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文檔簡介

1、10月27日 初中語文教師主題研修活動觀課評教交流:錦屏中學(xué):王榮生指出“一堂語文課,如果教學(xué)內(nèi)容有問題,或者只有在考試的試卷上有用,那么教師的教學(xué)再精致,再精彩,課堂的氣氛再熱烈,再活躍, 都極為有限?!边@就告訴我們評價一堂課的優(yōu)劣,首先考察的不是教學(xué)方法,而是教學(xué)內(nèi)容、長文短教,不等于降低水準(zhǔn),不等于“深文淺教”,而是在有限的教學(xué)時間里確定合適的教學(xué)內(nèi)容。小:長文短教,需學(xué)教學(xué)智慧,一種大膽取舍,善于取舍的智慧,一篇課文的教學(xué)能讓學(xué)生掌握一種知識與方法,訓(xùn)練一種能力,體驗一種情感,領(lǐng)悟一種人生智慧,即是成功,因此長文短教無需面面俱到,而應(yīng)找一個恰當(dāng)“切入點”,力求抓住“動全身”的一發(fā),通過

2、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈,聚焦一點,洞照全篇,甫老師抓住學(xué)生感受“好笑”展開,好笑在哪里?為什么好笑?僅僅是好笑嗎?這樣的切入點子,但刪繁就簡,把學(xué)生的思維推向了縱深處。細(xì):兩位老師都注重文本的細(xì)讀,尋找潛伏在文本評議中的重要詞句,思考文章的內(nèi)蘊(yùn)、情理,發(fā)現(xiàn)文本特質(zhì)的東西,對這篇文章兩位老師都不約而同地抓住了人物描寫,通過人物的外在描寫進(jìn)入人物靈魂。如浦老師示范賞析P135第五段的心理描寫,從內(nèi)容到方法到朗讀,可謂挖掘文本細(xì)膩周到,后讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀,讀出感悟,但始終立足文本。在這樣地閱讀中學(xué)生讀出自己,分享收獲。商榷:細(xì)讀文本來實現(xiàn)“長文短教”,實現(xiàn)有效課堂,這其實是老師們追求。就這篇課文,我們也有自

3、己一些想法:兩個老師都提到了寫作背景,都提到了腐朽的封建制度,規(guī)定的學(xué)生是否有距離感。我們認(rèn)為是否以可以更多地探討童話的意義或者學(xué)生為什么會喜歡這篇童話。畢淑敏有一篇文章常談常新的人魚公主,寫他們?nèi)绾握勅唆~公主,六歲時沒有什么感受,十六歲時有,二十六時又有什么感受,三十六歲,四十六歲童話主題的教學(xué)是否一定奉港中學(xué):“文本細(xì)讀”必能有效地“長文短教”,卓逵老師對文本的“打磨”,上出了一堂生動的語文課。發(fā)動學(xué)生細(xì)讀文本,從文中找出相應(yīng)的語段,來歸納提煉人物的特點,有根有據(jù),提煉準(zhǔn)確。發(fā)動面較廣,師生互動較好,而且還有學(xué)法指導(dǎo),語句的概括,語氣的替換理解,學(xué)生體會較深。通過對人物的分析,事件的把握,

4、再結(jié)合背景來提煉主題,比較自然。教師的親和力,在教學(xué)過程中表現(xiàn)的比較突出。商榷之見:童話的特點,如何從文本中自然引出,使學(xué)生體會的貼切自然?主題有必要如此大張旗鼓地分析?“浪漫主義,現(xiàn)實主義”有必要提嗎?本文教學(xué)重點應(yīng)突出什么?奉港中學(xué):“綱舉”方能“目張”,抓住文本的特點、思路,結(jié)合學(xué)生從個性特點,“長文短教”必能見成效。浦老師從該童話的“可笑”作為突破口,我覺得切入點較準(zhǔn)確,又能達(dá)到語文情激趣的效果。分類剖析,能結(jié)合具體的語言,緊扣文本,提煉各類人物的表現(xiàn),顯得有根有據(jù),并能準(zhǔn)確到位。最后提煉童話的特點,是從“歷史上有無此類皇帝“作為思考的導(dǎo)火線而引出,分析就顯得水到渠成。(附:教師的字、

