)、良、合格、不合格四大空格，請學(xué)生先對自己的作業(yè)按要求作出評估，然后把作業(yè)貼放在相應(yīng)的位置里。這種作業(yè)評價(jià)方法，通過讓學(xué)生自己評估自己的作業(yè)，進(jìn)一步理解本堂課的目的和要求，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力的同時，讓其樹立

15、起“只要努力我也會得好成績” 的健康心理，應(yīng)該說還屬較有新意的一種作業(yè)評價(jià)方式。五、互評式同桌之間交換作業(yè)，先對對方的美術(shù)作業(yè)在心里作一個大致的評估，并找出對方作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，教師適當(dāng)選出幾對有代表性的作業(yè)在課堂小結(jié)部分進(jìn)行交流。這樣的作業(yè)評價(jià)方法能使學(xué)生在過一把“小老師病” 的同時，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，加深對本堂課教學(xué)目的要求的理解。六、推優(yōu)式先將全班學(xué)生分成若干小組，然后以小組為單位討論評比出一張優(yōu)秀作業(yè)，再派小組代表交流評比結(jié)果或請優(yōu)秀作業(yè)作者談?wù)勍瓿勺鳂I(yè)的好方法，這樣的評價(jià)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在一定程度上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本” 的教育思想。小學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)的最終目的是什么？是不是嚴(yán)格地給學(xué)生的美術(shù)知識及技能作出“分毫不差” 的評判，以說明成績的精確性呢？美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睂W(xué)生的作業(yè)受到教師稱贊，特別是作為優(yōu)秀作業(yè)展現(xiàn)給大家看，他們的心清是無比興奮的，這將成為巨大的推動力促使他們以更大的熱情投人到下一次的學(xué)習(xí)活動中去。因此，給學(xué)生作業(yè)作出評價(jià)除了表明學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)