四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

1、四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思四則運(yùn)算單元反思四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元四則運(yùn)算教學(xué)反思“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程.其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置，可見計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程 中起到舉足輕重的作用.我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題 與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最后求什么，用什么方法計(jì)算.感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序.在教學(xué)過程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：1、對(duì)四則運(yùn)

2、算順序的理解通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序，即先括號(hào)內(nèi)，后括號(hào)外，先乘除后加減,單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算，學(xué)生雖說能記住，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意.（1）對(duì)“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面，如計(jì)算12+ （13-4） -6就會(huì)這樣些=9+12-6把先算的括號(hào)寫在前面，還如12+5X6-15就會(huì)這樣寫=30+12-15,打亂運(yùn)算的順序.（2）在理解 “先乘除，后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計(jì)算12+3X2寫成=12+6=2，計(jì)算12-3+6就寫成=12-9=3

3、.而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前 九先算哪種，加減也是.以上兩點(diǎn)對(duì)“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)2、很多學(xué)生在解答如“ 326與290的差去乘18與24的和，積是多少？” 一類的問題時(shí)對(duì)“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解 多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤 連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來使用 理解含義并寫出正確的四則余混合算式.，特別是“和”的含義.在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很 .“和”在題目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的，老師一定要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把算式說出來 .（如x除以a減b的差.）這也為學(xué)生對(duì)文字題的理 解

4、打下了基礎(chǔ).4、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯(cuò)誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然.使學(xué)生在經(jīng)歷探索 和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解 決一些實(shí)際問題.四年級(jí)下冊(cè)第二單元位置與方向教后反思這一單元的內(nèi)容 ,是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ),并隨著年齡的增長(zhǎng),他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的.因此,在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境,為學(xué)生提供探究的空間讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式,進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系 ,體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類

5、為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”,從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn).內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向,要量出方向所偏離的角度,還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離.為此,在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、 分析 ,然后獨(dú)立思考完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物.同時(shí),還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流 .注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去,

6、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.要讓學(xué)生多動(dòng)手.不少學(xué)生會(huì)說但是一旦動(dòng)手就錯(cuò),特別是對(duì)“東偏北,還是北偏西” 以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問題時(shí),學(xué)生很茫然.我結(jié)合例一組織學(xué)生分組討論： 1號(hào)在東北方向（或者偏東方向）教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng).學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,如果學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法,則因勢(shì)利導(dǎo) ,課件演示 30 度、 60 度；接著請(qǐng)學(xué)生描述 1 號(hào)檢查點(diǎn)的方向 .教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的 ,也就是夾角較小的方位.如果學(xué)生不能想出結(jié)合角度來表示位置的方法,教師則以合作學(xué)習(xí)者的身份 ,提出建議： 能不能運(yùn)用我們以前學(xué)過的有關(guān)角的知識(shí)來幫助我們

7、呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位和度數(shù)說出具體的方向.并強(qiáng)化練習(xí)還可以怎樣說：南偏東 45 度 、 東偏北 50 度 、 西偏南 25 度、北偏西 15 度 .通過對(duì)比練習(xí),學(xué)生能理解本課難點(diǎn),會(huì)清晰表述任意角度方向 .其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn) , 因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱.從學(xué)生的作業(yè)來看,學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問題： 方向角沒有找準(zhǔn),不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示,沒有按單位長(zhǎng)度換算（少數(shù)）；中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn) ,主要由于建筑物的影響； 物體的具體位置沒有明顯的表示出來,或者沒有標(biāo)出名字,讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了 .根據(jù)這些情況,我認(rèn)為教師

8、在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng) .如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來.這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性,給定兩個(gè)位置 ,個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn),所以說出來的方向剛好相反.這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練.由于學(xué)生水平參差不齊,所以本單元的活動(dòng)交流未能達(dá)到預(yù)期的效果.只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間 ,照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生,有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù),減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì),總之,照顧到每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué) ,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中

9、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,還有不少的差距.運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思四年級(jí)下學(xué)期第三單元是運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算 .它把加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律放在了一起,學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運(yùn)算定律后,隨后學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算定律,這樣,有利于知識(shí)的遷移,學(xué)生更容易理解.在簡(jiǎn)便計(jì)算這一部分中,除了應(yīng)用“加法和乘法運(yùn)算定律”進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算以外,還安排了減法和除法的簡(jiǎn)便計(jì)算.可以說簡(jiǎn)便計(jì)算的方法,在這一冊(cè)中全部出現(xiàn)了.這樣的安排,有利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),我覺得很合乎情理.但是，在“簡(jiǎn)便計(jì)算”的習(xí)題中有這樣幾道練習(xí)題，42頁(yè)第5題的672 36+64和25+75-25+75,在備課時(shí) ,卻讓我陷入了深深地思考 .教師教學(xué)用書上明

