小學(xué)語文課外分級閱讀探索

1、小學(xué)語文課外分級閱讀探索、/ 、一刖百知識是人才的源泉。知識的獲取途徑非常多。學(xué)生自學(xué)和教師教授是知識獲 取的重要途徑。但是教師教授的時間終歸是有限的。 由于語文學(xué)科的特殊性，語 文素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要廣泛地進行課外閱讀10所以，小學(xué)生在教師教授的同時還 要進行一定量的課外閱讀。正如杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話貼切地說明了閱讀對學(xué)習(xí)的重要性。 由此可見，課外閱讀對小學(xué)生而言是非常 必要的，而小學(xué)生由于年齡小、自控能力差，學(xué)習(xí)需要老師的督促與指導(dǎo)。作為 一名小學(xué)語文教師，要將提高學(xué)生的閱讀能力當(dāng)作一個重要的教學(xué)目標，要采取行之有效的方法和策略對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)。下文將對小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

2、、存在的 問題、改進策略進行簡要探討。一、小學(xué)語文分級閱讀現(xiàn)狀分析由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師、家長和學(xué)生的影響，家、校、生三方對學(xué)生課外 閱讀能力的培養(yǎng)的重視程度比較低。這種學(xué)校和家長都不重視的狀況會導(dǎo)致學(xué)生 對閱讀的重視程度也不高，嚴重缺少閱讀興趣，影響閱讀氛圍。因為家長和老師 都不重視課外閱讀，所以在實踐中也沒有精心為孩子挑選課外書的習(xí)慣。孩子的課外閱讀都是沒有選擇性的盲目性閱讀20經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：孩子所讀的課 外書與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容嚴重脫節(jié)，教學(xué)目的落空的情形。由于缺乏科學(xué)性的閱讀 指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中抓不住重點，閱讀之后還是不明白作者寫這篇文章的意義和 目的，對語文學(xué)習(xí)不起作用。（一）小學(xué)

3、語文課外分級閱讀中存在的主要問題及解決問題的理論依據(jù)1 .分級閱讀急需解決的問題課外閱讀沒有課內(nèi)閱讀要求的那么死板，學(xué)生讀什么書完全是遵照自己的意 愿。至于什么時間閱讀也沒有要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排。 閱讀量的大 小也是自由的。由此可見，課外閱讀具有隨心、隨時和隨性的特點。正是由于這 些特點，無知、無序是小學(xué)生在課外閱讀中的重要表現(xiàn)。 無序在實踐中華表現(xiàn)得 最為突出。因此，課外分級閱讀急需解決的問題就是無序。 在實踐中主要表現(xiàn)為 學(xué)生盲目地進行閱讀，對自己的閱讀興趣沒有清楚地認識，閱讀的持久性難以保 證。因此，無序是造成學(xué)生閱讀興趣減退，因無所收獲而告終的罪魁禍首。2 .解決問題的理論

4、依據(jù)協(xié)同論認為：序參量對事物的演變發(fā)展有控制作用。 序參量也決定著事物演 化的終極結(jié)構(gòu)和有序程度。也就是說，事物的有序程度主要取決于序參量的大小。 如果整個系統(tǒng)處于無序狀態(tài)，那么序參量就是零，系統(tǒng)的有序狀態(tài)提升，序參量 也會提升。.2010,15(03):74-75.J.新課程導(dǎo).2012,14(28):51-52.1劉慧，冉敏芳：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)J.科學(xué)咨詢（教育科研）2李素芳.博觀而約取厚積而薄發(fā)一一淺談小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)3 .分級閱讀理念在教學(xué)過程中的運用分級閱讀的理念最初源自于西方，國內(nèi)學(xué)者將其進行了進一步地發(fā)展。 北京 師范大學(xué)文學(xué)院教授王泉根認為：人一生中的閱讀都是分級的，

