談交互式電子白板在小學語文課堂教學中的運用

1、談交互式電子白板在小學語文課堂教學中的運用自交互白板在課堂教學中運用以來，師生使用交互白板的熱情高漲、參與欲望強。交互白板為學生提供了生動形象的材料，又啟發(fā)了學生對表象進行分析、綜合、概括的能力。交互白板更是提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動，大大地激發(fā)了學生學習的興趣。在小學低段語文課堂上靈活使用這一技術手段，常常會產生令人“驚喜”的教學成效。一、識字有速度識字與寫字是低年段的學習重點。小學1-3 年級要求會認 2200 字，會寫1600 字。如果語文課上每天讀課文、認生字，單純的說教式教學，往往令學生枯燥乏味。而利用

2、電子白板的多種功能，可以使學生與語文課擦出更多的火花，給枯燥的識字教學帶來一次次“驚喜”。利用電子白板可以設計不同的模式：在識字課的教學中，一些象形文字可以通過繪圖功能讓學生上臺隨心所欲的畫、寫、圈，再進行涂色，之后可以利用白板的“演示”功能，將象形字的演變過程展示給學生，使學生記憶猶新。比如在教學“日”字時，孩子上臺先畫一畫太陽，然后出示象形文字進行對比，讓學生明確“日”字的由來。接著出示“月”字，讓孩子舉一反三地認識“月”字，激發(fā)學生認識更多相似的象形文字。在復習課上或鞏固生字環(huán)節(jié)中，可以利用配套的軟件設計課件游戲。如利用 smart 軟件設計課件，就可以利用其中的動態(tài)模板扔骰子、分類等，

3、讓學生在玩中學，在學中玩，在有意無意中就記住了生字。在區(qū)分形近字時，可以采用配圖、對比等方法，如區(qū)分“晴、睛、情、清”四字的字形可通過配以“太陽、眼睛、心情、清水”等動畫區(qū)分，再加上順口溜識記，能達到很好的教學效果。對于書寫指導就更加方便了，在寫字教學中，為使學生認清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導學生獨立觀察字形，解析字理，也可以在電子白板上設計田字格，再書寫示范。如在教學荷葉圓圓一課的生字時，第一步把“朵”和“機”單獨放在一起，先讓學生觀察生字在田字格中的位置，特別是橫豎中線上的筆畫，再把兩字拖拉出來，讓學生上臺重新把生字正確地拖回框中。這樣就可以讓學生明確在書寫過程中應該把筆畫寫在哪

4、里。第二步是讓學生觀察兩個字相似的地方，選擇好不同顏色的筆，讓學生親手點出應該注意的地方，學生很快就找出了“朵”字的第二筆是豎彎， “機”字的最后一筆是豎彎鉤。最后演示書寫 flash 進行書空，于是學生在動手操作的過程中掌握了從觀察到書寫的技能。或者考慮另一種模式，利用電子白板快捷地調出寫字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括粗細、顏色進1行示范書寫，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀，緊接著利用放大功能將田字格及生字放大，這樣既能吸引學生的注意力又便于學生觀察字形。最后利用回放功能，讓學生感知漢字的筆畫和間架結構。 這一環(huán)節(jié)讓學生獲得了一個實踐參與的機會， 充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程

5、理念。二、寫練有對照在以往的教學中，師生、生生之間除了語言交流外，學生參與課堂的方式、空間有限，影響了學生的有效交流和學習。使用白板后，學生有了更多參與、實踐的機會。在白板教學中，師生可以在白板上進行書寫、繪畫、圈畫、標注、修改、擦除、保存、屏蔽等操作，同時，可以隨時調用資源庫里的資料，完全丟開了鼠標，使教學方便輕松，使師生的距離拉近了，現(xiàn)場交流更有效。學生的一些基礎訓練在有了白板之后能做到更加扎實有效。比如在領悟重點詞語、句子時，及時在白板上圈畫，能激發(fā)學生思考，發(fā)現(xiàn)詞句的妙處。在檢查生字掌握情況時，讓學生在白板上聽寫生字，全班交流訂正，對于錯誤的地方用橡皮擦掉，再用醒目的顏色補上，既避免了

6、黑板書寫的凌亂，又增強了記憶效果，節(jié)約了時間，提高了課堂教學的實效性。如教師在教學“鳥”字時，根據以往有些孩子特別會混淆第一筆，經常把第一筆寫成了點的情況，教師在教學中讓孩子上臺畫一畫鳥的樣子，根據學生所畫的圖與事先準備好的象形字拖拉出來進行對比，孩子就會清楚地看到第一筆的撇很像鳥的頭冠。這樣能讓孩子印象深刻。又如在教學二年級古詩草 ，可以運用給詩配畫的策略引導學生理解詩意。設立三個畫框，在框下面把三句古詩“離離原上草” 、“野火燒不盡”、“春風吹又生”打出來，讓學生根據詩句畫圖。也可以先出示三幅圖，后出示打亂的詩句，請學生上臺直接利用書寫工具進行連線。然后說說為什么這樣連。針對小學低年級的年