10、確寫出：簡(jiǎn)便計(jì)算這類題目,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)算定律適用于連加、連乘運(yùn)算,不能隨意用于加減混合、乘除混合運(yùn)算.上面的幾道題要求雖然是怎樣簡(jiǎn)便就怎樣算,如果按教師教學(xué)用書上所說的“運(yùn)算定律不能隨意用于加減混合、乘除混合運(yùn)算”,那么這幾道題就只能按從左往右的順序計(jì)算了,這顯然是錯(cuò)誤的,這三道題也應(yīng)該有簡(jiǎn)便計(jì)算的方法,其實(shí)只要讓學(xué)生明白帶著數(shù)字前的運(yùn)算符號(hào)交換位置就可以簡(jiǎn)便計(jì)算了.如果教師直接把這樣的規(guī)律告訴學(xué)生,相信學(xué)生會(huì)記住這一簡(jiǎn)便方法的.可又背于新課程的教學(xué)理念,學(xué)生知其然不知所以然,并不能真正理解.于是我就思考 :如何讓學(xué)生能理解在加減混合運(yùn)算中 ,為什么可以把數(shù)字及前面的符號(hào)一起交換來進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算

11、?我查閱了相關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)本章教材的最大特點(diǎn)是,將簡(jiǎn)便計(jì)算與實(shí)際問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來,使問題解決策略的多樣化與計(jì)算方法的多樣化融為一體.也就是說 , 都是以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)的. 我想： 即使是練習(xí)課,也應(yīng)該讓學(xué)生在生活中找到理解的出發(fā)點(diǎn).在前面的例題中,一般都是從解決生活中的問題開始引出簡(jiǎn)便計(jì)算的,在這兒的練習(xí)中,我采用了 “讓數(shù)學(xué)回到生活中去的辦法”，為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，出示了 42頁(yè)第5題的672-36+64,請(qǐng)學(xué)生看看算式, 以我校的生活情景來編題說給同桌聽,等反饋交流后提問：你認(rèn)為怎樣算可以簡(jiǎn)便一些呢？這樣,實(shí)際問題的生活背景就成為學(xué)生理解簡(jiǎn)便計(jì)算方法及其算理的出發(fā)點(diǎn)了,有了生活經(jīng)驗(yàn)的

12、支撐,教師只要引導(dǎo)： “加減混合運(yùn)算的簡(jiǎn)便計(jì)算需要交換數(shù)的位置必須帶著運(yùn)算符號(hào)一起交換.” 就可以了.那么,學(xué)生在計(jì)算25+75-25+75 這道題時(shí)就已經(jīng)能得心應(yīng)手了,并讓學(xué)生舉出生活中的例子來說明理由,結(jié)果教學(xué)效果不錯(cuò).上了這節(jié)練習(xí)課后,學(xué)生不僅能解決問題,而且簡(jiǎn)便計(jì)算的方法也掌握得比較好,所以我認(rèn)為“簡(jiǎn)便計(jì)算”的教學(xué)必須遵循“以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn) ,展示知識(shí)的發(fā)生過程,讓學(xué)生知其所以然 .”現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：課堂教學(xué)不只是傳授知識(shí)的過程,更是學(xué)生的發(fā)展過程.從數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)看,學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是前人思維的結(jié)果.學(xué)習(xí)這些知識(shí),不是簡(jiǎn)單地吸收,而要通過自己的思維,把前人的思維結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的

13、思維結(jié)果.老師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造 ,而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生.讓學(xué)生在探索新知識(shí)的過程中,付出與前人發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)曾經(jīng)所付出的智力代價(jià),從而有效地實(shí)現(xiàn)以知識(shí)訓(xùn)練智力的價(jià)值.教學(xué)計(jì)算就應(yīng)以解決問題為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生初步感知計(jì)算規(guī)律,促使學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行更新、深化、突破和超越 .小數(shù)的產(chǎn)生和意義本節(jié)課我分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),首先根據(jù)實(shí)際生活中的問題“測(cè)量長(zhǎng)度單位不夠整數(shù)厘米、分米或者米時(shí)候 ,怎么辦？”讓學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上理解小數(shù)的產(chǎn)生實(shí)質(zhì)意義,體會(huì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系.第二步,表現(xiàn)在小數(shù)意義的教學(xué)中,教材中利用米與分米、

14、厘米、毫米的改寫,讓學(xué)生理解小數(shù)的意義.設(shè)計(jì)了“把一米平均分成10 份 ,每份是多少？（ 1 分米） 如果用米做單位 ,每份是多少米呢？能分別用分?jǐn)?shù)、 小數(shù)表示嗎？（十分之一） ,父母是 10 的分?jǐn)?shù)可以表示成一位小數(shù),也就是0.1.而我在教學(xué)中直接從線段圖入手,從平均分成 10 份、 100份、 1000 份入手,讓學(xué)生在改動(dòng)分母是10、 100、 1000 的分?jǐn)?shù)中來理解分?jǐn)?shù)的意義.從而避免了教材中由于增加了米后意思上表達(dá)的不夠清楚.不足之處表現(xiàn)在由于還沒有完整的學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)位順序表 ,因此對(duì)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)有幾個(gè)計(jì)數(shù)單位組成表述不是很清楚,在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中要加緊學(xué)習(xí)和改進(jìn).小數(shù)的讀法和寫法