5、分級閱讀的目的 就是為了兒童的發(fā)展。讓所有的兒童都有閱讀的能力和機會， 讓閱讀和兒童的生 活密不可分3。分級閱讀對小學(xué)階段每個年級應(yīng)該讀什么書都有明確的規(guī)定。小 學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生基本上閱讀的都是一些內(nèi)容比較簡單的書籍，隨著年級升高， 閱讀的難度進一步加大。分級閱讀理念主要取決于兒童年齡、思維和心智發(fā)展程 度。所以對于不同年級的學(xué)生都有不同的要求。（二）小學(xué)生分級閱讀在日常教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀由于分級閱讀是按照兒童的年齡和心智的特點制定出的一套科學(xué)性的閱讀 計劃。近年來，在教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛。特別是在經(jīng)濟條件比較好的城市小學(xué) 應(yīng)用更為廣泛。從小學(xué)一年級至六年級，每個年級都有不同的課外閱讀書目。 每

6、一個學(xué)期，學(xué)生都會按照教師的要求選擇課外閱讀書目。 每個學(xué)期學(xué)校也會根據(jù) 年級的不同組織“漂流書”的活動。每年的寒暑假都會指定課外閱讀的范圍，讓 學(xué)生閱讀后寫讀后感。每天的家庭作業(yè)也布置課外閱讀的書目。 每一項活動似乎 組織得井井有條，但是在實踐中推行難度比較大，家庭作業(yè)孩子也是應(yīng)付差事。 對于教師布置的書目閱讀后也不明白寫作意義， 教師布置的讀后感經(jīng)常是半天也 寫不出一句話4。二、影響小學(xué)生分級閱讀的原因（一）教師1 .教師在思想上對分級閱讀不夠重視由于學(xué)校對學(xué)生的課外分級閱讀只是一個大體上的框架式指導(dǎo)，并沒有對課外分級閱讀的實施細則進行詳細嚴格的規(guī)定，也不進行檢測。因此，很多教 師也就鉆了

7、學(xué)校制度的空子。在思想上對課外閱讀的重視程度也不高。每天只 是按照學(xué)校的要求給學(xué)生安排課外閱讀的書目。至于學(xué)生到底執(zhí)行的怎么樣， 教師不知道也不關(guān)心。很多教師認為只要將課本上的知識學(xué)會，在考試中能取 得一個好成績就可以了。教師的這種不重視的心態(tài)也會導(dǎo)致家長和學(xué)生對課外 閱讀不重視。2 .教師準備不足由于小學(xué)生的心智不成熟、自控能力差。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的監(jiān)督 和指導(dǎo)。雖然分級閱讀是在課外進行的，但是教師在課堂也需要對學(xué)生進行簡 要的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確閱讀的目的。但是很多語文教師并沒有做到這一點。 在課堂上只是簡要的告訴學(xué)生：“下去要讀課外書?！睂W(xué)生也是耳邊吹來一陣 風(fēng)，下去根本沒當(dāng)回事。

8、如果教師能在課堂上根據(jù)學(xué)校要求和教授的年級給學(xué)3張德忠.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)及意義J.新課程（教師）.2010,10（07）:92-93.4姜舒婷.淺談分級閱讀對公共圖書館工作的影響J.甘肅科技，2015,30（10）:724-725.生進行閱讀書目的推薦。并告訴學(xué)生每一本閱讀時應(yīng)注意的要點，以及閱讀后 應(yīng)該懂得的知識或道理。課外閱讀也一定有收獲。3 .教師不具備此方面的素質(zhì)常言道：“要給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水5?！痹趹?yīng)試教育的框架之 下，很多教師也被成績沖昏了頭腦。對學(xué)習(xí)成績的重視程度非常高，因此忽視 了自身課外閱讀能力的提高。所以在很多情況下，教師不是不愿意給學(xué)生進行 指導(dǎo)，而

9、是由于閱讀能力欠缺。在指導(dǎo)的過程中也是力不從心。因此，教師的 課外閱讀素養(yǎng)也制約著學(xué)生的課外閱讀能力的提高。(二)學(xué)生1 .小學(xué)生對于語文課外分級閱讀重視不夠由于小學(xué)生的年齡比較小，心智發(fā)展不成熟，自控能力比較差。學(xué)生的學(xué) 習(xí)需要教師和家長的監(jiān)督。但是，分級閱讀又具有隨心、隨性、隨時的特征。 要想孩子汲取更多的課外知識關(guān)鍵在于學(xué)生要從思想上重視課外分級閱讀6o但是，在實踐中，孩子對課外分級閱讀的重視程度是遠遠不夠的。下面是小學(xué) 三年級學(xué)生的一段對話，從這段對話中，我們就可以看出小學(xué)生對分級閱讀的 重視程度。李同學(xué)：“小王，昨大老師讓我們讀了不起的狐貍爸爸，你讀 了沒？我沒讀，我忘記了?！毙⊥酰?/p>

