利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式初探

1、利用遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式初探 李華燕（貴州省遵義市紅花崗區(qū)巷口鎮(zhèn)靜華森林小學(xué) 563000）摘要 近年來隨著計算機技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)的廣泛運用，教師已不知不覺地運用了情境教學(xué)法。我利用遠(yuǎn)教資源，在農(nóng)村小學(xué)語文中低年級嘗試多媒體情境教學(xué)探究，通過教學(xué)實踐，在農(nóng)村小學(xué)語文中低年級利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生智力，顯著提高教學(xué)效果。關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 遠(yuǎn)教資源 語文教學(xué) 情境教學(xué)我校開展了遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用與研究課題，我利用遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語文中低年級創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方面作了初步的探索。所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理

2、，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)其主要特點是在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)出生動形象的圖畫及動畫，輔之以生動的語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)教材提供的情境，使學(xué)生如臨其境，如

3、見其人，如聞其聲。合理運用多媒體對文字、圖象、聲音以及動畫、影視等的綜合處理，達(dá)到了聲、圖、文并茂的情境教學(xué)效果，使抽象深奧的問題直觀形象化。不但能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)，也能有效地提高課堂教學(xué)效率，使教師寓教于樂。為了使情境教學(xué)法在多媒體教學(xué)中得到更好的運用，本人結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對此教學(xué)法與多媒體的結(jié)合運用教學(xué)模式，略作探討。1 在新課導(dǎo)入處利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情境 ，激發(fā)興趣小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這些新的理念

4、為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個性。托爾斯泰曾說過：成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。的確，興趣才是最好的老師，學(xué)生有了興趣才有學(xué)習(xí)的熱情。要使學(xué)生學(xué)得有味，關(guān)鍵在于教師教得有味，老師上課，其實正如說書人那樣對原有作品進(jìn)行再創(chuàng)造，把平面、靜止的文字變成立體的、活生生的形象，賦于教材以生命力，讓學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境。因而，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有效情境，激

5、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！傲己玫拈_端是成功的一半”， 所以，教師在導(dǎo)入新課時，能恰當(dāng)、巧妙地利用多媒體手段，把聲、形、情、境熔于一爐，來創(chuàng)設(shè)、渲染課堂氣氛，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個良好的環(huán)境，就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，并促進(jìn)學(xué)生的自主探索。1.1謎語導(dǎo)入 激發(fā)興趣，“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。謎語是低年級學(xué)生喜聞樂見的一種方式，我在教學(xué)一年級上冊小小的船一課時，讓學(xué)生猜謎語，導(dǎo)入課題，學(xué)生們都迫不及待地要參與其中，對月亮產(chǎn)生了濃

6、厚的興趣，為學(xué)習(xí)課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材中可以采用謎語導(dǎo)入的課文很多，如胖乎乎的小手可以讓學(xué)生猜關(guān)于手的謎語、比尾巴猜關(guān)于動物的謎語，落花生猜關(guān)于花生的謎語等等1.2欣賞導(dǎo)入 啟發(fā)想象， 運用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)特定的環(huán)境中，在教學(xué)實踐中借助多媒體的播放功能，讓學(xué)生以直觀為線索進(jìn)行啟發(fā)想象，用自己的語言表達(dá)美，細(xì)細(xì)品味美在何處。如在教學(xué)花鐘一課時，先讓孩子們欣賞各種各樣的花，感受美，再用語言表達(dá)美。又如詠柳，我首先通過播放視頻春天的柳樹，優(yōu)美的圖像影片資源，悠揚的音樂，再引領(lǐng)學(xué)生賞春天、說春天、贊春天，將學(xué)生引入詩意的課堂，使學(xué)生初步體驗和感受春天的美，再現(xiàn)詩歌

7、意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，再讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。1.3情境導(dǎo)入 激發(fā)情感，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，在教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事活動的機會，促使學(xué)生積極參與活動，有更多機會表現(xiàn)自我，體驗和享受成功的快樂。“情境”教學(xué)不是目的，而是寓教于樂的一種手段，它可以激發(fā)學(xué)生的情感，貼近師生間的情感，加強學(xué)生之間情感的交流。在教學(xué)白鵝一課時，上課伊始就播放白鵝吃飯的情境動畫，白鵝吃飯三板一眼，先要喝口水，然后吃一口飯，再走到幾步之外吃一口泥或草，等它回來再吃飯的時候，飯已經(jīng)被狗偷吃光了，學(xué)生對白鵝的喜愛之情