15、這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了整數(shù)的讀法以及小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的.反思本節(jié)課教學(xué),有滿意之處,也有明顯不足.較好有以下幾點(diǎn)：1、導(dǎo)入簡(jiǎn)潔,開門見山. “學(xué)習(xí)了整數(shù)的加讀和寫的方法 ,現(xiàn)在我們一起來總結(jié)一下整數(shù)的讀和寫.今天我們一起學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法和寫法”這樣開題,目的明確,導(dǎo)入簡(jiǎn)約.2 、認(rèn)識(shí)小數(shù)數(shù)位順序,是正確讀寫的基礎(chǔ).首先我讓學(xué)生尋找身邊的小數(shù),并把這些真真實(shí)實(shí)的有意義的小數(shù)板書到黑板上,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) .當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)是由小數(shù)點(diǎn)將小數(shù)分成整數(shù)部分和小數(shù)部分后,再讓學(xué)生由整數(shù)的數(shù)位順序遷移到小數(shù)部分的數(shù)位順序,完成了新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化. 3、列舉身邊的小數(shù)：學(xué)生感興趣的古錢幣的高

16、度、厚度和重量,利用知識(shí)遷移 , 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括能力 .但是也有以下幾點(diǎn)不足之處： 小數(shù)數(shù)位之間的關(guān)系有待進(jìn)一步講解.對(duì)于中等以下的學(xué)生,效果不好 ,需要下課進(jìn)一步輔導(dǎo),關(guān)注每一位學(xué)生. 另外,關(guān)于零的讀和寫個(gè)別學(xué)生容易出錯(cuò),要多加強(qiáng)調(diào).小數(shù)的性質(zhì)小數(shù)性質(zhì)的理解和運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn) .在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí),我沒有直接出示例1 而是先在黑板上寫了 1、 10 和 100.提問：它們中間可以什么符號(hào)連接,創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題情境吸引著學(xué)生,引起了他們強(qiáng)烈的探索欲望.他們紛紛開動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試.通過大家的回答和教師的引導(dǎo)不知不覺引入新課的學(xué)習(xí),自然流暢.接著,讓學(xué)生充

17、分在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論,發(fā)現(xiàn) 1 分米 =10 厘米 =100 毫米這個(gè)結(jié)論.接著問：怎樣找出0.1 米、 0.10米、 0.100 米的長(zhǎng)度？同學(xué)們馬上進(jìn)行合作分工,很快得出 1 分米 =0.1 米、 10 厘米 =0.10米、 100毫米=0.100米.此處我滲透了等量替換思想,學(xué)生不難得出 0.1 米 0.10 米 0.100 米這三個(gè)數(shù)是相等的.學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì),而且使他們明確了這一知識(shí)的形成過程.最后,在練習(xí)的時(shí)候,列舉了小數(shù)的性質(zhì)經(jīng)常出現(xiàn)的兩種題型“化簡(jiǎn)小數(shù)”和“改寫小數(shù)的位數(shù)” ,學(xué)生掌握的還不錯(cuò).個(gè)別的學(xué)生還認(rèn)為末尾只能添上或者去掉一個(gè)零,要加以訂正.小數(shù)的大小

18、比較今天教學(xué)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,考慮到班上學(xué)生最近學(xué)習(xí)有點(diǎn)浮躁的事實(shí) ,我沒有按照書上面的例題設(shè)計(jì),而是自己創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境： 去年運(yùn)動(dòng)會(huì)我們四年級(jí)四個(gè)班的跳遠(yuǎn)平均成績(jī)?nèi)缦?請(qǐng)你們討論一下你們自己比賽的名次先后.由于學(xué)生對(duì)自己的名次很感興趣,因此迅速的融入了討論的氛圍之中.結(jié)合四上學(xué)習(xí)的大數(shù)的大小比較,學(xué)生們很快的討論出來了小數(shù)比較大小的方法：先比較整數(shù)部分, 再比較小數(shù)部分；其中小數(shù)部分要從高位開始比較,當(dāng)相同數(shù)位上的數(shù)字相同時(shí)候,在依次比較低位方法基本上都能掌握.學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)候存在兩個(gè)問題：1.對(duì)于小數(shù)數(shù)位不同的時(shí)候,由于粗心和搶時(shí)間,導(dǎo)致看錯(cuò)； 2.對(duì)于數(shù)字相同 ,數(shù)字順序改變了的小數(shù)大