10、“我也沒讀，反正老師又不檢查，我把要 寫的作業(yè)都寫完了?！毙≈埽骸袄蠋熋看巫屛覀冏x書我都沒讀，有那時間還不 如玩一會兒游戲?！庇纱丝梢姡W(xué)生認為，課外閱讀讀不讀都一個樣，在心 理上根本就沒有將課外閱讀當(dāng)回事。2 .學(xué)生閱讀興趣不圖由于孩子在心理上對課外閱讀的不重視， 所以在實踐中表現(xiàn)為閱讀興趣不 高。由于應(yīng)試教育的影響，很多孩子認為只要將課本上的知識學(xué)會了，學(xué)習(xí)的 目的也就達到了。許多家長對此也有錯誤的認識，他們也認為孩子應(yīng)該學(xué)好課 本知識。孩子看課外書在他們看來就是不務(wù)正業(yè)。由于家長和孩子雙方對課外 閱讀的錯誤認識，很多孩子的閱讀興趣就減退了?，F(xiàn)在的孩子，學(xué)習(xí)負擔(dān)越來 越重。白天在學(xué)校學(xué)習(xí)

11、一天，晚上回家還要做作業(yè)，周六周末還要上補課班7 孩子的時間已經(jīng)被擠壓得所剩無幾了，所以孩子也沒有閱讀的時間和機會。沒 有時間和機會自然也無法建立濃厚的課外閱讀興趣。課外閱讀也不進行考試， 無法激勵孩子進行課外閱讀。3 .學(xué)生課外閱讀時間越來越少沉重的書包和大量的練習(xí)題，以及五花八門的補習(xí)班已經(jīng)占用了孩子大量 的時間。很多孩子有課外閱讀的心態(tài)，但是時間上卻不允許。除了課堂學(xué)習(xí)時 問，他們還要做做家庭作業(yè)，他們要應(yīng)付考試，他們還要去學(xué)習(xí)舞蹈、鋼琴 所以孩子的課外閱讀時間越來越有限。5李文婷，江來明.小學(xué)低年級課外閱讀切入點的選擇J.廣東教育(綜合版),2015(03).318-319.6李芳.國

12、內(nèi)兒童分級閱讀圖書出版窘?jīng)rJ.出版廣角，2011,15(06):58-59.7蔡健.分級閱讀推廣的困境與策略J.圖書館學(xué)刊，2013,01(11):218-219.(三)社會原因1 .學(xué)校實施分級閱讀力度不夠雖然分級閱讀對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的好處，很多學(xué)校也開展課外閱 讀，但是學(xué)校對分級閱讀的重視程度依然是不夠的。學(xué)校只是規(guī)定了哪個年級 應(yīng)該讀什么書，但是到底應(yīng)該讀到什么程度，應(yīng)該達到什么樣的目的等細節(jié)性 的問題并沒有進行詳細的規(guī)定。所以，學(xué)校實施分級閱讀的力度只是停留在表 層。這就導(dǎo)致教師和學(xué)生也是為了應(yīng)付學(xué)校的要求而進行閱讀，效果到底怎么 樣，沒有最終的評判依據(jù)。課外閱讀學(xué)校也不會組織考

13、試，所以很多學(xué)生、教 師和家長也都是抱著完成任務(wù)的心態(tài)進行閱讀8。2 .應(yīng)試教育體制下，父母只看重成績，剝奪孩子閱讀時間語文的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)孩子聽、說、讀、寫的能力9。在應(yīng)試體制下，父母 對孩子的成績非常重視。如果成績高則萬事大吉，如果成績下降則對孩子大肆批 評。對于成績提升或下滑的原因父母從來不過問。如果成績下滑，父母通常會給學(xué)生買一大堆的試卷讓學(xué)生做，或者對課本上的字詞進行聽寫復(fù)習(xí)。 家長的目的 就是讓學(xué)生把課本上的知識學(xué)會，在考試中取得好成績。這種教育方法嚴重影響 了孩子的閱讀時間，孩子沒有時間進行課外閱讀，閱讀能力提高那只能是一句空 話。3 .各種課外補習(xí)機構(gòu)的發(fā)展，占據(jù)孩子大多數(shù)時間

