淺談高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用摘要：通過微課引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的途徑，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高、學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中是現(xiàn)階段課程改革的一個(gè)重要方面，此種方法是在學(xué)校中被逐漸普及的一種教學(xué)手段。本文對高中數(shù)學(xué)微課制作、微課在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深刻探析。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微課制作；教學(xué)應(yīng)用一、前言微課是指通過視頻、錄像的手段，把老師在課堂中講授的所有知識(shí)點(diǎn)以大屏幕的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其內(nèi)容包括：教學(xué)材料的選取、設(shè)計(jì)、反響等內(nèi)容，為學(xué)生全方位地展示了課程當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，是一種新型的教學(xué)方式。二、高中數(shù)學(xué)微課制作分析一微課制作內(nèi)容的選取對微課制作內(nèi)容的選擇，是要

2、經(jīng)過一定流程的。只有按照學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來篩選課程，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在新課程改革之后，微課是一種全新的教學(xué)方式，贏得了師生的共同青睞。如果微課的課程內(nèi)容不能夠迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，他們就不會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能動(dòng)性就會(huì)下降，最后學(xué)習(xí)成績就會(huì)降低。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)立方體這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，微課就是一種很好的教學(xué)方式，學(xué)生能夠直觀地感受到立方體的存在，清楚地了解到立方體的具體構(gòu)造。因此，在微課制作內(nèi)容的選取上，教師必須依照學(xué)生的實(shí)際需要、課堂真實(shí)開展情況來進(jìn)行選擇，才能確保數(shù)學(xué)課程的有效開展。二微課制作技巧的采用微課的制作需要按照一定的方法，并遵循著相應(yīng)的技巧原那么。例如，在微課

3、的平臺(tái)中，師生可以互相交流學(xué)習(xí)心得，這樣教師之間、學(xué)生之間都能夠互相受益，發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)課程中的缺乏，并采取相應(yīng)的方法進(jìn)行彌補(bǔ)，老師還能夠讓自己的課件制作能力得到提高，讓數(shù)學(xué)課堂氣氛變得更加活潑，進(jìn)而使師生之間互動(dòng)性更加頻繁。其實(shí)高中數(shù)學(xué)微課的制作，教師需要有一種全局的思想，在頭腦中有一個(gè)大體的框架，只有這樣，老師的課件制作內(nèi)容才能夠更加滿足學(xué)生的需要。三、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一渲染課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其中很多問題與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。通過微課的教學(xué)手段，能夠渲染出相應(yīng)的課堂氣氛，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體事件分析問題，解決數(shù)學(xué)難點(diǎn)的能力會(huì)得到顯著的提升。

4、當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一種知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，他們能夠會(huì)用這類知識(shí)點(diǎn)解決與此相關(guān)的一系列問題。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何中點(diǎn)、線、面位置關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，不能夠讓學(xué)生全面的明白幾何物體相應(yīng)的位置聯(lián)系。而自從有了微課這種教學(xué)手段，老師通過視頻的方式，讓學(xué)生觀察兩根被固定在桌子上的繩子，從而營造出一種點(diǎn)、線、面的具體效果，展示出相應(yīng)的位置，他們會(huì)立刻明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過微課，老師可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)以視頻的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生理解這種復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)體系，同時(shí)他們學(xué)會(huì)將這種知識(shí)點(diǎn)活學(xué)活用，應(yīng)用于自己的生活中。當(dāng)學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容后，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來，使他們更愛學(xué)習(xí)、更會(huì)解決生

5、活中的實(shí)際問題。二梳理課程框架，強(qiáng)調(diào)課程重難點(diǎn)高中數(shù)學(xué)與初中、小學(xué)數(shù)學(xué)相比較，在難度上明顯提升了許多層次。高中階段的數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都非常多，學(xué)生對許多問題不能夠很好地理解，對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)只是一知半解的領(lǐng)會(huì)。而自從有了微課這種新型的課程教學(xué)方式，就減少了許多學(xué)生疑慮的時(shí)間，將學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。以視頻的方式，教師把課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行串線演示，學(xué)生帶著興趣掌握了這些問題。例如，在學(xué)習(xí)互為反函數(shù)這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師運(yùn)用多媒體的方式，可以把函數(shù)圖像在大屏幕上直觀地顯示出來，將復(fù)雜的難點(diǎn)以簡單的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并利用微課動(dòng)畫的手段，讓學(xué)生更加生動(dòng)形象的體會(huì)知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生能夠系統(tǒng)的理解知識(shí)點(diǎn)，以積極的態(tài)度

6、投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。三解決課程問題，鍛煉學(xué)生探究能力微課這種教學(xué)手段，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升，而且他們對知識(shí)的探求欲望也會(huì)增強(qiáng)，彼此之間討論問題的興趣也會(huì)更加濃厚。在微課視頻中，教師將一些數(shù)學(xué)問題拋給學(xué)生，學(xué)生自主分成學(xué)習(xí)小組探究問題，彼此交流對此題目的看法。在思想交流碰撞之后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)數(shù)學(xué)問題太過于簡單。經(jīng)過小組學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的探究能力、語言表達(dá)能力都得到了一定程度的提升。充分地展現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情瞬間迸發(fā)。四豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生思維隨著科學(xué)技術(shù)的開展，微課被越來越多的應(yīng)用于課堂中。通過這種新穎的教學(xué)方式，教師可以把學(xué)生以往課節(jié)中不懂

7、的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，然后讓他們在課后溫習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，這是一種非常高效的學(xué)習(xí)方式。隨著課程的不斷開展，老師還可以為同學(xué)們呈現(xiàn)出一些新穎的解題思路，讓其帶著興趣去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)了舉一反三解決問題，從而不斷培養(yǎng)出新的思維方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫穿。當(dāng)老師在講解一些重要公式的時(shí)候，可以把公式推導(dǎo)的過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們對這個(gè)公式有清楚的認(rèn)識(shí)，防止一局部人對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得一知半解。通過微課傳遞數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生更愿意探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，使他們的思維更加發(fā)散。四、結(jié)論總之，通過高中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)方式，學(xué)生能更喜歡數(shù)學(xué)這門科目，他們的邏輯思維能力會(huì)得到提升，學(xué)習(xí)熱情會(huì)空前高漲。因此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在將信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中的時(shí)候，還需要不斷豐富自己的微課課件制作體系，讓自己的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)有著清晰的理解，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的效果。參考文獻(xiàn)：【1】宋琳琳.高中數(shù)學(xué)微課制作及在教學(xué)中的應(yīng)用研究J.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021，1205：52-60.【2】蔣友欣.高中數(shù)學(xué)微課