19、小比較容易犯錯(cuò).這兩點(diǎn)讓我思考：學(xué)生學(xué)到多少知識(shí),很大程度上并不單單取決于學(xué)生接受知識(shí)能力的大小,很多時(shí)候跟學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān),因此,這個(gè)是老師不可忽視的問題 .小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)是這個(gè)單元的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容,正好那天學(xué)校請(qǐng)來郭老師對(duì)我們學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo),郭老師正好聽了我的這一節(jié)課.聽完郭老師的評(píng)課,我受益頗多 .首先 ,是解析教材, 記得聽郭老師講過兩次話 , 他都是把解析教材放在首位,由此可見,教師對(duì)教材的解析尤為重要 .而在這里,我做的不夠的地方就是：太小看教材知識(shí)的難度,學(xué)生練習(xí)不到位,過少等問題導(dǎo)致課后遺留的問題較大.針對(duì)郭老師的指點(diǎn),我對(duì)自己這堂課的教學(xué)作如下反思：

20、做的比較好的地方是：開課開門見山、聯(lián)系實(shí)際、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；課堂中教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)和涉及的面比較廣 ,對(duì)題型和易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)掌握較全面.做得有欠缺的地方有：1.隨著整堂課的進(jìn)行,老師沒有很好的抓住所有人的注意力,學(xué)生參與面不夠 （這個(gè)也是我教學(xué)一直的弊端） ； 2.學(xué)生自我探索、小組學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間過短,老師教授的時(shí)間過長(zhǎng),這樣不利于學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)獲取知識(shí).學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí),學(xué)生理解的最深刻,最容易掌握.老師應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì).3.練習(xí)不夠,整節(jié)課我比較注重學(xué)生總結(jié)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,而忽略了練習(xí)也是不可缺少的一部分,尤

21、其是缺少小數(shù)點(diǎn)向左移或者向右移時(shí)候數(shù)位不夠時(shí)候怎么辦的練習(xí) （應(yīng)該是在開頭或者末尾添零, 添幾個(gè)零學(xué)生很容易出錯(cuò),還有變成整數(shù)以后小數(shù)點(diǎn)和開頭的零都應(yīng)該去掉等問題 ,老師沒有明細(xì)） .練習(xí)時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一大部分,以后要加倍重視.接下來的一個(gè)課時(shí),是小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的反過來運(yùn)用,也就是根據(jù)小數(shù)擴(kuò)大或者縮小相應(yīng)的倍數(shù) （幾分之一） ,來判斷小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的情況.學(xué)生對(duì)這個(gè)還比較容易理解,就是根據(jù)小數(shù)擴(kuò)大或者縮小相應(yīng)的倍數(shù)（幾分之一）,來對(duì)應(yīng)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的情況不是很熟練,所以寫起來有些費(fèi)時(shí),還容易出錯(cuò) .總之 ,我覺得做老師一定要充分挖掘和把握自己的角色,不要越俎代庖,也不要太過分手,要做到有的放矢還

22、真是一門需要好好研究的學(xué)問 .名數(shù)的改寫小數(shù)和單復(fù)名數(shù)的互化既是本節(jié)課的重點(diǎn),又是難點(diǎn),因此學(xué)生掌握并熟練應(yīng)用有一定的困難.概念主要是名數(shù)、單名數(shù)、復(fù)名數(shù)三個(gè)，包括單名數(shù)改單名數(shù)、單名數(shù)改復(fù)名數(shù)、復(fù)名數(shù)改單名數(shù)這些共3類 .要由教師運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué)、清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括與表述,進(jìn)而形成數(shù)學(xué)概念.學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前,要對(duì)于小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的方法、常用的計(jì)量單位的名稱、相鄰單位之間的進(jìn)率一定要熟練掌握,不相鄰的單位之間的進(jìn)率也要會(huì)推導(dǎo),學(xué)生明確了這些,知識(shí)點(diǎn)迎刃而解 ,解決問題的能力得到提高,強(qiáng)化了知識(shí)掌握的靈活性.針對(duì)以上預(yù)期的難點(diǎn) ,我和學(xué)生一起總結(jié)了如下改寫的三部曲： 1、判斷.先判斷是低級(jí)單

23、位的數(shù)改寫成高級(jí)單位的數(shù)還是高級(jí)單位的數(shù)改寫成低級(jí)單位的數(shù),從而決定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率.2、 想.要想清楚兩個(gè)單位間的進(jìn)率,是 10,100,還是 1000.3、 移.根據(jù)上述兩個(gè)方面判斷確定小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該向左還是向右移,移動(dòng)幾位.反思得出得出要注意的問題： 1、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的方法學(xué)生掌握的不夠熟練（進(jìn)率是10 還好說 ,進(jìn)率是 100、 1000或 60 的就有些困難） . 2、 常用的計(jì)量單位.常用的計(jì)量單位有哪幾種？每一種又有哪些單位？3.學(xué)生對(duì)“量” 、 “名數(shù)” 、 “單名數(shù)”和“復(fù)名數(shù)”的概念掌握不夠清楚. 要使學(xué)生理解、掌握把高級(jí)（低級(jí)）單位的單名數(shù)改寫成低級(jí)單位（高級(jí)）單位的單

