如何提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

1、如何提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性一、精心設(shè)計(jì)，目的明確。師生互動(dòng)交換的重要情勢(shì)就是提問(wèn)，提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必要手腕。盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只會(huì)疏散精力，糟蹋時(shí)間。因此備課時(shí)就要有明確的目的，是課堂組織的定向性提問(wèn)，還是了解學(xué)情的摸底性提問(wèn)，還是學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)導(dǎo)性提問(wèn)，或是知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)等。如在上江南的冬景時(shí)，我就讓學(xué)生帶著“江南的冬景有什么特色？作者是通過(guò)哪幾幅具體的圖來(lái)表現(xiàn)的？”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)初讀課文的。目的明確了，學(xué)生就知道初讀課文要了解什么，這樣初讀課文的效果也就出來(lái)了。 二、難易適度 ，深題淺問(wèn)。提問(wèn)前教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。提的問(wèn)題應(yīng)難易適度，如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)

2、挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不動(dòng)頭腦就能輕易答出，也就無(wú)法提高學(xué)生的思維能力。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)略地答“是”與“不是”，要使學(xué)生“跳一跳才干夠得著”，難度過(guò)大的問(wèn)題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問(wèn)，使之分解成若干個(gè)簡(jiǎn)略的問(wèn)題。如在講解祝福時(shí)，我是從“我真傻”入手來(lái)認(rèn)識(shí)祥林嫂的悲劇命運(yùn)的，由于設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易程度不一，教學(xué)效果也就不同。第一次，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)的：“祥林嫂以為自己真傻，這告知了我們什么？作者這樣寫能否揭示主題？”由于問(wèn)題較籠統(tǒng)，學(xué)生難以答復(fù)明確。第二次，我改成如下幾個(gè)問(wèn)題：“祥林嫂為什么以為自己傻？”“為什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就變傻了？”“阿毛不被狼吃掉

3、，她會(huì)不會(huì)變傻？她的命運(yùn)會(huì)不會(huì)好些？”這樣提問(wèn)，化難為易，學(xué)生也就樂(lè)于思考，從而深化了對(duì)祥林嫂悲劇命運(yùn)的認(rèn)識(shí)。 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性 凌小平 【摘要】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，問(wèn)題設(shè)置的難易程度與時(shí)機(jī)的把握是衡量一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，縱觀近幾年來(lái)的語(yǔ)文課教學(xué)，課堂提問(wèn)上有著或多或少的問(wèn)題，本文是筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的一點(diǎn)粗淺探索?！娟P(guān)鍵詞】 課堂現(xiàn)狀 課堂提問(wèn)的重要性 有效性提問(wèn)設(shè)置技巧【正文】新課改要求語(yǔ)文課堂要突出學(xué)生的主體地位，教師只是作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者來(lái)進(jìn)行參與，這就需要教師有足夠的能力和方法來(lái)駕馭課堂，那么怎么樣

4、才能讓語(yǔ)文課堂既充滿生氣，又能有效的展開教學(xué)活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，課堂問(wèn)題的設(shè)置是個(gè)突破口-提高教學(xué)提問(wèn)的有效性，是保障教學(xué)任務(wù)完成的核心。1語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀新課改進(jìn)入課堂雖說(shuō)已有幾年的時(shí)間，但由于是新生事物，教師是在實(shí)踐中不斷地摸索，艱難的爬行。新課改倡導(dǎo)的是重視學(xué)生的學(xué)，由于沒(méi)有前車之鑒，有很多的課堂呈現(xiàn)出無(wú)序性，過(guò)度放手常常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成的情況，教師感到無(wú)所適從，學(xué)生也感覺不適應(yīng)，教學(xué)效果很不理想。這個(gè)時(shí)候便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生兩手政策，即有人聽課便會(huì)積極實(shí)施新方法，花費(fèi)功夫潛心研究教學(xué)方式方法，力求給領(lǐng)導(dǎo)和同行留下深刻印象，而平時(shí)上課還用老套路，這樣輕車熟路既省精力，又會(huì)達(dá)到自己預(yù)期的教學(xué)

5、效果，是兩全其美的好對(duì)策。1.1亟待改變舊的教學(xué)模式痕跡由于當(dāng)前還沒(méi)有一套成熟的新課改的模式，所以大部分教師上課都是根據(jù)自身的理解來(lái)進(jìn)行改革課堂。對(duì)于一位有經(jīng)驗(yàn)的教師，以往的教學(xué)方法已經(jīng)得心應(yīng)手，是不會(huì)輕易改變自己固有的教學(xué)模式的。一節(jié)課滿堂灌，設(shè)計(jì)出很多的問(wèn)題來(lái)鞏固新知，問(wèn)題設(shè)置重復(fù)，缺少針對(duì)性強(qiáng)的提問(wèn)，禁錮了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，與新課改理念背道而馳。比如北師大版三年級(jí)語(yǔ)文撈鐵牛一課，教師在導(dǎo)入新課時(shí)講了一個(gè)很吸引人的故事，結(jié)尾設(shè)置一個(gè)懸念，即和尚是運(yùn)用了什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的呢？調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，可以說(shuō)在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上教師費(fèi)了一番苦心，也符合新課改的要求，可在進(jìn)一步探討時(shí)卻沒(méi)有注意