5、話堪稱一流)商榷之見:(1)趣味的童話,學(xué)生的“童趣”之 表現(xiàn),教師的講解過多(2)主題歸納部分有無必要?既然有“私”,為何要順勢引出小孩“無畏”“無私”方能“無畏”兩位教師都用不少時間,推出寫作背景,提煉主題,是否真有如此細(xì)細(xì)研讀的必要?“現(xiàn)實主義、浪漫主義”初中有必要嗎?從文中推出童話的特點,兼及文章的主題,豈不更好?實驗中學(xué):語文課堂教學(xué)的效能是我們語文教師所共同追求的,也是廣大語文教師頗有爭議,頗感迷茫并難以把握的問題,浦老師和卓老師在這方面的探索和實踐,無疑給我們作了一次很有參考價值的示范引領(lǐng),使我們很受啟發(fā):(1)文本細(xì)讀要求語文教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本,從語言文字的層面去解讀把握課文

6、。浦老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫人物的語句,去理解人物的心理,并通過誦讀體會人物心理。卓老師則要求學(xué)生關(guān)注描述人物的字、詞,甚至標(biāo)點,雖然后面的分析中并未涉及標(biāo)點,但至少指明了方向。(2)長文短教要找準(zhǔn)切入口,設(shè)計好主問題,一線串珠,使教學(xué)細(xì)而不知己,思路清晰。浦老師以“笑”為切入口,自然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物描寫,分析人物形象。卓老師以“我看到了一個 的皇帝(織工、大臣)為主問題,引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象;以“騙”為切口,引導(dǎo)學(xué)生探究“騙”的原因,并進(jìn)而理解文章主題。(3)細(xì)讀文本要教給學(xué)生方法,給學(xué)生抓手。浦老師讓學(xué)生分析人物形象,提出問題后,現(xiàn)身說法作了示范,讓學(xué)生有章法可循,這樣,學(xué)生思維的火花就迸

7、出來了。(4)文本細(xì)讀,長文短教要從實際出發(fā),考慮學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀,在教學(xué)內(nèi)容上有舍棄、有選擇。浦老師這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為分析人物形象、理解主題、了解文體特點,是符合教材本身和學(xué)生識知水平的。卓老師的課在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了深化,是否撥高了?是否過高估計了學(xué)生的接受能力,對現(xiàn)實主義和浪漫主義分析起出學(xué)生的認(rèn)識水平和接受能力。聽了課后,我們還有幾點困惑:(1)“長文短教”如何界定?如果撇開公開教學(xué)的特殊因素,“長文”一定要“短教”嗎?(2)“細(xì)讀”和“短教”的矛盾如何解決?“細(xì)讀”需要深入,需要時間,需要思考,“短教”需要精練。我們是否可以考慮“長文精讀”?(3)文本細(xì)讀是否不分主次的細(xì)讀?我們認(rèn)為文本

8、細(xì)讀應(yīng)基于文本和學(xué)生實際。卓老師在分析人物形象時,似乎淡化了在皇帝形象的分析,而對騙子的騙術(shù)卻分析得透徹入微,雖然這種個性化解讀很精辟,但就文本而言,這樣安排是否有偏。西塢中學(xué):“文本細(xì)讀”打造“長文短教”的效能課堂,似乎有悖常規(guī),但聽了浦、卓兩位老師執(zhí)教的皇帝的新裝后,認(rèn)為只要教材處理得當(dāng),是可以達(dá)到此目的的,關(guān)鍵在引領(lǐng),因而要做好:一、文本細(xì)讀,重在引領(lǐng)學(xué)生把握文本的主旨俗話說:“綱舉目張”,只有把握主旨,才能克服“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象,當(dāng)然教師對文本的把握,尤為重要。二、文本細(xì)讀,重在引領(lǐng)學(xué)生揣摩人物的性格。人物呈現(xiàn)的形式多樣,細(xì)讀就是讀出人物的性格特征,就是走進(jìn)人物的心靈深處,讀出人

9、物的喜怒哀樂。三、文本細(xì)讀,重在引領(lǐng)學(xué)生品味哺妙的語言對精彩的、富有哲理的語句,要引領(lǐng)學(xué)生多讀細(xì)讀,讀出滋味,讀出韻味,讀出感悟。溪口中學(xué):本組老師認(rèn)為“文本細(xì)讀”與“長文短教”看起來是矛盾的,如何兩者巧妙結(jié)合來推進(jìn)語文課堂有效教學(xué),是老師們所普遍追求的。今天在市初一語文研修活動中展示的皇帝的新裝兩節(jié)課例,給了我們很多啟發(fā):我們品味到了兩位老師都很認(rèn)真地貫徹了文本細(xì)讀的理論,真正做到了長文短教,打造有效教學(xué)課堂。具體表現(xiàn)在:(1)都在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行文本細(xì)讀;(2)在教學(xué)過程中很好處理了教材的詳略,去粗存精;(3)都在人物價值取向上進(jìn)行細(xì)讀揣摩;4、都在文體特點之下進(jìn)行文本細(xì)讀,重在分析寫作

