新部編版六年級語文下冊快樂讀書吧：漫步世界名著花園【教案】

1、新部編版六年級語文下冊快樂讀書吧：漫步世界名著花園?教學目標1. 能沉下心來讀世界名著，跟隨外國文學名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。2. 了解名著的寫作背景，把握名著的主要內(nèi)容，學習做讀書筆記。3. 了解名著的價值，樂于分享閱讀感受。?教學重難點1. 了解名著寫作背景，把握名著的主要內(nèi)容，學習做讀書筆記。2. 了解名著的價值，樂于分享閱讀感受。?教學準備多媒體課件; 魯濱遜漂流記等外國名著。?教學課時3 課時第 1 課時?課時目標1. 對閱讀外國名著有興趣，能初步感知魯濱遜漂流記的內(nèi)容及語言特色。2. 能自主閱讀魯濱遜漂流記，學習做讀書筆記。?教學過程板塊一 評價人物，激起閱讀期待1. 明確單

2、元主題。（ 1）出示單元導(dǎo)語：跟隨外國文學名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。（ 2）學生齊讀。2. 引導(dǎo)評價人物。（ 1）教師引導(dǎo)：通過這一單元的學習，我們了解了幾部外國文學作品，學會了把握名著的主要內(nèi) 容，會對書里的人物作出自己的評價。你能對書中某個人物作出評價嗎？（ 2）學生嘗試評價書中的人物。(3)小結(jié)：書中每個人都是立體的、多面的，評價人物時站在不同的角度就會有不同的結(jié)論，因此 我們評價人物時角度不能太單一。【設(shè)計意圖】緊扣本單元人文主題和語文要素，采用評價人物的方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。板塊二暢聊預(yù)測，感知全書梗概1 .猜測書名。(1)設(shè)問思考：今天我想邀請大家來跟我讀一部名著，這究竟

3、是一本什么書呢？在揭開神秘面紗之 前，我有幾個問題想問問大家：你的理想是什么呢？如果多年以后有人站出來反對你的理想，你又會怎 樣選擇呢？(2)學生自由作答。(3)教師啟發(fā)：你們的勇氣值得我點贊！今天我們要了解的書中的主人公就有一個航海夢，你們看 這兩個人，他們當中就有一位是這本書的主人公！請同學們猜一猜：這兩個人是誰？他們在談?wù)撌裁矗?結(jié)果怎樣？課件出示：(4)學生猜測并自由作答。(5)相機介紹書名及內(nèi)容：父親以及家人的極力勸阻也沒能阻擋他去實現(xiàn)自己的航海夢，他毅然駛 向了大海，他就是英國作家笛福筆下魯濱遜漂流記一書中的主人公魯濱遜。今天我們就一起走進魯濱遜的傳奇人生！(課件出示書的封面)2

4、.導(dǎo)讀封面。(1)啟發(fā)引導(dǎo)：當你看見這本書時，你最想做什么？(2)引導(dǎo)閱讀：仔細閱讀封面，你獲得了哪些信息？(書名、作者、譯者、出版社)(3)相機介紹作者。課件出示：丹尼爾笛福（166A1731） , 18世紀英國作家。英國現(xiàn)實主義小說的奠基人，被譽為“歐洲小說 之父、英國現(xiàn)實主義小說之父、英國報紙之父、現(xiàn)代新聞業(yè)之父”等。3. 導(dǎo)讀封底。（ 1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：從封底上我們可以知道哪些信息？（課件出示書的封底）（ 2）梳理小結(jié)：封底有書名、價格及條形碼。4. 介紹扉頁。（ 1）課件出示書的扉頁。（ 2）引導(dǎo)：從中你知道了什么？5. 閱讀目錄。（ 1）設(shè)置懸念：笛福的魯濱遜漂流記為什么會如此吸引讀者

5、呢？它有哪些故事情節(jié)呢？讓我們一起來讀一讀目錄。（課件出示目錄內(nèi)容）（ 2）學生自讀。思考：你從目錄中發(fā)現(xiàn)了什么？（ 3）學生交流。6. 結(jié)合本單元所學內(nèi)容談?wù)勽敒I遜漂流記的故事梗概?！驹O(shè)計意圖】通過預(yù)測、猜想的方式，充分引起學生閱讀名著的興趣。通過導(dǎo)讀封面、封底、扉頁、目錄等相關(guān)信息，結(jié)合教材內(nèi)容，交流梗概，進一步激發(fā)學生探究外國名著的興趣。板塊三 預(yù)測略讀，理清故事情節(jié)1. 激發(fā)興趣，引導(dǎo)閱讀。（ 1）教師引導(dǎo)：了解了這么多，同學們想不想跟著目錄預(yù)測主人公身上的傳奇經(jīng)歷呢？（ 2）學生交流，并相機瀏覽相關(guān)內(nèi)容，印證猜測。（ 3）教師小結(jié)：作者笛福曾這樣點評魯濱遜：不安于現(xiàn)狀，勇于行動，勇于

