小學數(shù)學開放式教學模式研究課題研究結(jié)題報告.

1、超越“圍城”小學數(shù)學開放式教學模式研究課題研究結(jié)題報告一、問題的提出當今世界科技日新月異，社會發(fā)展已步入高科技、信息化時代，教育如何適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，培養(yǎng)能應對各種變化的開放型、高素質(zhì)人才，是當今國際化教育所面對的共同問題。小學數(shù)學教學改革要改變教師的教學觀念、教學行為，改變傳統(tǒng)課堂教學中忽視作為獨立個體的教師和學生在課學教學過程中的多種需要和潛在能力，形成師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的合作開放，這就需要一套與學生發(fā)展相融的小學數(shù)學開放式教學模式，新課程標準的出臺，把數(shù)學教學改革推向了高潮，為小學數(shù)學教師提供了開放教育的空間。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛

2、，教學處于一種封閉狀態(tài)，學生在學習過程中缺乏自主學習的時間和空間，學習能力、學習情感、實踐能力、創(chuàng)新思維較差。目前開放式教學呼聲很高，也有許多教師在積極探索開放式教學，因此，圍繞素質(zhì)教育的主旋律，探索小學數(shù)學開放式教學模式，有著深遠的戰(zhàn)略意義。二、研究變量的定義本課題所研究的“小學數(shù)學開放式教學模式”指與封閉的教學相對立的小學數(shù)學教學模式，是以現(xiàn)代教育思想為指導，在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)開放式的教學情境，運用開放式的教學方法，探究開放式的教學內(nèi)容，實施開放式的教學評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的系統(tǒng)設(shè)計。在本課題研究中主要涉及兩個方面的概念，一是開放式教學模式，開放式教學模式屬于自變量，需要在研究中概括

3、程序，系統(tǒng)操作；二是學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，屬于研究的因變量，需要在研究中定性定量，科學測評。開放式教學模式，有如下幾種相互聯(lián)系并構(gòu)成整體的教學方法組成：激勵評價式教學、情景導入式教學、實驗探究式教學、模擬實踐式教學、課外活動式教學、自主拓展式教學、互動活動式教學、自主參與式教學。這些方法適用于不同的教學內(nèi)容，可采用不同的組織形式，對學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)有內(nèi)在的對應的影響關(guān)系。創(chuàng)新思維，我們在研究中沒有給它抽象的定義，而是采用操作定義的方法，從可以觀測的操作上去界定。把創(chuàng)新思維分析為五個方面的基本品質(zhì)構(gòu)成，并用農(nóng)村學校可以使用的測量工具進行定性定量相結(jié)合的方式測評， 使創(chuàng)新思維的定

4、義與測評能夠統(tǒng)一起來。創(chuàng)新思維由以下 5 個方面的品質(zhì)構(gòu)成： 1、新穎性，指思維的獨創(chuàng)程度、罕見程度；2、敏捷性，指思維過程的速度； 3 、精密性，指思維的周密程度，對各個必要細節(jié)增補、添加的程度； 4、深刻性，即邏輯性，指思維活動中抽象水平的程度； 5、靈活性，指思維的靈敏和應變程度。其測評的工具主要有：學生綜合能力素質(zhì)報告冊、學生問卷調(diào)查表、開放式教學學生數(shù)學能力考核、學生數(shù)學綜合能力評價表、學生數(shù)學綜合素養(yǎng)量化表等。三、研究的目標和內(nèi)容（一）研究的目標通過本課題研究，構(gòu)建小學數(shù)學開放式教學模式，提高學生分析、解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，增強自主探究與開放合作的意

5、識，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和善于合作的思想。（二）研究的內(nèi)容本課題以九年義務教育六年制小學教科書和新課程小學起始年級數(shù)學教科書為主要教材，研究小學數(shù)學整個學段的開放式教學模式。四、國內(nèi)外開放式教學已有的研究成果1998 年 8月，在第一屆東亞教育數(shù)學會議上，提出了實行開放性教學的觀點，日本筑波大學的能田伸彥教授倡導的開放性教學，成為與會者關(guān)注的熱點之一。2000 年在日本東京召開的第九屆國際數(shù)學教育大會上，橋本吉彥教授作了開放式的教學 思維開放、題目開放、過程開放的報告，再次引起人們的關(guān)注。在國內(nèi)，對小學數(shù)學開放式教學各地都有一定的研究，如江蘇省對“小學數(shù)學例題和習題開放式教學實踐” 、“新課