10、手法等,我組老師認(rèn)為文本細(xì)讀是要有原則的“細(xì)”不是不著邊際地去挖掘文本之外的另類解讀,“細(xì)”應(yīng)以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩,這里也就涉及到一個商榷的問題:文本細(xì)讀的“度”該如何把握?我組認(rèn)為:應(yīng)引結(jié)合學(xué)生與文本的特點及編者的意圖,個性化的細(xì)讀與大眾理解不一致時,課堂剖析應(yīng)以誰為準(zhǔn),教師的個性化理解與學(xué)生的個性化理解如何巧妙統(tǒng)一。本組老師還這樣認(rèn)為“長文短教”的前提條件是“文本細(xì)讀”,沒有“文本細(xì)讀”就不能“長文短教”,短的是亮點,短的是精華,不注重細(xì)讀,就無從提煉。(1)充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在上課之前,能與學(xué)生有一個較好的互動,培養(yǎng)了老師與學(xué)生間的感情。老師面部表情、肢體、語言都很豐富,朗讀抑揚(yáng)

11、頓挫,富有節(jié)奏感。卓老師在課堂中巧妙地設(shè)計了舉手,課堂討論等環(huán)節(jié),有趣味性,增強(qiáng)了課堂的吸引力,調(diào)動學(xué)生的積極性。(2)課堂設(shè)計巧妙、優(yōu)化,結(jié)構(gòu)清楚,步步引導(dǎo)。卓老師用一個問題貫穿全文(我看到了一個 (皇帝、大臣、織工)從哪里看出?)這個大問題,簡單明了,在這篇長文中,能夠讓學(xué)生迅速地找出所要獲得的信息,讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。在大問題中,又貫穿以小問題,通過各個小問題完成課堂教學(xué)任務(wù)。小問題相對細(xì)、深化。卓老師善于引導(dǎo),問題多而不雜亂,讓讓深入把握文本。(3)善于深度挖掘文章的內(nèi)容,從這篇淺顯懂的文章中,通過簡單問題提問,巧妙地引導(dǎo)出這種社會現(xiàn)象根源。通過對“群騙圖”講述,指出了這種“騙”的

12、根源。理解之后,再用PPT打出這個寫作背景,讓學(xué)生懂得社會底層人民的辛酸與無奈,印象深刻。(4)卓老師單獨(dú)分析“小孩”這個人物,他民講真話,被卓老師稱作“智慧的化身”。似乎這樣的稱呼欠妥,因為皇帝、大臣因為自己的利益、貪欲所迷惑,可看出皇帝、大臣的虛偽,并不是他們不聰明,而百姓,人支亦支,奴役思想嚴(yán)重,也有被皇權(quán)所攝,不敢講真話,可看出這個社會的悲哀,整個國家只有一個小孩取講真話,相信自己。蕭鎮(zhèn)初中:細(xì)讀文本,來打造“長文短教”的效能課堂。兩位老師的課堂教學(xué)都相當(dāng)精彩。文本細(xì)讀,關(guān)鍵在于從語言文字入手,細(xì)細(xì)推敲。浦老師在這一點上相當(dāng)?shù)轿?。在字詞分析推敲的基礎(chǔ)上,注重朗讀的訓(xùn)練,通過教師范讀、學(xué)

13、生讀,教師指正等方式去引領(lǐng)學(xué)生體會人物的性格。而卓老師運(yùn)用句式,逐步啟發(fā),對比引導(dǎo),讓學(xué)生去理解文本深層意義。長文短教,考驗的是教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇。而這個選擇我們覺得更應(yīng)立足于學(xué)生的實際。浦老師從學(xué)生的觀感入手,層層剝繭。“可笑”,笑誰,笑什么,笑為什么,是否真實?教學(xué)思路符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,脈絡(luò)清晰,由淺入深,水到渠成。相對于浦老師的和風(fēng)細(xì)雨,卓老師的教學(xué)題解富激情,對文本有自己的個性閱讀,更注重文學(xué)理論的補(bǔ)充。希望能以另一個高度引領(lǐng)學(xué)生更深入理解文本的主題及創(chuàng)作手法。但我們認(rèn)為以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平似乎有些過高,而且學(xué)生也有自己的閱讀體驗。預(yù)設(shè)性過強(qiáng),教學(xué)環(huán)節(jié)似乎不夠水到渠成。效能課堂,在