6、追求，不畏艱險，按照現(xiàn)代文明的模式開辟新天地的創(chuàng)造者。2. 通過初讀目錄“初次航海、再次航海、死里逃生、重返故鄉(xiāng)、故地重游”及部分原文，感知魯濱遜這個人物的形象，初步掌握故事情節(jié)。（1） 學生預(yù)測并瀏覽“初次航?！钡牟糠帧＝處熖崾荆菏状纬龊５聂敒I遜沒有任何的航海經(jīng)驗，他對大海一無所知，那么他會面臨哪些困難呢？請你預(yù)測一下，然后讀原文。學生交流并印證。(2)預(yù)測“再次航?！钡牟糠帧＝處熞龑?dǎo)：如果你是死里逃生的魯濱遜，接下來你會怎樣做？先預(yù)測，再跳讀原文描寫魯濱遜再 次航海的部分。主人公后來再次航海，又會有什么在等待著他呢？他能否和上次一樣平安歸來呢？(3)預(yù)測“死里逃生”部分的情節(jié)。引導(dǎo)學生預(yù)測

7、、提問。教師引導(dǎo)：這件事對魯濱遜的觸動很大，我想他之所以能夠在孤島上生活28年之久，就是靠著這種精神。無論面對怎樣的困境都要堅強勇敢地走出來 ，因此他開始往積極的一面考慮。摘讀原文印證預(yù)測。課件出示：一動也不動地坐著，空想得到那得不到的東西，是毫無用處的。一一魯濱遜漂流記(4)教師小結(jié)：你們在生病的時候會想什么？魯濱遜生病的時候卻在檢討自己的不足，在為曾經(jīng)的 過失深深地責備自己，這是多么難能可貴??！大自然給他在荒島上的生活制造了許許多多的困難，如地 震、海嘯、臺風、干旱等。他就這樣生活了 12個年頭。在此期間，島上除了他之外，魯濱遜從來沒見過 一個人。突然有一天，他發(fā)現(xiàn)了人的腳印，這讓他感到害

8、怕，后來知道那是野人的腳印，他努力做到不 和野人有交集，但是事與愿違。(5)略讀“重返故鄉(xiāng)”部分，進一步了解故事的發(fā)展。教師小結(jié)：魯濱遜在這個荒島上生活了 28年2個月29天。一艘英國船只因為水手鬧事在荒島附近 ?？?，魯濱遜幫助船長解決了鬧事的水手后，他搭上了這艘船，回到了闊別已久的故鄉(xiāng)。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)遵循學生的認知規(guī)律，以激發(fā)學生的閱讀興趣為主要目的，通過預(yù)測、驗證、 質(zhì)疑、略讀、跳讀、泛讀等多種讀書方法從整體上了解故事梗概，初步感知一波三折的故事情節(jié)，并教會學生運用已經(jīng)掌握的閱讀策略，為自主閱讀做好鋪墊。板塊四制訂計劃，指導(dǎo)課外閱讀1.指導(dǎo)制訂閱讀計劃。課件出示：魯濱遜漂流記閱讀計劃表

9、。魯濱遜漂流記閱讀計劃表時間JX1早1所讀內(nèi)容梗概第一周(月 日一月 日)第二周(月 日一月 日)第三周(月 日一月 日)第四周(月 日一月 日)2.指導(dǎo)寫讀書筆記。(1)課件出示教材第40頁人物交流部分。(2)學生自由讀，了解寫讀書筆記的幾種形式。(3)教師小結(jié)：讀書筆記可以寫下自己的感觸，可以摘抄，可以畫人物圖譜，還可以寫全書的結(jié)構(gòu) 以及作者在書中想要表達的一些想法?！驹O(shè)計意圖】制訂好閱讀計劃，讓閱讀興趣的延續(xù)得到了有效的保證。讓學生學習規(guī)劃自己的閱讀 進程，提高閱讀的效率。末了鞏固復(fù)習本單元學會的概括梗概的方法，達到溫故而知新的目的。第2課時?課時目標1 .交流名著的閱讀方法及感受，分享

