初中語文教師主題研修活動

1、10月27日 初中語文教師主題研修活動觀課評教交流：錦屏中學(xué)：王榮生指出“一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上有用，那么教師的教學(xué)再精致，再精彩，課堂的氣氛再熱烈，再活躍， 都極為有限?！边@就告訴我們評價一堂課的優(yōu)劣，首先考察的不是教學(xué)方法，而是教學(xué)內(nèi)容、長文短教，不等于降低水準(zhǔn)，不等于“深文淺教”，而是在有限的教學(xué)時間里確定合適的教學(xué)內(nèi)容。小：長文短教，需學(xué)教學(xué)智慧，一種大膽取舍，善于取舍的智慧，一篇課文的教學(xué)能讓學(xué)生掌握一種知識與方法，訓(xùn)練一種能力，體驗一種情感，領(lǐng)悟一種人生智慧，即是成功，因此長文短教無需面面俱到，而應(yīng)找一個恰當(dāng)“切入點”，力求抓住“動全身”的一發(fā)，通過

2、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，聚焦一點，洞照全篇，甫老師抓住學(xué)生感受“好笑”展開，好笑在哪里？為什么好笑？僅僅是好笑嗎？這樣的切入點子，但刪繁就簡，把學(xué)生的思維推向了縱深處。細(xì)：兩位老師都注重文本的細(xì)讀，尋找潛伏在文本評議中的重要詞句，思考文章的內(nèi)蘊(yùn)、情理，發(fā)現(xiàn)文本特質(zhì)的東西，對這篇文章兩位老師都不約而同地抓住了人物描寫，通過人物的外在描寫進(jìn)入人物靈魂。如浦老師示范賞析P135第五段的心理描寫，從內(nèi)容到方法到朗讀，可謂挖掘文本細(xì)膩周到，后讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，讀出感悟，但始終立足文本。在這樣地閱讀中學(xué)生讀出自己，分享收獲。商榷：細(xì)讀文本來實現(xiàn)“長文短教”，實現(xiàn)有效課堂，這其實是老師們追求。就這篇課文，我們也有自

3、己一些想法：兩個老師都提到了寫作背景，都提到了腐朽的封建制度，規(guī)定的學(xué)生是否有距離感。我們認(rèn)為是否以可以更多地探討童話的意義或者學(xué)生為什么會喜歡這篇童話。畢淑敏有一篇文章常談常新的人魚公主，寫他們?nèi)绾握勅唆~公主，六歲時沒有什么感受，十六歲時有，二十六時又有什么感受，三十六歲，四十六歲童話主題的教學(xué)是否一定奉港中學(xué)：“文本細(xì)讀”必能有效地“長文短教”，卓逵老師對文本的“打磨”，上出了一堂生動的語文課。發(fā)動學(xué)生細(xì)讀文本，從文中找出相應(yīng)的語段，來歸納提煉人物的特點，有根有據(jù)，提煉準(zhǔn)確。發(fā)動面較廣，師生互動較好，而且還有學(xué)法指導(dǎo)，語句的概括，語氣的替換理解，學(xué)生體會較深。通過對人物的分析，事件的把握，

4、再結(jié)合背景來提煉主題，比較自然。教師的親和力，在教學(xué)過程中表現(xiàn)的比較突出。商榷之見：童話的特點，如何從文本中自然引出，使學(xué)生體會的貼切自然？主題有必要如此大張旗鼓地分析？“浪漫主義，現(xiàn)實主義”有必要提嗎？本文教學(xué)重點應(yīng)突出什么？奉港中學(xué)：“綱舉”方能“目張”，抓住文本的特點、思路，結(jié)合學(xué)生從個性特點，“長文短教”必能見成效。浦老師從該童話的“可笑”作為突破口，我覺得切入點較準(zhǔn)確，又能達(dá)到語文情激趣的效果。分類剖析，能結(jié)合具體的語言，緊扣文本，提煉各類人物的表現(xiàn)，顯得有根有據(jù)，并能準(zhǔn)確到位。最后提煉童話的特點，是從“歷史上有無此類皇帝“作為思考的導(dǎo)火線而引出，分析就顯得水到渠成。（附：教師的字、