14、現(xiàn)在的孩子非常的忙碌，周一至周五孩子要在學(xué)校上課，要完成教師布置的 家庭作業(yè)。到周六周日要上各種各樣的補課班，補課已經(jīng)成為一種時尚和潮流。 孩子每天都處在忙碌中，根本沒有時間靜下心來進行課外閱讀。父母也聽不見孩 子的心聲，只是按照自己的思維和想法給孩子報各種他們認為對孩子日后發(fā)展有 利的補習(xí)班。所以，課外補課機制的發(fā)展占用了孩子多數(shù)閑暇時間，嚴重影響了 孩子的閱讀時間。三、提高小學(xué)生語文課外分級閱讀能力的方法協(xié)同論觀點的指導(dǎo)為課外閱讀提供了新的理論。課外分級閱讀主要是在閱讀 內(nèi)容上進行分級，幫助學(xué)生尋找與自身相匹配的閱讀內(nèi)容10。但在實際的分級閱 讀過程中，學(xué)生的閱讀行為表現(xiàn)出無知、 無序，這

15、足以表現(xiàn)出小學(xué)生的分級閱讀 能力較差，無法從閱讀中獲得知識以及情感體驗。針對學(xué)生分級閱讀的實際情況， 需要對分級閱讀的學(xué)生進行分級或分層指導(dǎo)， 鍛煉學(xué)生的分級閱讀能力。以下提 供一些提高小學(xué)生語文課外分級閱讀能力的方法 ，讓學(xué)生有目的的去進行閱讀， 例如，通過培養(yǎng)讓學(xué)生的閱讀行為轉(zhuǎn)化為生活習(xí)慣，做到學(xué)會讀書、學(xué)會思考、 學(xué)會聯(lián)系、學(xué)會分辨。并將自身的閱讀從無序性轉(zhuǎn)化為有序性， 按照新課標推薦 的書目量身而讀。同時為營造良好的閱讀氛圍，學(xué)校和家庭需為學(xué)生提供良好的 閱讀環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。下文就小學(xué)生閱讀的實際情況進行 分析，并具體闡述提升閱讀的方法，為小學(xué)生的分級閱讀指導(dǎo)提供依

16、據(jù)。網(wǎng)孫楠楠.美國分級閱讀教育及其中國可適性J.教學(xué)與管理，2011,27(05)372-373.9劉冬宇，施婷婷.兒童閱讀推廣觀念研究一一基于知名閱讀推廣人的比較J.學(xué)理論，2015,15(09)238-239.10王婷婷.基于分級閱讀理念的少兒閱讀J.科技致富向?qū)В?014,28(10):24-25.(一)從無知走向自知孩子在出生后就具備觀察和認知能力，隨著年齡的增長，孩子在好奇心的驅(qū) 使下，會自覺地發(fā)現(xiàn)自己比較感興趣的事物進行觀看和閱讀，這些閱讀行為大多數(shù)為無目的性的泛讀。在學(xué)生階段，大部分學(xué)生喜歡瀏覽一些圖片，但對圖片周 圍的文字卻不感興趣。在這種閱讀下，學(xué)生的收獲甚微。表現(xiàn)出學(xué)生對自

17、己所要 閱讀的內(nèi)容不清楚，閱讀方法也比較隨意。針對這種無知的閱讀現(xiàn)象，教師需要 充分了解學(xué)生的身心特點，參照協(xié)同論的指導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀行為進行指導(dǎo)，渲 染學(xué)生的閱讀認知能力，使學(xué)生將閱讀行為從無知轉(zhuǎn)向自知。1 .學(xué)會讀書讀書即閱讀，它是一種從視覺獲取文字和圖片信息的主動過程，在閱讀中， 需要靜下心來，用心理解和領(lǐng)悟書中的精華，從而達到陶冶自身情操，提升自我 修養(yǎng)的目的。小學(xué)生在閱讀時，往往做不到靜心，表現(xiàn)出在短時間內(nèi)可以涉獵多 本書籍，但獲取的知識卻相當(dāng)少。因此，教師可以拿出書本隨意翻出二三頁。讓 學(xué)生靜下心來仔細閱讀所規(guī)定的的內(nèi)容， 這樣，學(xué)生就能靜下心來，才能獲取書 中的知識。久而久之，學(xué)