10、閱讀的快樂。2 .初步感知魯濱遜漂流記的語言特色。3 .對外國名著有興趣，能自主閱讀其他名著。?教學過程板塊一聚焦內(nèi)容，分享快樂4 .活動一：我來問，你來答。教師引導(dǎo)：今天我把魯濱遜漂流記帶到了課堂上，多年以后再讀這本書，更讓我驚嘆的是作者 笛福能夠?qū)⑷宋锏募毼⑺枷肟坍嫷美w毫畢見，我想，這就是他的作品能成為具有普遍教育意義的書籍的 原因。通過閱讀，你知道了什么呢？現(xiàn)在我們先來玩一個游戲：我來問，你來答。(1)魯濱遜是哪國人？(英國)(2)魯濱遜為何要出海？(因為他喜歡航海和冒險)(3)魯濱遜流落荒島后，面臨著哪三方面的困難？(野人和野獸的威脅、精神世界的孤獨、生活環(huán)境 差)(4)魯濱遜一共在荒

11、島上待了多少年？ ( 28年)(5)魯濱遜在荒島上種了什么農(nóng)作物？(麥子)(6)魯濱遜在荒島上缺少什么物品？(衣服、本子、墨水、筆)(7)魯濱遜是如何離開荒島的？(他救了一艘英國商船的船長，船長帶他回到了英國)(8)魯濱遜在荒島上養(yǎng)了幾種動物？(貓、狗、羊、小鸚鵡)(9)魯濱遜救了一個野人，那個野人叫什么名字?(“星期五”)(10)我們可以用哪些詞來評價魯濱遜？(堅強、勇敢、樂觀向上、聰明)5 .活動二：給視頻配音。(1)課件出示魯濱遜漂流記中“教化野人”的章節(jié)視頻。(閱讀書中魯濱遜與“星期五”對話 的片段)(2)學生讀魯濱遜教化野人的片段，試著把它改編成劇本，再根據(jù)視頻配音。(3)師生評價。

12、3.活動三：尋找漂流驛站。(1)學生根據(jù)自己讀書的進度，介紹魯濱遜經(jīng)過了哪些漂流驛站。(2)師生共同評議。約克郡北非摩洛哥一一西非幾內(nèi)亞海岸一一南美巴西一一孤島一一英國【設(shè)計意圖】運用多種形式讓學生回顧所讀名著，了解名著的主要內(nèi)容，理清作者的行文思路，對 全文有一個整體的把握。板塊二聚焦寫法，品讀文段1 .啟發(fā)思考：笛福的魯濱遜漂流記在西方的評價很高，是什么成就了魯濱遜漂流記？在讀 這本書的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？2 .小組討論。3 .全班交流。(1)引導(dǎo)學生從語言、情節(jié)兩個方面進行交流。課件出示：在黑暗中，在洞口射進去的微弱光線反射下，忽然看見有兩只發(fā)光的大眼睛，也不知道是野獸 的眼睛，還是人的

13、眼睛，那對眼睛像兩顆星星閃閃發(fā)亮。(比喻、擬人)我原來上了一個海島，四面環(huán)海，極目所致，看不到一片陸地，只見遠方幾塊孤巖礁石；再就 是西邊有兩個比本島還小的島嶼，約在十五海里開外。(對比)1659年9月30日，我，可憐的魯濱遜克魯索，在一場可怕的大風暴中，在大海中沉船遇 難，流落到這個荒涼的孤島上。我暫且把此島稱之為“絕望島”吧。同船伙伴全都葬身魚腹，我 卻意外得以生還。(聯(lián)想)(2)學生交流討論。(3)教師小結(jié)：小說通篇采用第一人稱的敘述方式，情節(jié)完全通過人物的自白串聯(lián)起來，語言明白 曉暢，樸實生動。笛福采用了第一人稱和回憶錄的形式，用日記的穿插，生動記下了人物內(nèi)心的感受和 對事物的思考，語