8、油然而生，產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的效果，入情入境。又如課題教師趙仕強在教學(xué)三年級課文可貴的沉默時，首先創(chuàng)設(shè)過生日的情境，插入生日蛋糕的圖片及生日快樂歌，讓學(xué)生跟著唱，此時學(xué)生的情感已經(jīng)得到激發(fā)，順勢讓學(xué)生說說自己過生日的情境，和文中描述的一樣，幾乎所有的孩子都在快樂地交談，場面非常熱鬧，為體會后面沉默的可貴奠下感情的基石，這樣同學(xué)們就不難體會到沉默的可貴了。孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學(xué)生能找到現(xiàn)實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會變得非同尋常。如在教學(xué)比尾巴一課時，教師設(shè)計了“森林里小動物們開展比尾巴”的故事，在課前精心地制作了課件

9、，在導(dǎo)入新課時，采用故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天森林里的小動物們舉行一項特別的比賽，請我們每個小朋友去做裁判，你們想去嗎？生：想！師：好，那我們一起去瞧瞧小動物比什么？（課件出示比賽會場情景）師：你們看，比賽的牌子掛出來了。請大家趕快拼拼，看看寫了什么？（比尾巴）師：有六個小動物要參加這次比賽，是哪六位呢？我們把他們請出來，然后課件出示動物的圖片，并配有動物叫的聲音，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起，學(xué)生們激情投入。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入教學(xué)，這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。 2 在初讀課文環(huán)節(jié)，利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情境，整體感

10、知 2.1 實況錄像，情境再現(xiàn) 在理解課文時巧用多媒體，深入情境。遠(yuǎn)程教育資源的動態(tài)畫面及視頻資料能引起學(xué)生極大的興趣，從而很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再是一種精神負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。這樣使學(xué)生真正處于一種輕松和諧的氣氛中自覺合作學(xué)習(xí)。如太空生活趣事多一課，太空離孩子們太遠(yuǎn)了，根本就是虛幻的，所以很難想象得到宇航員在太空中喝水為什么會喝不到，而必須用吸管來吸，走路為什么要穿帶倒鉤的鞋子，而地板要做成網(wǎng)格的，洗澡居然不是一件容易的事，睡覺會那么有趣。而通過課件中的動畫演示以及宇航員在太空中生活的視頻演示，孩子們明白了，什么東西在太空里都是漂浮著的，有的學(xué)生想到了宇航員不能是長發(fā)，這樣的話會帶來很

11、多麻煩等等，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)。2.2 創(chuàng)設(shè)情境，故事再現(xiàn) 創(chuàng)設(shè)故事情境就是根據(jù)教學(xué)的需要，利用學(xué)生喜歡聽故事的心理，設(shè)置一個趣味性強的故事情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。故事、科學(xué)史事以及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的傳說、寓言、成語、笑話等生動活潑引人入勝的小故事，都能調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)盤古開天地、嫦娥奔月等課文時，我通過播放神話故事視頻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使孩子們在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。長城一課中孟姜女哭長城的故事幾乎是家喻戶曉，但孩子們往往只是聽說而已，我通過播放故事視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國之情。3 在品讀課文環(huán)節(jié)利用遠(yuǎn)

12、程教育資源創(chuàng)設(shè)情境，理解感悟傳統(tǒng)的教學(xué)模式中為了加深學(xué)生對課文的理解，常常是出示掛圖、卡片對課文總結(jié)，或者老師總結(jié)課文。而遠(yuǎn)程教育資源利用“聲文并茂”的圖像更能使學(xué)生加深對課文理解。3.1創(chuàng)設(shè)情境 理解詞語， 如白鵝一課中提到白鵝的步態(tài)從容不迫，頗像京劇里的凈角出場，學(xué)生們本來對京劇就不太了解，就想象不到凈角出場是怎樣的姿態(tài)了，我在天網(wǎng)上搜集了關(guān)于京劇中凈角出場的視頻，結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行整合運用，學(xué)生觀看之后就明白了凈角出場的姿態(tài)，比老師用生硬的語言解釋要生動具體的多，學(xué)生還饒有興趣地學(xué)一學(xué)、演一演呢！又如在教學(xué)三年級下冊檢閱一課時，首先播放2009年祖國母親六十華誕國慶大閱兵視頻，創(chuàng)設(shè)情境