5、話堪稱一流）商榷之見：（1）趣味的童話，學(xué)生的“童趣”之 表現(xiàn)，教師的講解過多（2）主題歸納部分有無必要？既然有“私”，為何要順勢引出小孩“無畏”“無私”方能“無畏”兩位教師都用不少時間，推出寫作背景，提煉主題，是否真有如此細(xì)細(xì)研讀的必要？“現(xiàn)實主義、浪漫主義”初中有必要嗎？從文中推出童話的特點，兼及文章的主題，豈不更好？實驗中學(xué)：語文課堂教學(xué)的效能是我們語文教師所共同追求的，也是廣大語文教師頗有爭議，頗感迷茫并難以把握的問題，浦老師和卓老師在這方面的探索和實踐，無疑給我們作了一次很有參考價值的示范引領(lǐng)，使我們很受啟發(fā)：（1）文本細(xì)讀要求語文教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從語言文字的層面去解讀把握課文

6、。浦老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫人物的語句，去理解人物的心理，并通過誦讀體會人物心理。卓老師則要求學(xué)生關(guān)注描述人物的字、詞，甚至標(biāo)點，雖然后面的分析中并未涉及標(biāo)點，但至少指明了方向。（2）長文短教要找準(zhǔn)切入口，設(shè)計好主問題，一線串珠，使教學(xué)細(xì)而不知己，思路清晰。浦老師以“笑”為切入口，自然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物描寫，分析人物形象。卓老師以“我看到了一個 的皇帝（織工、大臣）為主問題，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象；以“騙”為切口，引導(dǎo)學(xué)生探究“騙”的原因，并進(jìn)而理解文章主題。（3）細(xì)讀文本要教給學(xué)生方法，給學(xué)生抓手。浦老師讓學(xué)生分析人物形象，提出問題后，現(xiàn)身說法作了示范，讓學(xué)生有章法可循，這樣，學(xué)生思維的火花就迸

7、出來了。（4）文本細(xì)讀，長文短教要從實際出發(fā)，考慮學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，在教學(xué)內(nèi)容上有舍棄、有選擇。浦老師這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為分析人物形象、理解主題、了解文體特點，是符合教材本身和學(xué)生識知水平的。卓老師的課在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了深化，是否撥高了？是否過高估計了學(xué)生的接受能力，對現(xiàn)實主義和浪漫主義分析起出學(xué)生的認(rèn)識水平和接受能力。聽了課后，我們還有幾點困惑：（1）“長文短教”如何界定？如果撇開公開教學(xué)的特殊因素，“長文”一定要“短教”嗎？（2）“細(xì)讀”和“短教”的矛盾如何解決？“細(xì)讀”需要深入，需要時間，需要思考，“短教”需要精練。我們是否可以考慮“長文精讀”？（3）文本細(xì)讀是否不分主次的細(xì)讀？我們認(rèn)為文本

8、細(xì)讀應(yīng)基于文本和學(xué)生實際。卓老師在分析人物形象時，似乎淡化了在皇帝形象的分析，而對騙子的騙術(shù)卻分析得透徹入微，雖然這種個性化解讀很精辟，但就文本而言，這樣安排是否有偏。西塢中學(xué)：“文本細(xì)讀”打造“長文短教”的效能課堂，似乎有悖常規(guī)，但聽了浦、卓兩位老師執(zhí)教的皇帝的新裝后，認(rèn)為只要教材處理得當(dāng)，是可以達(dá)到此目的的，關(guān)鍵在引領(lǐng)，因而要做好：一、文本細(xì)讀，重在引領(lǐng)學(xué)生把握文本的主旨俗話說：“綱舉目張”，只有把握主旨，才能克服“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象，當(dāng)然教師對文本的把握，尤為重要。二、文本細(xì)讀，重在引領(lǐng)學(xué)生揣摩人物的性格。人物呈現(xiàn)的形式多樣，細(xì)讀就是讀出人物的性格特征，就是走進(jìn)人物的心靈深處，讀出人

9、物的喜怒哀樂。三、文本細(xì)讀，重在引領(lǐng)學(xué)生品味哺妙的語言對精彩的、富有哲理的語句，要引領(lǐng)學(xué)生多讀細(xì)讀，讀出滋味，讀出韻味，讀出感悟。溪口中學(xué)：本組老師認(rèn)為“文本細(xì)讀”與“長文短教”看起來是矛盾的，如何兩者巧妙結(jié)合來推進(jìn)語文課堂有效教學(xué)，是老師們所普遍追求的。今天在市初一語文研修活動中展示的皇帝的新裝兩節(jié)課例，給了我們很多啟發(fā)：我們品味到了兩位老師都很認(rèn)真地貫徹了文本細(xì)讀的理論，真正做到了長文短教，打造有效教學(xué)課堂。具體表現(xiàn)在：（1）都在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行文本細(xì)讀；（2）在教學(xué)過程中很好處理了教材的詳略，去粗存精；（3）都在人物價值取向上進(jìn)行細(xì)讀揣摩；4、都在文體特點之下進(jìn)行文本細(xì)讀，重在分析寫作

