數(shù)學(xué)課件的誤5張）8

1、數(shù)學(xué)多媒體課件制作的誤區(qū)及其解決策略隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,人們對(duì)多媒體輔助教學(xué)課件的制作呈現(xiàn)出高漲的熱情，許多學(xué)校、教師都投入巨大的資金和精力，加入到這一行列中來(lái)。人們普遍認(rèn)為，多媒體教學(xué)課件圖文并茂、生動(dòng)活潑，又具有豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)大的交互性，運(yùn)用多媒體課件來(lái)教學(xué)，教學(xué)效果一定會(huì)大大提高。但是,事實(shí)并非如此，許多課件因在制作過(guò)程中陷入誤區(qū)，產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)，削弱了多媒體的優(yōu)勢(shì)，有些教學(xué)效果甚至適得其反。 誤區(qū)之一：喧賓奪主，違反學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。 在多媒體課件開(kāi)發(fā)之初，所謂課件往往是文字、圖畫(huà)的簡(jiǎn)單拼合，界面與插件過(guò)于單調(diào)呆板，這很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以追求美觀(guān)一度成為課件制作者的共識(shí)。而

2、目前，一些課件制作者矯枉過(guò)正，往往走向了另一個(gè)極端。比如太強(qiáng)的背景，太多顯眼的按鈕，不合適的背景音樂(lè)等，會(huì)分散學(xué)生的注意力。這些課件為了所謂的漂亮，盡力往課件安插一些不合適的媒體信息，反而事倍功半、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。還有比如板書(shū)，板書(shū)能使學(xué)生在上課的過(guò)程中回溯前面教師所教的內(nèi)容，而一些教師在課件制作時(shí)把屏幕當(dāng)作黑板的替代品，可是屏幕上的內(nèi)容在不停替換，不能起到黑板的作用!我在一次數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽做評(píng)委時(shí)，一個(gè)教師請(qǐng)一位電腦教師為她制作了課件，中間做了一個(gè)超鏈接帶有循環(huán)播放音樂(lè)的插件

3、， 當(dāng)進(jìn)行到下一個(gè)幻燈片之前時(shí)，沒(méi)有關(guān)閉超鏈接插件，導(dǎo)致界面位于幻燈片底層。她不知如何關(guān)閉，造成整節(jié)課音樂(lè)不斷，急得她汗流滿(mǎn)面，十分尷尬。嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和教師形象。誤區(qū)之二：以電腦為中心，不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有些教師想用多媒體教學(xué)，但又怕操作失誤，就讓計(jì)算機(jī)老師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定程序上來(lái)，這樣的課便成了“流水課”。這實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“以電腦為中心”的教學(xué)思想。課堂教學(xué)過(guò)程是由“教”和“學(xué)”兩方面構(gòu)成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程

4、中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預(yù)料的情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。再說(shuō)，教師恰當(dāng)?shù)?、精要的講解，有條理的、必要的板書(shū)，及時(shí)的操作示范等，是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。因此，那種流水線(xiàn)式的多媒體課件，是難以取得理想的教學(xué)效果。教師在備課時(shí)要注意不能跟著課件跑，上課時(shí)不能?chē)聊晦D(zhuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。誤區(qū)之三： 注重人機(jī)對(duì)話(huà),阻礙師生情感交流教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來(lái)感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)。這種對(duì)學(xué)生心理所產(chǎn)生的正面影響，是任何形式的媒體所不能達(dá)到的。但是在教學(xué)過(guò)程中，有些教師機(jī)械、單純

5、地操縱鍵盤(pán)，一刻不離開(kāi)電腦,不能關(guān)注學(xué)生感知、情感等方面的變化，缺乏用體態(tài)語(yǔ)言、面部表情及口頭提示等方式與學(xué)生交流教學(xué)信息，活躍課堂氣氛。而僅考慮知識(shí)的表現(xiàn)和媒體能否順利運(yùn)行，沒(méi)能考慮學(xué)生的感受。例如一位數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì) “數(shù)角的個(gè)數(shù)” 的課件時(shí)，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，屏幕上出現(xiàn)的不是滿(mǎn)懷期待的“請(qǐng)你再試一試”，而是幸災(zāi)樂(lè)禍的“你錯(cuò)了”。這種設(shè)計(jì)就缺乏人性味，阻礙了教師和學(xué)生之間的情感交流，缺乏情感交流一定會(huì)阻礙知識(shí)的理解和掌握。誤區(qū)之四：重視課件特效，忽視培養(yǎng)學(xué)生操作能力多媒體豐富多彩的視聽(tīng)效果，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀(guān)性和生動(dòng)性，在課堂設(shè)計(jì)和使用時(shí)，一些教師在追求豐富多彩的視聽(tīng)和動(dòng)畫(huà)效果時(shí)，容易忽略對(duì)學(xué)生實(shí)際