24、名數(shù)的算理和方法,能正確、迅速地進(jìn)行改寫.4.要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,注重知識(shí)的梳理.求小數(shù)的近似數(shù)本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的 , 目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù).在本課教學(xué)中重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn),即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時(shí)候,小數(shù)末尾的“0”必須保留,不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題.利用豆豆的身高創(chuàng)設(shè)情景,選材始終貼近生活,提出問題：0.984 大約是多少？學(xué)生獨(dú)立思考,根據(jù)學(xué)生的回答 ,分別出示求0.984 保留整數(shù)部分和保留兩位小數(shù)的近似數(shù).在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)到學(xué)生可能很難回答出 0.984 保

25、留一位小數(shù)的情況,這就需要老師來引導(dǎo)學(xué)生思考,這里容易出現(xiàn)爭(zhēng)議,到底是1.0 還是 1？使學(xué)生明確近似數(shù)1.0,精確到十分位；近似數(shù)1 是精確到個(gè)位,所以1.0 比 1 精確的程度高一些.也就是小數(shù)保留的位數(shù)越多,近似值就越精確,越接近原來的準(zhǔn)確數(shù).另外,學(xué)生對(duì)于把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的小數(shù)不很樂觀了 . 主要的原因有：第一：學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分該如何處理 .第二：學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)相混淆.我這樣跟學(xué)生區(qū)分：把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)和把整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位

26、的數(shù)方法相同,后者的改寫是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),其實(shí)前者也是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn) ,只不過運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì),把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了.另一方面 ,講清求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù),所以求的是一個(gè)數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù),只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位,加一個(gè)單位就可以 ,沒有改變數(shù)的大??；第三,多講多練,在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中 ,讓學(xué)生自悟.這兩個(gè)課時(shí)做得不足的地方有：沒有放手多讓學(xué)生思考,多讓學(xué)生自行探究,中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有自己的思維方式了 ,老師過多“帶”著學(xué)習(xí)反而會(huì)令學(xué)生的思維受到局限,應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去探究新知識(shí) .人教版四數(shù)下第五單元三角形教學(xué)反思本單元的教學(xué)重點(diǎn)

27、、難點(diǎn)主要是解決概念的形成、概念的分化與概念的運(yùn)用 ,在概念的運(yùn)用中提升學(xué)生的智能.以下五句話 ,是本單元有效教學(xué)的很好做法 .一、在操作探究中形成概念本單元的概念主要有：什么叫三角形？什么叫三角形的高？三角形的性質(zhì),三角形三邊的關(guān)系 ,三角形的分類 （銳角三角形、 直角三角形、 鈍角三角形、 等腰三角形、 等邊三角形） 三角形的內(nèi)角和.1 .讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫,在畫一畫中探究三角形的概念.讓學(xué)生自主畫一畫任意三角形,討論交流得出所畫的三角形的三條邊是線段.然后再討論交流以下二個(gè)問題（ 1）三角形有什么特征?（三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)）（ 2）什么叫三角形？學(xué)生通過預(yù)習(xí),通過探究學(xué)習(xí)的過程,從而

28、形成三角形的概念.2 .讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫,在畫一畫中探究三角形的高作高 ,已經(jīng)在四年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)過,這個(gè)不是問題.但是重點(diǎn)要放在作鈍角三角形的高 （這是作高的教學(xué)難點(diǎn)）.理解直角三角形兩條直角邊的關(guān)系.作完高后 ,再讓學(xué)生交流討論,什么叫三角形的高？3 .讓學(xué)生動(dòng)手做一做,在做一做中探究三角形的穩(wěn)定性課前 ,讓學(xué)生做一做三角形框架和平行四邊形框架,課堂上,教學(xué)生對(duì)角拉一拉自己所作兩個(gè)框架 ,從而在探究中知道三角形的穩(wěn)定性.4 .課前,讓學(xué)生剪一剪P82 安排的三組紙條,在課堂上擺一擺,在擺一擺的過程中探究得出三角形三條邊的關(guān)系 .5 .讓學(xué)生分組探究三角形的分類（ 1）按角分類教師課前用 A4