6、程下的小學數(shù)學開放式教學”有一定的研究，河南省對“小學數(shù)學實施開放式教學”有一定的研究，湖南省邵陽市北塔區(qū)狀元學校對基于現(xiàn)代教育技術(shù)下“開放式教學 ” 的數(shù)學教學模式有一定的研究，這些研究都還需要進一步深入，但是他們都作了可貴的探索，為我們的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。五、研究的假設(shè)與依據(jù)（一）研究的假設(shè)使用激勵評價式教學、 情景導入式教學、 實驗探究式教學、 模擬實踐式教學、 課外活動式教學、自主拓展式教學、 互動活動式教學、自主參與式教學等 八種開放式教學方法所構(gòu)成的小學數(shù)學開放式教學模式能夠有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力。（二）研究的依據(jù)現(xiàn)代教育論認為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人

7、的潛力，發(fā)展人的個性，數(shù)學教育也不例外。人本主義的教學、心理學、建構(gòu)主義和加德納的多元智力理論是小學數(shù)學開放式教學模式的研究的理論支撐?！伴_放教育”是二十世紀一些心理學家與教育學家提出的理論，是三十年代在英國萌發(fā)的一種 " 新教育 " 的模式。美國的杜威，意大利的蒙臺梭利， 瑞士的皮亞杰稱之為 “現(xiàn)代教育”，他們的理論給后人極大的啟迪：教育目的不只在于傳授知識，而在于發(fā)展學生的整個人格；主張在生活活動與游戲中學習；要與自然、社會接觸，而不是局限于書本，不僅在“教學”方面要開放，且在整個教育體系中均應開放。陶行知先生的“生活教育”思想提倡學生個性的發(fā)展，倡導“六大解放” ，以

8、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。 陶行知先生的理論是我們構(gòu)建小學數(shù)學開放式教學模式的又一巨大理論支撐。新的數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學要從以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境， 提供充分發(fā)展的空間。在這樣的背景下，構(gòu)建小學數(shù)學開放式教學模式，這一課題的研究為克服傳統(tǒng)教學的弊端，推動素質(zhì)教育提供了有效的途徑。六、研究的過程與方法（一）課題組成員及分工課題負責人：馮平課題組組長：楊大會成員：方正仟王平田雅琴何平楊丹鳳陳蓉章浩向清江張家湘其中低年級主要研究 學具操作在開放式教學中的有效應用 ；中年級主要研究數(shù)學問題生活化；高年級主要研究開放式教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能

9、力的研究。（二）研究的基本階段1、準備階段 （2001 年 12 月至 2002 年 2 月）組織課題組成員和教師認真學習，轉(zhuǎn)變觀念，確立課題意識。從理論上探索小學數(shù)學開放式的教學方式，構(gòu)建基本理論框架。2、實驗研究階段 （2002 年 3 月至 2005 年 7 月）。按子課題分工，明確職責和實施要求全面付諸實踐，及時反饋，及時整改。初步構(gòu)建起“小學數(shù)學開放式教學模式” 。重視過程小結(jié)，反思得失，為全面總結(jié)作準備。3、總結(jié)階段：（2005 年 8 至 2005 年 10 月）。（三）主要的研究方法在本課題研究中運用了觀察法、文獻法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等研究方法。（四）研究的對象本

10、校 1 6 年級全體學生按照入學時所分班別開展學習，不另外分班；中途轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出的學生人數(shù)、水平從總體上視作大體持平。在國家教學計劃、課程計劃所規(guī)定的教學時數(shù)之內(nèi)進行教學，不再增加教學時數(shù)。七、研究的結(jié)果（一）構(gòu)成了四種開放式教學模式經(jīng)過幾年的研究中， 我們總結(jié)概括了由以下 4 種教學方法所構(gòu)成的小學數(shù)學開放式教學模式。1、激勵評價式教學：“激勵評價式”是從學生的認知角度提出的。開放式的課堂教學不是無目的、無計劃的任其發(fā)展，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上落腳，它離不開情感激勵與動力的維持。所以，在課堂上，教師應該采用科學的激勵手段激發(fā)學生主動參與學習的積極性和主動性，營造一種民主和諧的教學氛