10、手法等，我組老師認(rèn)為文本細(xì)讀是要有原則的“細(xì)”不是不著邊際地去挖掘文本之外的另類解讀，“細(xì)”應(yīng)以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，這里也就涉及到一個商榷的問題：文本細(xì)讀的“度”該如何把握？我組認(rèn)為：應(yīng)引結(jié)合學(xué)生與文本的特點及編者的意圖，個性化的細(xì)讀與大眾理解不一致時，課堂剖析應(yīng)以誰為準(zhǔn)，教師的個性化理解與學(xué)生的個性化理解如何巧妙統(tǒng)一。本組老師還這樣認(rèn)為“長文短教”的前提條件是“文本細(xì)讀”，沒有“文本細(xì)讀”就不能“長文短教”，短的是亮點，短的是精華，不注重細(xì)讀，就無從提煉。（1）充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在上課之前，能與學(xué)生有一個較好的互動，培養(yǎng)了老師與學(xué)生間的感情。老師面部表情、肢體、語言都很豐富，朗讀抑揚(yáng)

11、頓挫，富有節(jié)奏感。卓老師在課堂中巧妙地設(shè)計了舉手，課堂討論等環(huán)節(jié)，有趣味性，增強(qiáng)了課堂的吸引力，調(diào)動學(xué)生的積極性。（2）課堂設(shè)計巧妙、優(yōu)化，結(jié)構(gòu)清楚，步步引導(dǎo)。卓老師用一個問題貫穿全文（我看到了一個 （皇帝、大臣、織工）從哪里看出？）這個大問題，簡單明了，在這篇長文中，能夠讓學(xué)生迅速地找出所要獲得的信息，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。在大問題中，又貫穿以小問題，通過各個小問題完成課堂教學(xué)任務(wù)。小問題相對細(xì)、深化。卓老師善于引導(dǎo)，問題多而不雜亂，讓讓深入把握文本。（3）善于深度挖掘文章的內(nèi)容，從這篇淺顯懂的文章中，通過簡單問題提問，巧妙地引導(dǎo)出這種社會現(xiàn)象根源。通過對“群騙圖”講述，指出了這種“騙”的

12、根源。理解之后，再用PPT打出這個寫作背景，讓學(xué)生懂得社會底層人民的辛酸與無奈，印象深刻。（4）卓老師單獨(dú)分析“小孩”這個人物，他民講真話，被卓老師稱作“智慧的化身”。似乎這樣的稱呼欠妥，因為皇帝、大臣因為自己的利益、貪欲所迷惑，可看出皇帝、大臣的虛偽，并不是他們不聰明，而百姓，人支亦支，奴役思想嚴(yán)重，也有被皇權(quán)所攝，不敢講真話，可看出這個社會的悲哀，整個國家只有一個小孩取講真話，相信自己。蕭鎮(zhèn)初中：細(xì)讀文本，來打造“長文短教”的效能課堂。兩位老師的課堂教學(xué)都相當(dāng)精彩。文本細(xì)讀，關(guān)鍵在于從語言文字入手，細(xì)細(xì)推敲。浦老師在這一點上相當(dāng)?shù)轿?。在字詞分析推敲的基礎(chǔ)上，注重朗讀的訓(xùn)練，通過教師范讀、學(xué)

13、生讀，教師指正等方式去引領(lǐng)學(xué)生體會人物的性格。而卓老師運(yùn)用句式，逐步啟發(fā)，對比引導(dǎo)，讓學(xué)生去理解文本深層意義。長文短教，考驗的是教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇。而這個選擇我們覺得更應(yīng)立足于學(xué)生的實際。浦老師從學(xué)生的觀感入手，層層剝繭。“可笑”，笑誰，笑什么，笑為什么，是否真實？教學(xué)思路符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，脈絡(luò)清晰，由淺入深，水到渠成。相對于浦老師的和風(fēng)細(xì)雨，卓老師的教學(xué)題解富激情，對文本有自己的個性閱讀，更注重文學(xué)理論的補(bǔ)充。希望能以另一個高度引領(lǐng)學(xué)生更深入理解文本的主題及創(chuàng)作手法。但我們認(rèn)為以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平似乎有些過高，而且學(xué)生也有自己的閱讀體驗。預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)似乎不夠水到渠成。效能課堂，在