29、 紙編印好不同大小 ,不同位置（變式圖形）的銳角（鈍角、直角）三角形若干個(gè) ,課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分類學(xué)生通過預(yù)習(xí)與分類的探究,能夠?qū)⑷切畏譃槿?再探究為什么這樣分類？從而形成按角分類的三類三角形.（有的老師讓學(xué)生先量一量各個(gè)三角形的角 ,然后再分類.這樣做沒有必要,因?yàn)閷W(xué)生在四上已學(xué)過銳角、 直角、 鈍角 ,學(xué)生憑眼睛基本上可以判斷銳角、 直角、鈍角了.對(duì)于90 度左右的角 ,是銳角 ,還是鈍角 ,可以讓學(xué)生借助三角板的直角區(qū)分即可） .按角分類,得出三類三角形后,再探究銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征,從而探究出它們的概念.（ 2）按邊分類也可以采用,教師在課前用A4 紙編印好不同

30、大小,不同位置（變式圖形）的等腰三角形、等邊三角形、 不等邊三角形,讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究,學(xué)生探究后即可將三角形按邊分成三類然后再來探究為什么這樣分類？從而得出等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形三類.按邊分類得出三類三角形后,再探究等腰三角形、等邊三角形的特征.6.讓學(xué)生量一量、拼一拼,探究三角形的內(nèi)角和.（ 1）課前探究課前可以布置學(xué)生剪出不同類型的三角形（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形） , 讓學(xué)生進(jìn)行課前探究,用量角器量一量各個(gè)三角形的內(nèi)角 ,然后加一加三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和 ,課堂上進(jìn)行匯報(bào).（ 2）課堂探究在學(xué)生課前探究匯報(bào)后,可以安排學(xué)生折一折、拼一拼,得出三角形的三個(gè)內(nèi)角可以拼成

31、一個(gè)平角 ,這樣去探究三角形的內(nèi)角和 .、在對(duì)比練習(xí)中分化概念這個(gè)單元 ,概念多且概念相近練習(xí)題的設(shè)計(jì),主要是抓住關(guān)鍵詞,容易混淆.需要進(jìn)行對(duì)比練習(xí),促進(jìn)概念的形成與分化.對(duì)比,關(guān)鍵的字眼,讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞的對(duì)比去分化概念.例如：1）由三條直線圍成的圖形,叫三角形（ ）2）由三條線段圍成的圖形,叫三角形（ ）3）由三條線段組成的圖形,叫三角形（ ）三、在解決問題中運(yùn)用概念概念是否形成,要在解決問題中檢驗(yàn).問題能夠解決,說明概念不但掌握,而且還能運(yùn)用,這就達(dá)到教學(xué)目的 .1 .將一個(gè)直角梯形, 加上一條線段,分成一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形.2 . 將一個(gè)直角梯形,加上一條線段,分成一個(gè)直角三

32、角形和一個(gè)銳角三角形3 .將一個(gè)平行四邊形,加上一條線段,分成二個(gè)鈍角三角形（或二個(gè)銳角三角形）4 .一個(gè)三角形，/1=40度,/2=30度，求/ 3是多少度？它是什么三角形？5 .一個(gè)直角三角形,一個(gè)內(nèi)角是70度 ,另一個(gè)內(nèi)角是多少度？6 .一個(gè)等腰三角形,頂角是 40 度 ,其中的一個(gè)底角是多少度/7 .一個(gè)等腰三角形,一個(gè)底角是50度 ,問頂角是多少度？8 .正三角形的一個(gè)內(nèi)角是多少度 ？,四、在知識(shí)聯(lián)系中融會(huì)貫通新知的學(xué)習(xí),不能單一地進(jìn)行,必須與舊知的鞏固聯(lián)系起來,讓學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的目的這樣教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與聯(lián)系.1. 教學(xué)畫三角形的高時(shí), 可以與畫平行四邊形的高聯(lián)系起來,

33、與梯形的高聯(lián)系起來, 同時(shí)也可以量一量這些圖形周圍各線段的長(zhǎng)度,再求一求這引起圖形的周長(zhǎng).2. 三角形的穩(wěn)定性,可以與平行四邊形的可變性相聯(lián)系 .3. 在探究得出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形后,可以復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)平行四邊形、梯形的概念4. 已知三角形的兩個(gè)內(nèi)角,求第三個(gè)角時(shí),可以用兩種方法,與簡(jiǎn)便計(jì)算結(jié)合起來.五、在思維訓(xùn)練中提升智能可以讓學(xué)生在思維訓(xùn)練中提升智能,以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高與發(fā)展.1 .一個(gè)三角形的二條邊分別是5 厘米、 7 厘米 ,第三條邊的取值范圍是多少？2 .畫一個(gè)頂角是90度的等腰三角形,腰長(zhǎng)是4厘米,量一量它的底邊長(zhǎng)度,并求出它的周長(zhǎng)再求它底角是多少度？3 .畫一個(gè)頂