6、操作能力的培養(yǎng)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，也是初中生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)所決定的。此外，目前的課件制作還存在缺乏通用性、信息量大、路徑復(fù)雜、科技含量低、重效應(yīng)輕效果等誤區(qū)。 那么如何走出多媒體制作的誤區(qū)，真正發(fā)揮多媒體的作用，從而取得最佳的教學(xué)效果。筆者膚見(jiàn)如下。 策略之一：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。 課件制作本身就是作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對(duì)教育、教學(xué)、教材改革方向的把握，對(duì)課堂教學(xué)的理解，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟?？梢钥隙?，沒(méi)有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹(shù)立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀(guān)念。積極參加各級(jí)教

7、育部門(mén)組織的現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，和同行間多交流，使我們制作的課件符合學(xué)生的實(shí)際和需要。策略之二：確定原則，一切服務(wù)于課堂教學(xué)。 運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)只能作為一種輔助教學(xué)手段，不能作為教學(xué)內(nèi)容的全部。因此在課件制作時(shí)，要給計(jì)算機(jī)正確定位。計(jì)算機(jī)作為一種功能強(qiáng)大的媒體在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮什么作用呢？我們認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地、積極地認(rèn)知思維過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)學(xué)生與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)而展開(kāi)的。因此，將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具才是正確的定位。基于此，課件制作者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)上，它只是一種輔助教學(xué)手段，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳

8、統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁瑣為簡(jiǎn)單，突出事物變化的過(guò)程,更好地幫助學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。例如:對(duì)圖形的旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱(chēng)、正方體的各種平面展開(kāi)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要向?qū)W生多次重復(fù)演示變化過(guò)程，讓學(xué)生深刻感受到它們之間的相互聯(lián)系和區(qū)別。真正理解和掌握教師難以用語(yǔ)言所能表達(dá)的內(nèi)容。策略之三： 選擇教學(xué)方式，使課件和教具有機(jī)地融為一體學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，不能因多媒體輔助教學(xué)的介入而被忽視。因?yàn)橥ㄟ^(guò)動(dòng)手實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能體現(xiàn)新教材的教學(xué)理念，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特征。例如在教長(zhǎng)方體、正方體、角等幾何圖形時(shí)，要讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、感知長(zhǎng)方體、正方體的實(shí)物和物體的

9、角，在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成概念。這樣教學(xué)，符合由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律和初中生的心理特點(diǎn)。有位優(yōu)秀教師的課件，他在上“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”這節(jié)課時(shí)，既運(yùn)用了多媒體課件，又讓學(xué)生上黑板用粉筆親自去體會(huì)，感受“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的關(guān)系。還有象“角的形成”、“圖形平移”、“三角形全等”等等都可以用課件的同時(shí)再用一些適當(dāng)教具使它們有機(jī)地融為一體。這樣既有視聽(tīng)效果又有直觀(guān)印象，對(duì)知識(shí)的掌握大有裨益。策略之四：掌握發(fā)展方向，課件制作應(yīng)該向積件發(fā)展。 “教學(xué)有法，教無(wú)定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵(lì)學(xué)生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐和反思，現(xiàn)在課件制作開(kāi)始向積件方向發(fā)展。積件是根據(jù)教師和學(xué)生的需要組合開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)軟件平臺(tái)。建立積件后，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。例如在畫(huà)函數(shù)圖像時(shí)可以根據(jù)課堂教學(xué)情況設(shè)置不同組待定系數(shù),畫(huà)出相應(yīng)的函數(shù)圖像，讓學(xué)生真正感受不同系數(shù)對(duì)函數(shù)圖象的形狀、大小和位置的影響。幫助學(xué)生樹(shù)立一定的數(shù)學(xué)“建?！彼枷搿＿@樣做還能節(jié)約大量的時(shí)間，一定會(huì)取得事半功倍的效果！還有象畫(huà)“相似多邊形”、“勾股定理”等等設(shè)置不同數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了學(xué)生參與和需