13、導(dǎo)入，學(xué)生聯(lián)系自己所看到的很容易就理解“檢閱”一詞。3.2動畫模擬 理解課文，利用遠(yuǎn)程教育資源特有的動畫模擬功能，理解課文所講知識，如我在教學(xué)我是什么時，若老師只是給學(xué)生講解水是怎樣變成雨、云、紅霞、雹子的，學(xué)生很難理解。我當(dāng)時就采用了遠(yuǎn)程教育資源，通過動畫演示了水變成雨、云、紅霞、雹子的過程，孩子們一看就明白了，比煩瑣的講解，枯燥的說教所得出的結(jié)論印象深刻、有趣。3.3創(chuàng)設(shè)情境，突破重難點，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有利于突破教材的重難點。如在教學(xué)七律·長征時，在課前和結(jié)束課時，播放長征的朗誦視頻和影片資料。這樣學(xué)生對理解詩意和體會紅軍英勇無畏，樂觀的精神有提高到一個新的層次。再通過

14、網(wǎng)絡(luò)搜集毛澤東的詩拓展學(xué)生的視野。又如在教學(xué)課文鳥的天堂時在課文的結(jié)尾播放關(guān)于鳥的天堂的影視資料，讓學(xué)生體會到榕樹的大、美和那種眾鳥高飛的熱鬧場面，讓學(xué)生真正體會到大自然的美。熏陶了學(xué)生的情感，讓學(xué)生寫課后作業(yè)的導(dǎo)游詞更加得心應(yīng)手。遠(yuǎn)程教育資源圖文結(jié)合，對理解課文有極大的幫助，但也不能以多媒體資源代替老師的講解，遠(yuǎn)程資源在教學(xué)中只是一種輔助手段。4 在總結(jié)環(huán)節(jié)利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情境，升華情感4.1播放音樂 烘托氣氛，在教學(xué)中借助音樂烘托氣氛，既有利于陶冶學(xué)生情操，受到深刻的教育，產(chǎn)生強烈的共鳴，凈化學(xué)生的心靈，又能促使學(xué)生更好地把握課文的感情基調(diào)，理解課文內(nèi)容。如我在教學(xué)雷鋒叔叔，你在哪里時

15、，把學(xué)生引入懷念雷鋒的情境中，然后再用充滿思念之情的語調(diào)向?qū)W生講述雷鋒出差一千里，好事做了一火車是事跡。接著老師示范朗讀，一聲聲深情的呼喚，把學(xué)生帶進(jìn)了懷念雷鋒的情境中，喚起了學(xué)生與作者情感的共鳴，此時播放歌曲學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣，孩子們更是唱得響亮、有激情，使他們更加熱愛雷鋒叔叔，從而激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)雷鋒的情感。4.2播放視頻 情感朗讀，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，播放相關(guān)視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，把朗讀與欣賞結(jié)合起來，使學(xué)生進(jìn)一步感受到語言文字美，從而有感情地朗讀課文。如在教學(xué)我們成功了一課時，播放北京申奧成功視頻，體會人們在申奧成功時的激動、歡樂和自豪，再讓學(xué)生朗讀時情感自然而然。又如圓

16、明園的毀滅一課，遠(yuǎn)程教育資源對，這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時教師不再干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞美麗的畫面來有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的美景，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動起來后，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了自豪、贊美之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。4.3 創(chuàng)設(shè)情境 ，再現(xiàn)詩歌意境 古詩教學(xué)時，讓學(xué)生想意境、悟詩情成為了重難點，因為要讓孩子們?nèi)ハ胂蠊湃说乃枷敫星?，真的不切合實際，遠(yuǎn)程教育資源幫了我很大的忙。如黃鶴樓送孟浩然之廣陵

17、“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”有學(xué)生提出質(zhì)疑，偌大的長江面上，詩人為什么只看到朋友的那一艘船呢？這個問題就是體會詩人情感的關(guān)鍵所在了，我通過視頻播放詩人送別友人的情境，當(dāng)友人的船走遠(yuǎn)了，他還爬到更高的山上目送他遠(yuǎn)走，目不轉(zhuǎn)睛地盯著，直到友人的船消失在天際。此時，學(xué)生的情感被激發(fā)了，很多學(xué)生急切地站起來想要表達(dá)自己的情感，小的時候爸爸媽媽每次出遠(yuǎn)門我都很舍不得，當(dāng)他們坐車離開的時候，我總是站在路旁看著他們乘坐的車，直到看不見了為止。這就是詩人當(dāng)時的情感，學(xué)生深刻地體會到了詩人和友人之間的依依惜別之情。沒有煩瑣的講解，沒有枯燥的說教，所有結(jié)論的得出，所有哲理的獲得都來自兩個字體驗。5 在拓展訓(xùn)