14、我們的理解就是老師的預(yù)期目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)生該學(xué)的知識、能力是否掌握。在浦老師的課堂教學(xué)中，學(xué)生基本掌握了該學(xué)的知識點，朗讀能力、語言分析能力都有所提升。而在卓老師的課堂上，學(xué)生更感受到學(xué)習(xí)的深度，及個性思維的拓展。松岙初中：我們在位老師一致認(rèn)為聆聽浦立寅、卓逵兩位老師的教學(xué)有很大收獲，兩位老師就皇帝的新裝的教學(xué)各有特色，但均圍繞主題展開。浦立寅老師從淺入手“皇帝、官員、百姓”，圍繞一個“笑”字，具體的品味人物描寫，老師要求學(xué)生從具體段落的研讀出發(fā)，把問題解決落實到具體的語言文字中，緊扣文本，分析人物描寫的一些手法，從而感悟人物形象，在突出目的教學(xué)設(shè)計上，老師注重品、讀，從字詞的品味，語氣、語速

15、、語調(diào)的處理中深入文本。所以浦老師最初判定的“分析具體生動的人物描寫，展現(xiàn)人物形象”的教學(xué)目的已經(jīng)實現(xiàn)，也收到了預(yù)定的效果。卓逵老師也是把“揣摩不同人物的性格特點”作為教學(xué)的一個重點，圍繞文中的種種人物發(fā)表自己的看法，對皇帝、騙子、大臣，通過具體語句、語段的解讀得出皇帝昏庸、虛偽、自欺欺人，大臣虛偽，騙子精明、狡猾等的人物性格特點。兩位老師都是通過文本中的具體字句深入品析，概括人物性格，體現(xiàn)了“文本細(xì)讀“，但長文是否短教了呢？長文短教需做到刪繁就簡，去粗存精，就是不須面面俱到，在品析人物性格時，兩位老師也都分別去品讀了文中提到的所有人物，卓逵老師似乎把重點放在了對騙子的理解上，應(yīng)該說這篇文章重

16、點是為了突出“皇帝”這一形象從而提示了社會的黑暗的，其他人物作為體現(xiàn)“皇帝”的輔助形象，可以精簡，否則一篇長文它短不了。求真學(xué)校：卓老師執(zhí)教的文本是初一上學(xué)期的皇帝的新裝這是一篇童話，是課文中第六單元的第一課，這單元選編的作文體裁多樣，有童話、詩歌、神話、寓言等，都發(fā)球文學(xué)作品，教讀這類文章，要重朗讀、指導(dǎo)，在朗讀中品味與感悟，這與本次活動主題有有密切聯(lián)系的，并不排斥。卓老師用了很多方法來嘗試“文本細(xì)讀”，首先自已讀，把文章讀得較深較透，對課文內(nèi)涵較深的理解，作為老師，精心去選擇教學(xué)內(nèi)容，但是有些內(nèi)容去不行，如關(guān)于“騙子”的“聰明”，選取了幾個人物作為代表來理解感悟課文內(nèi)容，來達(dá)到“長文短教”

17、的目的，但是不足之處，有語言里面要榨出“汁”來，這方面做得不夠的，對語言的感悟還是自己說得多，學(xué)生說得少，以教師的解讀來代替學(xué)生的解讀，教師的點撥引導(dǎo)在有些內(nèi)容還有欠缺，也就是教師的引領(lǐng)作用還不夠充分發(fā)揮。還有作為第六單元的第一篇作文，在教學(xué)方法上的遷移作用還不強(qiáng)。尚田中學(xué)：立足文本，對文酢深入挖掘，獲得對文本的獨(dú)特感悟，是“文本細(xì)讀”的主要內(nèi)涵。本次開課的兩位教師上的這兩節(jié)皇帝的新裝應(yīng)該說都立足于文本，采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，如浦老師的找語句中的關(guān)鍵詞，注重朗讀訓(xùn)練了解背景，和卓老師的教學(xué)生勾畫描述人物的字詞句標(biāo)點和采用比較方法引導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀，我們覺得浦老師自己的講解過多，師生

18、互動明顯不足，課堂氣氛有些沉悶，而卓老師上課很有激情。對于這篇文章“長文短教”一課時的內(nèi)容選擇處理，兩位教師都把重點放在對人物的分析，通過分析人物性格來理解這篇童話的主題上，尤其是卓老師把人物重點定位在對織工的騙術(shù)分析上，做到了對課文的整體把握，重點突破，只是卓老師的課上還重點講解了小人物的無奈以及現(xiàn)實主義與浪漫主義的區(qū)別，這與學(xué)生的實際，本課時教學(xué)的重點把握有較大出入，值得我們商榷。大堰初中：皇帝的新裝是初一語文單元六中一篇文學(xué)作品，教讀此類文章，我們認(rèn)為應(yīng)該朗讀指導(dǎo)為主，以讀中品，以品帶悟，聯(lián)系相應(yīng)的詞、句或段來剖析童話中人物的眾生相，在這點上兩位老師都不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，不僅