7、齡特點，手寫筆的運用對于小學一年級學生來說也是一件力所能及的事。學生對能親自操作、上臺演示，能代表小組展示討論結果都產生了濃厚的興趣，學生自發(fā)自愿地參與到學習過程的愿望得到了提高。學生在課堂上終于不再只是“聽眾” ，他成了“操作者” 、“演示者”。從另一層面也提高了學生課堂參與度，學生希望有更多的機會能上臺玩一玩這一新鮮的教學工具，也抓住了表現(xiàn)自己的機會。電子白板使學生能真正參與信息技術教學課堂成為了可能。在寫話教學方面用處也很強，低年段的學生具象思維較強，那么就可以采取直觀看圖，學生當場練習說話，并把內容及時記錄下來。也可以把例文呈現(xiàn)出來，一起合作把一篇文章修改成型。這些現(xiàn)場的操作都能得到及

8、時地反饋，學生在學習過程中都有直觀的感受了，這樣學法就更有效率了。三、朗讀有味道2心理學家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀。何為有效的朗讀？楊再隋先生說得好：“要充分、有效的讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。 ”教師要實實在在幫助學生讀通、讀順，讀出畫面，讀出情感，從中“感受語言的優(yōu)美” 。同時在“會讀、愛讀、樂讀”中形成良好的語感。利用電子白板就可以排除因時空因素造成的閱讀教學的障礙，既拓寬學生的視野，又增長學生的見識，還能分解教學難點，閱讀教學中諸多疑難問題，可迎刃而解。如教學荷葉圓圓一文時，為了讓學生在朗讀中感悟荷葉與四個小伙伴

9、的快樂，通過交互白板軟件的備課，為學生配置了圖片和優(yōu)美的音樂，通過聲情并茂地示范朗讀，把學生帶進課文的情境中，讓學生產生讀的欲望。在文本的演示中通過在句中圈圈點點，配上教師的動作，一點一動，學生讀得有滋有味，在一遍遍地朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。把“要我讀”變成“我要讀” ，在讀中感悟、抒發(fā)情感。既讀出了文字的優(yōu)美，又讀出了童話中的快樂。在教學月球之謎一課時，利用電子白板播放人類在太空中的一些視頻錄象，優(yōu)美的畫面，歡快的音樂使學生一下子如臨其境。學生能直觀感受人類進入太空這一過程，以及對月球這一事物的認識。在此利用白板的這些特殊功能讓學生對課文內容有了感性的認識，能夠以愉悅的心情

10、進入課文的學習。四、互動有交流低年級的教學注重情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習熱情。在低段的教學設計中，可以有很多形式活潑的活動，如爬山、探險、游園等，而這些活動在以往的操作過程中受到了很大的束縛，這是因為以往的投影儀只能是教師單方面地設置好答案，師生之間進行口頭交流活動。但交互白板的出現(xiàn)，可以讓學生在眾多的活動面前變成真正的參與者，動手親自操作讓學生的學習興趣更加濃厚。就拿語文園地的教學來說吧，運用情景創(chuàng)設的教學策略能讓語文園地的教學更加生動有趣，使得語文園地的各部分連接更加緊密，學生接受更容易。如在教學二年級下冊語文園地二 時，教學就可以設計成學生熟悉的喜羊羊去迪士尼樂園游玩， 把“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”設計成游園的項目，通過白板的遮幕、放大等功能進行游戲教學，讓學生通過觀察、參與游玩、積極記憶的方式在不知不覺中完成了學習任務。而在口語交際環(huán)節(jié)中就更加適用了，如在二年級下冊語文園地一中的口語交際“春天里的發(fā)現(xiàn)” ，學生可以在白板上現(xiàn)場畫出在春天里所觀察到的景物或者通過設計春游路線，引導學生走進春天，感受春天。語文園地三中的口語交際“夸家鄉(xiāng)” ，教學時可以直接出示中國地圖，結合本單元中的“寬帶網”尋找省市自治區(qū)的環(huán)節(jié)，現(xiàn)場讓學生勾畫出自己的家鄉(xiāng)。讓學生非常直觀地了解到中國行政區(qū)域的劃分。除了各種各樣的教學活動之外，教師在選擇情景教學時，最好可以結合現(xiàn)今熱點話題、3節(jié)日等進行情景