14、我們的理解就是老師的預(yù)期目標(biāo)是否達(dá)到,學(xué)生該學(xué)的知識、能力是否掌握。在浦老師的課堂教學(xué)中,學(xué)生基本掌握了該學(xué)的知識點,朗讀能力、語言分析能力都有所提升。而在卓老師的課堂上,學(xué)生更感受到學(xué)習(xí)的深度,及個性思維的拓展。松岙初中:我們在位老師一致認(rèn)為聆聽浦立寅、卓逵兩位老師的教學(xué)有很大收獲,兩位老師就皇帝的新裝的教學(xué)各有特色,但均圍繞主題展開。浦立寅老師從淺入手“皇帝、官員、百姓”,圍繞一個“笑”字,具體的品味人物描寫,老師要求學(xué)生從具體段落的研讀出發(fā),把問題解決落實到具體的語言文字中,緊扣文本,分析人物描寫的一些手法,從而感悟人物形象,在突出目的教學(xué)設(shè)計上,老師注重品、讀,從字詞的品味,語氣、語速

15、、語調(diào)的處理中深入文本。所以浦老師最初判定的“分析具體生動的人物描寫,展現(xiàn)人物形象”的教學(xué)目的已經(jīng)實現(xiàn),也收到了預(yù)定的效果。卓逵老師也是把“揣摩不同人物的性格特點”作為教學(xué)的一個重點,圍繞文中的種種人物發(fā)表自己的看法,對皇帝、騙子、大臣,通過具體語句、語段的解讀得出皇帝昏庸、虛偽、自欺欺人,大臣虛偽,騙子精明、狡猾等的人物性格特點。兩位老師都是通過文本中的具體字句深入品析,概括人物性格,體現(xiàn)了“文本細(xì)讀“,但長文是否短教了呢?長文短教需做到刪繁就簡,去粗存精,就是不須面面俱到,在品析人物性格時,兩位老師也都分別去品讀了文中提到的所有人物,卓逵老師似乎把重點放在了對騙子的理解上,應(yīng)該說這篇文章重

16、點是為了突出“皇帝”這一形象從而提示了社會的黑暗的,其他人物作為體現(xiàn)“皇帝”的輔助形象,可以精簡,否則一篇長文它短不了。求真學(xué)校:卓老師執(zhí)教的文本是初一上學(xué)期的皇帝的新裝這是一篇童話,是課文中第六單元的第一課,這單元選編的作文體裁多樣,有童話、詩歌、神話、寓言等,都發(fā)球文學(xué)作品,教讀這類文章,要重朗讀、指導(dǎo),在朗讀中品味與感悟,這與本次活動主題有有密切聯(lián)系的,并不排斥。卓老師用了很多方法來嘗試“文本細(xì)讀”,首先自已讀,把文章讀得較深較透,對課文內(nèi)涵較深的理解,作為老師,精心去選擇教學(xué)內(nèi)容,但是有些內(nèi)容去不行,如關(guān)于“騙子”的“聰明”,選取了幾個人物作為代表來理解感悟課文內(nèi)容,來達(dá)到“長文短教”

17、的目的,但是不足之處,有語言里面要榨出“汁”來,這方面做得不夠的,對語言的感悟還是自己說得多,學(xué)生說得少,以教師的解讀來代替學(xué)生的解讀,教師的點撥引導(dǎo)在有些內(nèi)容還有欠缺,也就是教師的引領(lǐng)作用還不夠充分發(fā)揮。還有作為第六單元的第一篇作文,在教學(xué)方法上的遷移作用還不強(qiáng)。尚田中學(xué):立足文本,對文酢深入挖掘,獲得對文本的獨(dú)特感悟,是“文本細(xì)讀”的主要內(nèi)涵。本次開課的兩位教師上的這兩節(jié)皇帝的新裝應(yīng)該說都立足于文本,采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本,如浦老師的找語句中的關(guān)鍵詞,注重朗讀訓(xùn)練了解背景,和卓老師的教學(xué)生勾畫描述人物的字詞句標(biāo)點和采用比較方法引導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀,我們覺得浦老師自己的講解過多,師生

18、互動明顯不足,課堂氣氛有些沉悶,而卓老師上課很有激情。對于這篇文章“長文短教”一課時的內(nèi)容選擇處理,兩位教師都把重點放在對人物的分析,通過分析人物性格來理解這篇童話的主題上,尤其是卓老師把人物重點定位在對織工的騙術(shù)分析上,做到了對課文的整體把握,重點突破,只是卓老師的課上還重點講解了小人物的無奈以及現(xiàn)實主義與浪漫主義的區(qū)別,這與學(xué)生的實際,本課時教學(xué)的重點把握有較大出入,值得我們商榷。大堰初中:皇帝的新裝是初一語文單元六中一篇文學(xué)作品,教讀此類文章,我們認(rèn)為應(yīng)該朗讀指導(dǎo)為主,以讀中品,以品帶悟,聯(lián)系相應(yīng)的詞、句或段來剖析童話中人物的眾生相,在這點上兩位老師都不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀,不僅