14、言通俗、淺顯。(4)引導(dǎo)學生從故事情節(jié)方面交流，說說魯濱遜經(jīng)歷了哪些有趣的故事。(5)學生討論交流。預(yù)設(shè)：第一次航行、第二次航行、第三次航行、第四次航行、埋甲殼蟲、和小狗小鳥說話、每天堅 持寫日記、從船上搬運東西到荒島上、曬葡萄干、打山羊、制作日歷、第一次種大麥和稻子失敗、挖地 窖、造個搗小麥的石臼、第一次造船失敗、自制陶器、第一次發(fā)現(xiàn)人的腳印、搭救“星期五”、與“星 期五”造木舟、救“星期五”的父親、救出船長、奪回英國商船、離開荒島、回到英國。(6)師生共同小結(jié)：故事精彩離奇。小說對魯濱遜荒島生活的描寫逼真自然，表現(xiàn)了作者非凡的想 象力和藝術(shù)表現(xiàn)力。當然本書在其他方面也有很多獨到之處，大家可

15、以邊讀邊發(fā)現(xiàn)。【設(shè)計意圖】從語言特色和精彩情節(jié)兩個方面對文章進行推敲和精讀，讓學生從局部感受名著的魅 力，當然手段還可以多一些，形式也可以更靈活些。板塊三交流心得，持續(xù)閱讀1 .評價人物。(1)教師引導(dǎo)：通過一段時間的閱讀，書中人物給你留下了怎樣的印象？(2)學生交流、評議。(3)教師引導(dǎo)：每個人都是立體的、多面的，評價人物時角度不能太單一。等大家讀完全書后，相 信你們會對書中的人物有一個全方位的評價！本組語文要素為把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。本環(huán)節(jié)旨在突出訓練重 點，把握訓練難點，讓學生學會全面地評價人物、思考人物。第3課時?課時目標1 .交流對其他名著的初步了解。2

16、 .交流閱讀方法，分享閱讀成果，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。?教學過程板塊一創(chuàng)設(shè)活動，檢測能力1 .教師引導(dǎo)：這學期學校開展“悅讀課堂”，大家閱讀了很多好書，讓我們走進書中，分享自己閱 讀的收獲與快樂！2 .“猜猜看”。根據(jù)老師提供的關(guān)鍵詞猜一猜人物名字。第一組：紀傳體通史宮刑史記(司馬遷)第二組：赤壁之戰(zhàn)草船借箭軍師(諸葛亮)第三組：水滸傳賣刀青面獸(楊志)第四組：航?；膷u28年(魯濱遜)3 .交流閱讀策略。(1)教師引導(dǎo)：隨著閱讀量的增多，同學們也掌握了一些讀書方法，誰愿意跟大家分享一下閱讀這 本書的方法？(2)各組組內(nèi)交流并發(fā)言，教師總結(jié)。從本書封面開始讀，然后是封底、目錄、正文。了解作者及本書

17、的創(chuàng)作背景，對故事梗概有大致的 了解，把握人物的特點(3) “精讀”和“略讀”策略。同學們，從目錄上看，你能否判斷哪些適合精讀，哪些適合略讀呢 瑙說理由。精讀：第二章到第九章。略讀：第一章和第十章。(4)教師歸納小結(jié)：一部好的作品的精華部分，能緊緊抓住讀者的心，值得我們一字一句地讀，深 入理解。邊讀邊思考，讀思結(jié)合，閱讀才有趣味。讀書的思考可以隨時批注在文字的旁邊，有感而發(fā)的 文字是最可貴的文字，這也可能成為我們后邊寫整本書的讀后感的第一手資料?！驹O(shè)計意圖】采用活動的形式，一來營造了輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)了學生的興趣，讓所有學 生參與到活動中來；二來闖關(guān)題目設(shè)計，由整體到局部，從易到難，以

18、便于老師更好地掌握學生閱讀程 度的深淺。同時回顧讀書過程，指導(dǎo)讀書策略，達到每讀一本便會讀一類書的目的。板塊二梳理結(jié)構(gòu)，評價人物1 .頭腦風暴，梳理文脈（ 1）魯濱遜漂流記的作者是國的小說家 ，被譽為“歐洲 ”。（ 2）魯濱遜漂流記這本小說可以分為三部分，第一部分寫的是。（3）魯濱遜漂流記第二部分是小說主體，寫的是。（ 4）魯濱遜已經(jīng)在荒島上生活了年，他給這座島命名為 ,成了獨自創(chuàng)造文明的英雄。（5）魯濱遜在荒島上發(fā)現(xiàn)了許多，捉到一只鸚鵡，起名叫 ，還用 制作了一把傘。（ 6）魯濱遜在島上遇到了自然災(zāi)害。剛開始他是用_方式把食物做熟的，十多年后穿的衣服是用做的。（相機板書：冒險生活荒島余生返回