34、角是120度的等腰三角形,腰長(zhǎng)是 3 厘米 ,量一量它的底邊長(zhǎng)度,求一求出它的周長(zhǎng)是多少？再求一求它的底角是多少?4 .利用三角形的內(nèi)角和,求一求五邊形的內(nèi)角和.5 .結(jié)合圖形的組拼與密鋪訓(xùn)練提升學(xué)生的思維.用 4 塊長(zhǎng)是 7 厘米 ,寬是 4 厘米的長(zhǎng)方形,拼成一個(gè)新的長(zhǎng)方形圖案.拼成的新長(zhǎng)方形圖案的面積是多少？周長(zhǎng)可以是多少？小數(shù)加、減法的計(jì)算方法小數(shù)加、 減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)是的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊.教學(xué)中,不僅是要使學(xué)生掌握這些知識(shí),更重要的是要讓學(xué)生通過具體的事例,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納 ,從而去較好地掌握知識(shí) .1、選取現(xiàn)實(shí)素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的最大特點(diǎn)

35、.利用學(xué)生感興趣的體育跳水比賽.讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué) .在課堂上,教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,提出數(shù)學(xué)問題 .由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題 ,學(xué)生的探索才可能是積極主動(dòng)的 ,對(duì)小數(shù)加減 法做出不同水平的解答.6 、 面對(duì) “列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)” 這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流.從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn) ,在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果.小數(shù)加減法混合運(yùn)算教學(xué)反思小數(shù)加減混合運(yùn)算 是在學(xué)生理解小數(shù)的意義和學(xué)習(xí)了單項(xiàng)的加法或者

36、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行小數(shù)進(jìn)（退）位加減法后的一個(gè)提高內(nèi)容.在以前學(xué)生就已經(jīng)接觸了整數(shù)四則混合運(yùn)算了 ,現(xiàn)在再學(xué)習(xí)小數(shù)的加減混合運(yùn)算相對(duì)來說是比較簡(jiǎn)單.因此在教學(xué)本節(jié)知識(shí)時(shí),我先以復(fù)習(xí)整數(shù)混合運(yùn)算為鋪墊,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中奠定基礎(chǔ) ,同時(shí)也無形之中降低了新知的難度.再以求賽段為教學(xué)情境,讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)新知 ,體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活,又運(yùn)用于生活的特性.最后師生一起理解并小結(jié)解決此類題目的關(guān)鍵 ,就是要弄清運(yùn)算順序 ,再認(rèn)真仔細(xì)的計(jì)算,在計(jì)算中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.通過練習(xí)的情況來看,本節(jié)知識(shí)點(diǎn)班上絕大多數(shù)學(xué)生都已掌握,但部分學(xué)生計(jì)算不夠認(rèn)真沒有養(yǎng)成檢查的習(xí)慣,出錯(cuò)率仍然很高.還有待于課后多加練習(xí).第

37、六單元小數(shù)加減法小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算為了使例題的運(yùn)算“有根有據(jù)”,也好在一定程度上體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)密性,讓學(xué)生自己驗(yàn)證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù),以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣運(yùn)用于小數(shù),之后運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算.上課開始,我先讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),主要是有加減法運(yùn)算的算式進(jìn)行比大小,在這幾個(gè)算是中隱含著交換律和結(jié)合律、連減的算式.接著讓學(xué)生觀察這些算式的特點(diǎn),并且自己舉幾個(gè)相似的例子來驗(yàn)證 ,整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中 .這樣為小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算奠定了一定的基礎(chǔ),在學(xué)生的大腦里過去的知識(shí)慢慢呈現(xiàn)出來,一個(gè)接一個(gè)補(bǔ)充地更加完整.整節(jié)課層次清晰,較好的完成了教學(xué)目標(biāo).在教

38、學(xué)過程讓學(xué)生自主探索自主驗(yàn)證 ,完成了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的過程,因?yàn)樾?shù)加減的簡(jiǎn)便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上的,因此在簡(jiǎn)便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏,學(xué)生容易疏忽的是對(duì)小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析,所以可以在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊整練習(xí)提上來,可以先是一位小數(shù)的湊整,然后給出一列數(shù)字,兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果.折線統(tǒng)計(jì)圖教后反思折線統(tǒng)計(jì)圖是小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容.該課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖 ,對(duì)基本的統(tǒng)計(jì)過程和描述數(shù)據(jù)的方法有一定的體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖 ,從而幫助學(xué)生建立折線統(tǒng)計(jì)圖的布局敏感并能嘗試進(jìn)行較為合理的布局 .同時(shí)更重要的是能了

39、解到折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用 .在這節(jié)課中 ,我在課中讓學(xué)生通過觀察課件后,自己嘗試著制作折線統(tǒng)計(jì)圖 .在制作課件的時(shí)候由于出于對(duì)學(xué)生作圖能力的考慮,同時(shí)更重要的是為了照顧好一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握,我充分利用自我的電腦的水平,把制作折線統(tǒng)計(jì)圖的全過程用照相機(jī)拍攝下來制作成一個(gè)個(gè)的基本作圖程序,讓學(xué)生能更加清晰地知道作圖的過程.同時(shí)更主要的是降低了部分學(xué)生由于對(duì)文字的理解不太好的局限,通過形象的、具體的演示,掌握基本的作圖 .由于學(xué)生本身存在的差異,制作出來的結(jié)果也出現(xiàn)三種不同的狀態(tài).有的圖形位置偏高,有的居中,有的偏矮 .我不急于告訴學(xué)生那種正確,而是利用這基礎(chǔ)性的資源.把不同的作品進(jìn)