19、限于文本內(nèi)容,還聯(lián)系背景進(jìn)行細(xì)讀,目標(biāo)使學(xué)生思想認(rèn)識上得到了長遠(yuǎn)的升華。抓住這問題來以點帶面,貫穿背景教學(xué),這是兩位老師共有的一個思路,把內(nèi)容有效整合而 以“笑”串聯(lián)課文內(nèi)容,而卓是以“選擇感興趣的人物”來剖析社會眾生相,殊途同歸,思路清晰明了,前者落實到了具體語言環(huán)境中結(jié)合人物描寫方法,分析細(xì)膩到位,同時注重朗讀能力培養(yǎng),后者同樣落實字句在文中的表達(dá)作用,同時也很好的把握小說主題,課堂教學(xué)緊湊,容量大,對于這堂課,我們認(rèn)為作品固然對騙子態(tài)度不是褒揚(yáng),但也不像對皇帝大臣那樣直刺,正因為有這樣的皇帝,才會有這樣的大臣、騙子甚至百姓,因此罪惡的根源在于統(tǒng)治階段,這部分處理可以讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行

20、合理想象、理解即可,不宜過度束縛學(xué)生的思維。對現(xiàn)實主義、浪漫主認(rèn)分析,過于撥高了學(xué)生理解體驗?zāi)芰?、認(rèn)知水平能力。馮老師說想借“文本細(xì)讀”之力,打造“長文短教”語文課堂,給生活中非語文泛語文邊緣的青年教師以一些啟迪。今天聆聽了這兩位老師風(fēng)格迥異的兩堂課,我想結(jié)合課堂呈現(xiàn)以及我們討論交流,也初步找到了一條有效教學(xué)新路途:充分挖掘,不宜面面俱到,以讀帶品。裘村初中:皇帝的新裝這篇童話,我閃認(rèn)為課堂的重點在于讓學(xué)習(xí)透想想象和夸張的語言來理解皇帝這一主要人物的形象,從而掌握童話的主旨。浦老師和卓老師在教學(xué)過程中都能立足于文本,做到文本細(xì)讀,打造“長文短教”的效能課堂。浦老師通過使學(xué)生有感情地朗讀,抓住語

21、氣、語調(diào)及關(guān)鍵詞,來理解人物的心理特征及形象,從而掌握人物,進(jìn)而理解童話的主旨,讓學(xué)生在理解與朗讀的相輔相成中掌握, 成教學(xué)目標(biāo)。卓老師對文本的細(xì)讀,主要通過“我看到了一個 皇帝(大臣、織工),我是從 看出的?!边@一句式引導(dǎo)學(xué)生對文本的細(xì)讀。在分析過程中,通過范讀、朗讀來實現(xiàn)。重點抓住了織工騙術(shù)的高明這一點,從而引出當(dāng)時社會背景下小人物的命運(yùn),這一點我們認(rèn)為還值得商榷,而課堂最后對現(xiàn)實主義和浪漫主義的概念的教學(xué),我們認(rèn)為對初一學(xué)生而言太過深奧,難以理解,是否有必要設(shè)計這一環(huán)節(jié)?通過這兩節(jié)課的觀摩,對于借“文本細(xì)讀”之力,打造“長文短教”之效能課堂,獲得了如下啟示:一、  文本細(xì)讀應(yīng)從

22、文章主要內(nèi)容出發(fā),抓住重難點而展開;二、  長文短教應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)來設(shè)計教案;三、  文本細(xì)讀,長文短教要抓住教學(xué)的切入點。莼湖初中:今天我們走進(jìn)了借文本細(xì)讀之力,打造長文短教的效能課堂,兩位老師的教學(xué)讓我們受益匪淺。在“長文短教”上做到了用概括的方法整體感知的課文,把長長的課文濃縮成簡短的幾句話,做到刪繁就簡,去粗取精,提高學(xué)生的概括能力。抓住“長文短教”中“短”的關(guān)鍵,把握能牽一發(fā)而動全身的著力點。在此基礎(chǔ)上,把描寫手法運(yùn)用到剖析人物形象上,為初一學(xué)生打下基礎(chǔ)閱讀技巧,在以后的閱讀教學(xué)中有章可循。浦老師以學(xué)生閱讀后的第一直感為切入點,把語文教學(xué)中的各種知識有效貫串起來,娓娓道來中,最后引出文章主題;但值得商榷的是,本文的重點除了人物形象分析之

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