19、英國）2 . 暢談人物，表達觀點。（ 1）讀了這本小說，如果用一個詞來形容主人公，你會用什么詞？（ 2）教師小結(jié)：“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特?！泵總€人心中都有自己的魯濱遜。大家認為這本書最成功的地方，是笛福用非常具體的細節(jié)描寫表現(xiàn)了魯濱遜的勞動創(chuàng)造能力和應(yīng)對困境時的精神，還運用了大量的心理描寫，讓我們體會到了魯濱遜在困境中的復(fù)雜心理?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)聚焦情節(jié)的梳理, 對主人公形象的感悟, 以及寫作特色的品評，在學生獨立閱讀、個人感悟討論的基礎(chǔ)上，進行更深層次的班級交流，形式不拘一格，在閱讀的深度、廣度上得到了拓展，體現(xiàn)了閱讀的個性化。板塊三 自主交流，分享成果1. 用多種形式來展示心

20、理描寫或細節(jié)描寫的研究成果。（ 1）困境中的心態(tài)。（心理描寫）學生通過朗讀分析、揣摩人物心理。（ 2）勞動創(chuàng)造、應(yīng)對困境、與人交往、精神追求。（細節(jié)描寫）運用對比閱讀、細細品讀、抓關(guān)鍵詞句等方式探索。（3）從魯濱遜身上，你受到的最大的啟發(fā)是什么？學生暢談。2. 凝練升華，傳遞閱讀能量。（配樂）請你自制一張書簽，上面寫上一兩句簡單的話，作為推薦閱讀這本書的理由?！驹O(shè)計意圖】通過在書簽上寫上一兩句推薦他人閱讀的話，促使學生多一份冷靜的思考，達到我 “思”故我長的目的。板塊四聚焦文體，拓展閱讀1.推薦閱讀愛麗絲漫游奇境。(1)教師推薦。在這個單元里，我們接觸到了幾本世界名著，它們不僅情節(jié)引人入勝，而

21、且有深刻的內(nèi)涵。正因為 如此，我們閱讀起來才更有樂趣。今天，老師給大家推薦一本十九世紀英國作家劉易斯卡羅爾創(chuàng)作的 著名兒童文學作品愛麗絲漫游奇境。(2)課件出示愛麗絲漫游奇境的封面。(3)介紹背景。課件出示：1862年的一個夏日，卡羅爾帶領(lǐng)著院長的三位女兒泛舟于泰晤士河上。在河岸小憩喝茶時，他給孩 子們編了一個奇幻故事，主人公的名字便來源于姐妹中最伶俐可愛的小女孩一一七歲的小愛麗絲。回家后，卡羅爾應(yīng)愛麗絲的請求把故事寫了下來，并親自作插圖送給了愛麗絲。不久后小說家亨 利金斯萊發(fā)現(xiàn)了書稿，他對故事中天馬行空的想象拍案叫絕。在他的鼓勵下，卡羅爾將故事進一步加 以潤色，并于1865年以愛麗絲漫游奇境

22、為名正式出版。(4)簡介內(nèi)容。課件出示：一位可愛的英國小女孩愛麗絲在百般無聊之際，發(fā)現(xiàn)了一只揣著懷表、會說話的白兔。在追趕小兔 子的過程中，她不慎掉進了一個兔子洞，從此墜入了神奇的地下世界。在這個奇幻瘋狂的世界里，似乎只有愛麗絲是清醒的人。她不斷探險，同時又不斷追問“我是 誰”，在探險的同時不斷認識自我，不斷成長。終于在成長為一個“大姑娘”的時候，她猛然驚醒，才 發(fā)現(xiàn)原來這一切都是自己的一個夢境。(5)展示精彩語段。課件出示：“好心的貓先生，我迷了路，你能告訴我，我應(yīng)該向哪一條路走去嗎？” “那要看你到什么地 方去了，小姐。”貓先生說。“我不在乎到哪里”愛麗絲說?！澳敲茨汶S便走哪一條路也沒 有關(guān)系了?！必埾壬f。每件事都是有道理的，就看你找不找得到0人們總以為時間是一個小偷，偷走了我們所愛的一切。但時間是先給予再拿走，每天都是一份 禮物，每小時，每一分，每一秒。(6)學生讀，評議。(7)教師推薦：愛麗絲漫游奇境的藝術(shù)魅力，還在于其英國式的幽默。作者以輕松、詼諧的筆 調(diào)去敘述、描寫，其中充滿了蘊含深意的種種笑語、傻話、俏皮話或雙關(guān)語。比