11、圍，以促進學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激勵評價式教學方法的具體內(nèi)容為：創(chuàng)設(shè)情景自主探究合作交流拓展應用自我評價體驗成功。（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習欲望。 它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實踐操作情景等等。但它們達到的目的則是一樣的，那就是通過情景的展示，引發(fā)出一個需要大家共同探究的問題。（2）自主探究，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。 問題的提出或者說矛盾的出現(xiàn)，都應該給每個學生獨立思考的空間。讓學生面對問題尋找對策、尋求解決問題的辦法，這樣為后面的合作學習奠定了基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)了學生良好的思維品質(zhì)。（3）合作交流，為學生搭建互助合作的平臺。 我們倡導具有實際意義的合作，也

12、是為了更好的實現(xiàn)“人人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法，可以取人之長，補己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識與團隊精神。（4）拓展應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 它主要是應用已學知識解決身邊的實際問題，包含內(nèi)化知識、實際應用、加深聯(lián)系三部分。（5）自我評價，體驗成功。 我們提倡教師把激勵性評價和學生的自我評價貫穿課堂始終，目的是讓學生建立自信，同時也養(yǎng)成自我反思的良好習慣。2、情景導入式教學：這種教學模式來源于實驗教師馮平的研究成果，她自開展開放式課題研究以來，課堂教學逐漸形成“和諧、開放、自主、合作”的氛圍。教學中，注重創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生自主探索的積極性和

13、主動性，讓他們在自主參與中“做”和“悟”，從而學會學習、學會創(chuàng)造。在解決問題中，采取了各自為“戰(zhàn)”和“分組合作”相結(jié)合；注重“問題生成”和“問題解決”，注重“應用意識”和“實踐能力”的培養(yǎng)：即教師創(chuàng)設(shè)一個學習情景，讓學生在情景中獲取學習材料或信息，產(chǎn)生問題，通過篩選問題產(chǎn)生有價值的問題，然后讓學生帶著這些問題獨立思考或合作探索， 通過交流討論，從而形成結(jié)論，因為是小組討論的結(jié)果，反饋的信息可能會是若干種，那么就會產(chǎn)生新的問題。具體的又分為一些小的模塊：（1）實驗探究式教學：以實驗為主創(chuàng)設(shè)情景；（2）模擬實踐式教學：即把生活實踐中的數(shù)學問題在課堂小天地模擬再現(xiàn)，讓學生參與實踐探究的情景；（3）課

14、外活動式教學：把學生帶出教室，讓其走進校園，走出校園。通過參與調(diào)查、收集數(shù)學信息、解決實際問題的一種情景創(chuàng)設(shè)。（4）自主拓展式教學： 根據(jù)不同個性，不同層次的學生的學習需求，讓學生自主選擇學習項目去探究的情景創(chuàng)設(shè)。四種方法在開放式的數(shù)學教學中，即可以彼此獨立進行，又可以根據(jù)需要穿插交互運用。3、互動活動式教學：數(shù)學教學活動化，是新的課程理念所倡導的一種教學模式。它指教學雙方在課堂上通過開展有實際意義的數(shù)學活動，或者通過教師指導下的活動來開展學習，其目的就是通過活動來活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。具體做法是：（ 1）以“內(nèi)容豐富，形式多樣”活動引入。（ 2）以“再現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題”

15、的活動過渡。（ 3）以“模擬生活原形，解決生活問題”的活動發(fā)展。 (4) 以“品味生活，享受數(shù)學樂趣”的活動延伸。我校實驗教師李小雋參加全省數(shù)學教學競賽，美麗的長陽廣場獲得了一等獎，就是采用的這種教學模式。4、自主參與式教學自主參與式的教學模式是指在教師的主導作用下， 引導學生能積極主動而有意的參與學習活動之中，養(yǎng)成自主學習、自主探究、自我反思的良好習慣。它的目的就是培養(yǎng)學生自主學習的意識、自主探究的意識、自我反思的意識。這一教學模式我們多數(shù)用于單元或整冊書本的整理與復習，具體操作方法如下：（1）教學前動員。 即引導學生了解本單元的重難點、 學習目標以及學生公認的 “困惑”，大致設(shè)想復習預案，

16、讓學生基本了解教師的意圖和要求，便于學生參與教學時對自己的設(shè)想有一個大致的方向。（2）分組準備“抽簽” 交流。即教學準備中，把學生分為四至八個學習小組，給出一定的時間，各小組進行精心準備。教師有意提醒要“抽簽”交流，目的在于培養(yǎng)學生參與意識、合作意識、探究意識。（3）教學活動的開展。 指導學生資源共享，因為是分組，教學形式肯定會多樣化，學生的積極性也會很高，那么在交流中，教師便有意讓不同層次的學生代表小組交流自己的看法，在讓他們過把教師癮的同時也體驗到成功的樂趣。（4）教后反思。 這一內(nèi)容不僅僅是互動式評價那么簡單，而是要對學生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個高度的總結(jié)，同時也對存在的問題