40、行展示.考慮到不打擊中下生的學(xué)生信心,我避免了拿一些學(xué)生較為困難的學(xué)生的作品,而是在評(píng)比的時(shí)候讓他們也嘗試加入到裁判的角色里面.同時(shí)讓學(xué)生小組討論： 為什么有的位置偏高,有的居中,有的偏矮？通過討論交流,學(xué)生明白那是由縱軸的間距決定.初步感知要使折線統(tǒng)計(jì)圖美觀、合理,必須合理確定縱軸的間距.接著設(shè)計(jì)了一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生根據(jù)幾組數(shù)據(jù)的特點(diǎn)對(duì)縱軸間距的設(shè)計(jì) ,找出最高點(diǎn)和最低點(diǎn) ,進(jìn)一步建立對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖布局基本的敏感.通過練習(xí)、討論、交流,使學(xué)生感悟到如何合理的確定縱軸的間距,使整個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖畫的居中.讓學(xué)生感悟到統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中的作用,明白生活中有數(shù)學(xué)問題,數(shù)學(xué)知識(shí)能解決生活中的問題 .下課前 ,

41、我還拋出一個(gè)這樣開放性的問題,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)在生活中的作用 ,將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)融為一體“這節(jié)課我們一起來研究了折線統(tǒng)計(jì)圖 ,你們知道它對(duì)人們的工作和生活有什么作用嗎？” 生 1：“醫(yī)生用折線統(tǒng)計(jì)圖反映病人的體溫變化情況” .生 2： “我們可以用折線統(tǒng)計(jì)圖反映自己的身高隨著年齡增長(zhǎng)的變化情況”.生 3： “要反映某個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)是進(jìn)步還是退步,也可以用折線統(tǒng)計(jì)圖”.前面兩個(gè)學(xué)生的回答在我的意料之中,而第三個(gè)學(xué)生的回答,卻令我出現(xiàn)了短暫的思維“定格” ,特別是在淡化考試的今天是否能用分?jǐn)?shù)來作為評(píng)價(jià)的素材呢？我立刻打消了自己的疑慮.我想要充分發(fā)揮折線統(tǒng)計(jì)圖的作用 ,將全班的平均

42、成績(jī)作為原始數(shù)據(jù)畫出一條折線 ,讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上畫出自己成績(jī)的折線 ,還可以設(shè)計(jì)各種類型的折線統(tǒng)計(jì)圖 這些統(tǒng)計(jì)圖可以提高學(xué)生自我反思的針對(duì)性, 以便他們更好地了解自己,超越自我.在該節(jié)課里還是存在了一定的問題,或者是因?yàn)槲視r(shí)間的把握還是不太好,學(xué)生在制圖的過程花費(fèi)了較多的時(shí)間.對(duì)于后面的概括也變得較為倉(cāng)促.學(xué)生中一些問題還沒有能及時(shí)的得到有效的改變.特別是有所研究的幾個(gè)學(xué)生中還是出現(xiàn)了制圖不完整,有時(shí)候忘記了標(biāo)明擰數(shù)據(jù)的情況 ,還有的是有一個(gè)學(xué)生把折線的起點(diǎn)連到了 0 刻度上,這也是我自己所忽略的.另外學(xué)生的口頭表達(dá)能力明顯看出來不太好,有較多的學(xué)生不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述作圖的過程.所表達(dá)的

43、語(yǔ)言都是不全面,不夠準(zhǔn)確的 .其實(shí)學(xué)生的表達(dá)也暗示了學(xué)生對(duì)于該過程的掌握還是不太穩(wěn)固 .四年級(jí)下冊(cè)第八單元數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思“植樹問題”是人教版四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容 ,教材將植樹問題分為幾個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問題等.其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹問題的過程中 ,向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法化歸思想, 同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利.本課的教學(xué),并非只是讓學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹問題相類似的實(shí)際問題 ,而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn) .借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生一定的思維能力.我所執(zhí)教的是教材第117 頁(yè)的內(nèi)容,主要教學(xué)兩端都栽的植樹問題,這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡(jiǎn)單入手的思想.使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué) ,體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力 .因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我主要是運(yùn)用這樣的教學(xué)理念：以問題情境為載體,以認(rèn)知沖突為誘因 ,以數(shù)學(xué)活動(dòng)為形式,使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)生活化的全過程,從中學(xué)到解決問題的思想方法.反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好：一、創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的生活原型,讓