18、生能夠養(yǎng)成一種閱讀品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會讀書。2 .學(xué)會思考在讀書的過程中，學(xué)生要學(xué)會思考，通過思考，學(xué)生能夠從熱愛情節(jié)或滿足 認知的閱讀逐漸轉(zhuǎn)向邊閱讀邊思考的閱讀境界， 使學(xué)生的在閱讀中融入活躍的思 維活動，讓學(xué)生更深層次的理解書本中的知識， 品味作品的內(nèi)涵。長期在閱讀中 進行思考，不僅能夠提升學(xué)生閱讀的興趣，也能夠拓寬學(xué)生的知識視野。因此， 在閱讀中學(xué)會思考是提升閱讀質(zhì)量的重要手段，也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。 3.學(xué)會聯(lián)系學(xué)生在大量的閱讀后，不僅掌握了多種閱讀技巧，而且積累了大量的知識， 在此階段，學(xué)生應(yīng)該將書本中的知識逐漸滲透到生活當(dāng)中， 運用閱讀所獲取的知 識解決實際生活問題，對照和發(fā)現(xiàn)書

19、本與實際生活的異同點 11。這樣相互聯(lián)系， 能夠讓閱讀所獲取的知識融會貫通。例如，在課外閱讀中，學(xué)生通過閱讀，了解 了主人公的事跡之后，還需要對主人公的經(jīng)歷、時代背景進行探析，并聯(lián)系自己 的生活實際，對照自己與主人公所處環(huán)境，從而對閱讀進行升華。4 .學(xué)會分辨在學(xué)生閱讀后，接受了書本的知識，但在合上書本后，學(xué)生的一些見解與書 中的不符，這樣就會出現(xiàn)從接受閱讀到批判閱讀的轉(zhuǎn)變。 學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗對 閱讀內(nèi)容進行鑒賞，評價本次閱讀的價值。因此，學(xué)分辨是學(xué)生閱讀的最高境界， 也是學(xué)生閱讀品質(zhì)中相對薄弱的環(huán)節(jié)。(二)閱讀無序性走向有序性小學(xué)生的閱讀屬于廣泛涉獵，隨興趣而發(fā)，突顯出無序、凌亂的特點，這

20、足 以說明學(xué)生的課外閱讀能力相對薄弱，未養(yǎng)成有序化的閱讀能力皿。在實際的閱11王鴻濱.留學(xué)生課外漢語分級閱讀框架體系建設(shè)構(gòu)想一一以經(jīng)貿(mào)類材料為例J.語言教學(xué)與研究,2016,02(04):8-9.12馮翠瓊.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析J.教育教學(xué)論壇，2013,25(50):346-327. 讀過程中，閱讀的有序化能夠讓學(xué)生做到閱讀內(nèi)容的分級， 尋找出適合自己的閱 讀書目，從而培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀認知和行為。 下面介紹兩種方法，讓學(xué)生的閱 讀從無序化轉(zhuǎn)向有序化，已達到課外閱讀的目的。1 .閱讀內(nèi)容有序化，進行書目分類語文的課外閱讀書目浩如煙海，要想尋找適合學(xué)生課外閱讀的書目，必須 構(gòu)

21、建課外閱讀書目的結(jié)構(gòu)性和有序性，從而影響學(xué)生無序性閱讀的認知和行為。 例如，將課外閱讀書目進行分類，已達到均衡閱讀的目的。并按照學(xué)生年齡的分 層，尋找適于學(xué)生身心發(fā)展的閱讀書目，同時，將書目主要分為文學(xué)名著、歷史 故事、科普讀物、人文精神等類別。在不同數(shù)目類別中為學(xué)生推薦相應(yīng)的書目進 行閱讀，讓學(xué)生在課外分級閱讀中獲得精神的發(fā)展。2 .從模仿走向創(chuàng)造學(xué)習(xí)是一種模仿到創(chuàng)造的過程，在學(xué)生進行課外閱讀的初級階段，學(xué)生通過 閱讀課外書目，對課外閱讀書目產(chǎn)生興趣，教師采取必要的措施進行引導(dǎo)，使學(xué) 生在不斷重復(fù)閱讀中形成閱讀品質(zhì)， 獲得閱讀能力，體驗到閱讀的快樂。閱讀也 是一種知識的沉淀，達到了一定數(shù)量后