18、練環(huán)節(jié)利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情境，開拓視野5.1 化遠(yuǎn)為近，視頻再現(xiàn) 語文教材內(nèi)容十分豐富，古今中外，天文地理，無所不包。有些是學(xué)生熟知的，有些則不是。學(xué)生限于生活的經(jīng)歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容，運用多媒體輔助教學(xué)，就可縮短學(xué)生認(rèn)識和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強烈的真實感。從這一學(xué)情出發(fā)，必須設(shè)法變古為今，在教學(xué)時，先播放視頻導(dǎo)入化遠(yuǎn)為近，借助多媒體來加深學(xué)生的感受和認(rèn)識，像這樣的課文很多，如長城、頤和園、秦兵馬俑等。5.2資料展示 知識拓展 學(xué)生在書本上學(xué)到的知識是有限的，我們要以有限的教材為藍(lán)本交給學(xué)生無限的知識，如在教學(xué)花鐘一課時，在拓展環(huán)節(jié)可以利用多媒體展示搜集到的關(guān)于

19、花的其他知識，一可以拓展學(xué)生的知識，二讓學(xué)生得到仿寫訓(xùn)練。以上是筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對情境教學(xué)法與遠(yuǎn)程教育資源結(jié)合運用的教學(xué)模式，下面以小小的船為例談?wù)剬Υ私虒W(xué)模式的運用。（一）、在新課導(dǎo)入處利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)謎語情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣、師：今天老師給大家?guī)砹艘粋€謎語：（課件出示謎語） （課件出示謎語）有時落在山腰，有時掛在樹梢。 有時像個圓盤，有時像把鐮刀 。師：猜猜這是什么？生：月亮。（孩子們都興奮地、爭先恐后地回答。此時孩子們的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)得到激發(fā)。）2、欣賞月亮。師：同學(xué)們都喜歡看月亮，平時你看到的月亮是什么樣的呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，多媒體課件分別展示圓圓的月亮、彎彎的月亮，最后定

20、格在教材的插圖上。課標(biāo)中說：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。”小小的船這首兒歌是美的，那么教學(xué)的過程也應(yīng)該是美的。如何在讀書的過程中引著孩子去發(fā)現(xiàn)美、感受美、領(lǐng)悟美、表達(dá)美呢？我的做法是：用美的圖畫去感染學(xué)生。通過多媒體展示圖片，讓學(xué)生欣賞月亮，產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的效果，入情入境，調(diào)動學(xué)生情感。）3、揭示課題師：同學(xué)們，你看到了什么？晴朗的夜晚，藍(lán)藍(lán)的天空，可愛的小姑娘，這是多么美麗的畫面?。∮幸晃唤腥~圣陶的老爺爺把它寫成了一首詩，叫小小的船，板書：小小的船。師：誰來讀讀。4、拼讀“船”（二）、在初讀課文環(huán)節(jié)，利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情境，整體感知師：播放媒體資源中的課文范讀視頻，請小

21、朋友邊聽邊看邊想：小女孩乘著小小的船看見了什么？ 生：在小小的船上小女孩看見了閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天。 （播放媒體資源中的課文范讀視頻，創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。（皮亞杰在教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)中說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睘榧て鸷⒆訉W(xué)習(xí)的興趣，那就要把詩歌描寫的意境，先呈現(xiàn)孩子的眼前，進(jìn)而讓他們走進(jìn)去，這中間就需要利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)?！蓖ㄟ^這段繪聲繪色的講述，就把學(xué)生帶入特定的情境之中，初步體會到月空的美。通過這一環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)了他們認(rèn)真聽的習(xí)慣，并能一邊聽一邊想，使學(xué)生整體感知了課文的內(nèi)容，為下一步理解課文做了鋪墊。） （三）、在品讀課文環(huán)節(jié)利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情境，理解感悟

22、師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒。小女孩乘著月兒看見了閃閃星星和藍(lán)藍(lán)的天。師：彎彎的月兒像什么呢？生：彎彎的月兒像小船。師：小朋友們都說得很好，不過老師還有個問題想請教小朋友，藍(lán)天上的月兒除了像小船以外，還像什么？生：彎彎的月兒像香蕉。生：彎彎的月兒像鐮刀。 師：想一下，生活中還有哪些事物是彎彎的？生：彎彎的眉毛生：還有彎彎的小河。 接著播放小小的船的曲子 師：同學(xué)們，如果現(xiàn)在正是夜晚，你坐在天臺抬頭看著藍(lán)天，藍(lán)天上有星星，還有月亮，你好像看到了什么？（在教學(xué)中借助音樂烘托氣氛，既有利于陶冶學(xué)生情操，受到深刻的教育，產(chǎn)生強烈的共鳴，凈化學(xué)生的心靈，又能促使學(xué)生更好地把握課文的感情基調(diào)，理解課文內(nèi)容。將孩子的想象領(lǐng)到一個美的天地中。語文教育是一