19、限于文本內(nèi)容，還聯(lián)系背景進(jìn)行細(xì)讀，目標(biāo)使學(xué)生思想認(rèn)識上得到了長遠(yuǎn)的升華。抓住這問題來以點帶面，貫穿背景教學(xué)，這是兩位老師共有的一個思路，把內(nèi)容有效整合而 以“笑”串聯(lián)課文內(nèi)容，而卓是以“選擇感興趣的人物”來剖析社會眾生相，殊途同歸，思路清晰明了，前者落實到了具體語言環(huán)境中結(jié)合人物描寫方法，分析細(xì)膩到位，同時注重朗讀能力培養(yǎng)，后者同樣落實字句在文中的表達(dá)作用，同時也很好的把握小說主題，課堂教學(xué)緊湊，容量大，對于這堂課，我們認(rèn)為作品固然對騙子態(tài)度不是褒揚(yáng)，但也不像對皇帝大臣那樣直刺，正因為有這樣的皇帝，才會有這樣的大臣、騙子甚至百姓，因此罪惡的根源在于統(tǒng)治階段，這部分處理可以讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行

20、合理想象、理解即可，不宜過度束縛學(xué)生的思維。對現(xiàn)實主義、浪漫主認(rèn)分析，過于撥高了學(xué)生理解體驗?zāi)芰?、認(rèn)知水平能力。馮老師說想借“文本細(xì)讀”之力，打造“長文短教”語文課堂，給生活中非語文泛語文邊緣的青年教師以一些啟迪。今天聆聽了這兩位老師風(fēng)格迥異的兩堂課，我想結(jié)合課堂呈現(xiàn)以及我們討論交流，也初步找到了一條有效教學(xué)新路途：充分挖掘，不宜面面俱到，以讀帶品。裘村初中：皇帝的新裝這篇童話，我閃認(rèn)為課堂的重點在于讓學(xué)習(xí)透想想象和夸張的語言來理解皇帝這一主要人物的形象，從而掌握童話的主旨。浦老師和卓老師在教學(xué)過程中都能立足于文本，做到文本細(xì)讀，打造“長文短教”的效能課堂。浦老師通過使學(xué)生有感情地朗讀，抓住語

21、氣、語調(diào)及關(guān)鍵詞，來理解人物的心理特征及形象，從而掌握人物，進(jìn)而理解童話的主旨，讓學(xué)生在理解與朗讀的相輔相成中掌握， 成教學(xué)目標(biāo)。卓老師對文本的細(xì)讀，主要通過“我看到了一個 皇帝（大臣、織工），我是從 看出的?！边@一句式引導(dǎo)學(xué)生對文本的細(xì)讀。在分析過程中，通過范讀、朗讀來實現(xiàn)。重點抓住了織工騙術(shù)的高明這一點，從而引出當(dāng)時社會背景下小人物的命運(yùn)，這一點我們認(rèn)為還值得商榷，而課堂最后對現(xiàn)實主義和浪漫主義的概念的教學(xué)，我們認(rèn)為對初一學(xué)生而言太過深奧，難以理解，是否有必要設(shè)計這一環(huán)節(jié)？通過這兩節(jié)課的觀摩，對于借“文本細(xì)讀”之力，打造“長文短教”之效能課堂，獲得了如下啟示：一、  文本細(xì)讀應(yīng)從

22、文章主要內(nèi)容出發(fā)，抓住重難點而展開；二、  長文短教應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)來設(shè)計教案；三、  文本細(xì)讀，長文短教要抓住教學(xué)的切入點。莼湖初中：今天我們走進(jìn)了借文本細(xì)讀之力，打造長文短教的效能課堂，兩位老師的教學(xué)讓我們受益匪淺。在“長文短教”上做到了用概括的方法整體感知的課文，把長長的課文濃縮成簡短的幾句話，做到刪繁就簡，去粗取精，提高學(xué)生的概括能力。抓住“長文短教”中“短”的關(guān)鍵，把握能牽一發(fā)而動全身的著力點。在此基礎(chǔ)上，把描寫手法運(yùn)用到剖析人物形象上，為初一學(xué)生打下基礎(chǔ)閱讀技巧，在以后的閱讀教學(xué)中有章可循。浦老師以學(xué)生閱讀后的第一直感為切入點，把語文教學(xué)中的各種知識有效貫串起來，娓娓道來中，最后引出文章主題；但值得商榷的是，本文的重點除了人物形象分析之