22、，你將會更深入的與文章作者進行交流， 最終達到理想的教育結(jié)果。(三)家校聯(lián)合，共同閱讀1 .學(xué)校加強閱讀力度學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，在學(xué)校中，教師要明確課外閱讀的重要性， 保 證學(xué)生課外閱讀的有效進行，并根據(jù)學(xué)生的身心特點為學(xué)生推薦好的課外閱讀書 目，給學(xué)生制定課外閱讀計劃，監(jiān)督學(xué)生按照計劃進行實施，同時，組織一些課 外閱讀活動，組建班級課外圖書閱讀角，讓學(xué)生明確課外閱讀的意義，逐漸養(yǎng)成 讀課外書的好習(xí)慣13。例如，學(xué)校為師生和家長創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境， 但由于師生缺乏 讀書主動意識相對缺乏。通過調(diào)查顯示，能主動讀書的教師占37.1%,能主動讀書的家長不到20%能主動讀書的學(xué)生有30.56%。面對此

23、調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)校組織開 展各種“書香校園”讀書活動，能夠讓師生、家長在書的世界中受到洗禮。在活 動中，我們秉承人文精神，按照“以校為主、教師示范、學(xué)生主體、輻射家長” 的工作思路和“內(nèi)容充實、形式多樣、鼓勵創(chuàng)新、持之以恒”的工作要求開展活 動，收到了良好的閱讀效果。2 .家長陪同閱讀學(xué)生的課外閱讀很多時間都是在家庭中進行的，家庭的讀書氛圍對學(xué)生課外 閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成影響巨大。因此，家長需要為孩子準備安靜的房間，營造閱讀氛 圍，每日抽取時間陪伴孩子進行課外閱讀， 讓孩子在閱讀中找到樂趣，并逐漸喜 歡上閱讀。因此，家長需要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)孩子廣泛閱讀的習(xí) 慣。讓孩子在學(xué)習(xí)完教科書外，抽取

24、時間接觸各類書籍。通過廣泛閱讀大量的課 外書籍，為學(xué)生搭建閱讀基礎(chǔ)，孩子讀的書越多，他的知識面就越廣，思維就越 清晰，智慧就越活躍，學(xué)習(xí)新知識就會變得越容易。因此，除了從學(xué)校的圖書館13曾媛.小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀與對策研究一一以江蘇省無錫市為例J.圖書館研究2016,08(03):467-468.借閱外， 做父母的要盡自己的能力給孩子買些課外書， 引導(dǎo)并陪同孩子認真閱讀，養(yǎng)成他廣泛閱讀的習(xí)慣。(四)“量身”而讀1. 依個性選擇要提高小學(xué)生語文課外分級閱讀能力， 首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就必須給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。 在課外閱讀的過程中，首先學(xué)校和家長可以讓孩子

25、根據(jù)自己的個性選擇自己感興趣的文章或者書目進行閱讀。在孩子對課外閱讀建立濃厚的興趣之后再進行廣泛涉獵。2. 依年級選擇依據(jù)新課標的要求， 小學(xué)階段每一個年級的課外閱讀的書目和范圍都有所不同。 小學(xué)一至六年級學(xué)生課外閱讀的難度是逐漸加大的。 學(xué)生可以根據(jù)自己所在的年級選擇書目進行閱讀，不可好高騖遠。如： 了不起的狐貍爸爸這本書是三年級學(xué)生的必讀書目， 作為三年級的學(xué)生就應(yīng)該認真閱讀這本書， 明確作者的寫作目的及這本書要告訴我們的道理。3. 依智力選擇智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個因素。 有的學(xué)生智商比較高， 接受能力和領(lǐng)悟能力都比較強。此類學(xué)生可以根據(jù)自己的智力選擇適合自己的閱讀篇目或者書目?？梢圆粌H僅局限于學(xué)校的要求， 可以在閱讀的量和質(zhì)量上提升自己， 為自己以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。參考文