17、作一個點撥，取一個畫龍點睛的作用?！白灾鲄⑴c式”教學模式的實施，學生比較認可，實驗教師都感到效果比較理想。課題實驗組組長楊大會老師運用這一教學模式執(zhí)教的億以內(nèi)數(shù)的整理與復習參加宜昌市青年骨干教師教學比賽和示范課展示，均獲得一致好評，相關(guān)教學案例獲國家級一等獎。（二）學生綜合素質(zhì)得到提高1、學生的學習興趣逐漸濃厚我校中高年級的學生是我們開展課題實驗以來最大的受益者。通過開放教學內(nèi)容、時空、評價、方式，形成了一定的收集信息和處理信息的能力， 養(yǎng)成了愛學習、 愛思考、愛提問的良好習慣。與以前的學生相比，他們不斷會學習，還愛學習了。2、學生創(chuàng)新能力不斷增強我們從實驗班級同學們的自主學習成果中發(fā)現(xiàn)，他們

18、的創(chuàng)新能力真正增強了。由于學生愛學數(shù)學了、樂學數(shù)學了，他們的數(shù)學學習領(lǐng)域就更寬闊了：一本本的數(shù)學日記讓我們看到了孩子們眼中的數(shù)學是現(xiàn)實的、鮮活的；一篇篇的數(shù)學摘抄讓孩子們體驗到了課堂外的數(shù)學也精彩；一幅幅漂亮的數(shù)學剪貼小報讓學生體驗到了成功的樂趣。（三）教師的專業(yè)水平得到發(fā)展通過開展“開放式”教學研究，每個教師的專業(yè)水平不斷成熟與發(fā)展，并在不斷的發(fā)展過程中體驗到了生命的意義和職業(yè)的幸福；在課題研究活動中我們倡導團隊精神，注重集體智慧，因此教師個體之間協(xié)同一致、相互配合、互相支持，優(yōu)秀、高效的學習型團隊正在不斷形成， 參與實驗的教師個體充滿激情的自我學習、自我實踐、自我反思，實現(xiàn)了自我超越，讓課

19、題組更加充滿生機與活力。到目前為止，課題組11 個成員中，大專以上學歷 10 人，占 90.9%，其中本科 2 人，占 18.2%，骨干教師 6 人，占 54.5%，其中省級骨干教師 2 人，有一人參加了國家級骨干教師培訓，且連續(xù)兩屆認定為市級學科帶頭人。 11 名實驗教師中 1 人被聘為 “全國中小學教師校本培訓” 研究中心研究員和“自修反思校本培訓實驗研究”課題指導專家； 2 名教師是縣新課程培訓數(shù)學專家指導組成員； 2 名教師分別被評為湖北省優(yōu)秀數(shù)學教師和宜昌市優(yōu)秀數(shù)學教師；5 人次參加縣級以上競賽課獲獎，其中 1 人獲省級一等獎， 2 人獲市級一等獎； 21 人次為縣級以上提供示范課或

20、專題講座，獲得大家一致好評；近 60 篇課題論文、案例在市級以上或發(fā)表或獲獎。八、思考與討論1、小學數(shù)學“開放式”教學模式的實施，教師必須首先擁有開放的教育理念，并擁有與之相對應的教學行為方式，教師必須提高自身學科課程素養(yǎng)、教學技藝素養(yǎng)，才能在開放式教學中游刃有余。2、要排除以分數(shù)論教師工作成敗的教師評價觀，給教師一個寬松的研究環(huán)境。3、我們根據(jù)農(nóng)村學校的實際對小學數(shù)學開放式教學模式進行了研究。但各地的教育環(huán)境均不相同，在不同的地區(qū)進行研究時，會出現(xiàn)一些新的元素。同時我們認為，在教學實踐中，為了實現(xiàn)教學目標，各個教學模式可以綜合運用。（如城市的研究可能出現(xiàn)讓學生在家里上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，而農(nóng)村小學學生就不具備這個條件）4、我們僅就小學數(shù)學開放式教學模式中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作了研究