6、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而是重復(fù)的問(wèn)：本文講了一件什么事？他在撈鐵牛時(shí)都做了哪些準(zhǔn)備工作？等等，這樣的提問(wèn)按照以前的教學(xué)要求來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有什么值得商榷的，但要是目前按新課改的精神看就顯得有些放手不足了，筆者認(rèn)為完全可以用他是如何撈鐵牛的呢？來(lái)設(shè)置問(wèn)題，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高閱讀的能力和綜合分析的能力，也可以享受通過(guò)自己和其他人的合作學(xué)習(xí)把這個(gè)問(wèn)題解決后的喜悅。通過(guò)這個(gè)事例可以看出課堂上教師還不能完全脫離舊的教學(xué)模式的現(xiàn)象是普邊存在的，也是需要引起教師的關(guān)注的一個(gè)頑癥。1.2期待提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平一節(jié)課的質(zhì)量高低與授課教師的專業(yè)素養(yǎng)是分不開的，問(wèn)題的有效設(shè)置對(duì)于學(xué)生的自主合作學(xué)

7、習(xí)，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的交流和師生雙邊互動(dòng)起著舉足輕重的作用。這就需要教師努力提升自己的專業(yè)水平，潛心專研教材，熟悉教材，從而更好的充分的運(yùn)用教材，提出有針對(duì)性，有價(jià)值的問(wèn)題，提高駕馭課堂的能力，讓學(xué)生在輕松，愉悅的氛圍中掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。目前由于一線教師時(shí)間緊，任務(wù)量大等諸多因素的影響缺少出外學(xué)習(xí)，開闊眼界的機(jī)會(huì)，這就需要相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)多創(chuàng)造一些互相交流，互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，經(jīng)常下到課堂給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以快速提高教師的專業(yè)水平和駕馭課堂的能力，讓更多的教師掌握課堂提問(wèn)技能，從而更好的服務(wù)于課堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。2課堂提問(wèn)的重要性課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)最直接，最有效的手段之一。師

8、生的相互交流是完全依仗課堂提問(wèn)進(jìn)行展開的，所以課堂問(wèn)題設(shè)置的成功與否直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。尤其語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)藝術(shù)，提出的問(wèn)題巧妙，時(shí)機(jī)準(zhǔn)確，那么學(xué)生會(huì)反映的會(huì)比較活躍，教學(xué)任務(wù)也會(huì)落實(shí)的相應(yīng)比較到位；相反如果問(wèn)題大眾化，則會(huì)反響平淡，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)起來(lái)難度會(huì)增大?？梢娬n堂提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)是多么地重要，應(yīng)該引起我們語(yǔ)文教師的足夠重視，讓課堂提問(wèn)更有效的為我們課堂服務(wù)。3課堂提問(wèn)有效性的策略在以往的課堂上存在著許多很普遍的問(wèn)題，如問(wèn)題設(shè)置的過(guò)多，誤認(rèn)為提問(wèn)的越多，越能利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；問(wèn)題設(shè)置的過(guò)于空洞，讓學(xué)生無(wú)所適從等等，這些都成

9、為課堂提問(wèn)有效性發(fā)揮的隱形障礙。下面是筆者對(duì)課堂提問(wèn)問(wèn)題設(shè)置的一些見解。3.1問(wèn)題設(shè)置要面向全體，難易適度一節(jié)成功的課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的落實(shí)不應(yīng)只是針對(duì)班級(jí)的中上等生，而是要面向班級(jí)的全體。由于學(xué)困生有參差不齊的各種差異，所以在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮他們的接受能力，盡量適當(dāng)設(shè)置一些適合他們回答的問(wèn)題，當(dāng)然簡(jiǎn)單并不意味著沒(méi)有價(jià)值，沒(méi)有內(nèi)涵，而是在探討的時(shí)候答案容易找到，這樣他們就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是遙不可及的事情，從而堅(jiān)定他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，從而自覺地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。另外也要同樣關(guān)注優(yōu)秀生，不要讓這部分人覺得所有問(wèn)題對(duì)于他們過(guò)于簡(jiǎn)單，而掉以輕心，不注意聽講，慢慢地失去了學(xué)習(xí)的興趣，這樣做便會(huì)得不償

10、失?？傊釂?wèn)要面向全體，問(wèn)題設(shè)置要有針對(duì)性，多角度，多層次。3.2問(wèn)題設(shè)置要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)每一節(jié)課都有它的重點(diǎn)與難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是衡量課堂質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。怎么樣圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題成為能否完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵,首先要求教師充分專研教材，設(shè)置由淺入深的，便于學(xué)生理解接受的問(wèn)題，為下一步突破難點(diǎn)做好鋪墊；其次提一些有懸念的問(wèn)題，這樣能使學(xué)生立即產(chǎn)生急切閱讀課文的欲望,從而主動(dòng)去合作學(xué)習(xí)；再次要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在不知不覺中理解難點(diǎn)，攻破重點(diǎn)。3.3問(wèn)題設(shè)置的要連貫一節(jié)課需要涉及到的知識(shí)點(diǎn)很多，也很雜，有時(shí)還會(huì)遇到意想不到的課堂以外問(wèn)題的狀況，這就需要語(yǔ)文教師在備課時(shí)設(shè)置問(wèn)題要連

11、貫，緊湊，否則會(huì)被突發(fā)情況打亂教學(xué)思路，無(wú)法回到正常的教學(xué)軌跡·，影響教學(xué)任務(wù)的完成。3.4問(wèn)題設(shè)置的語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)練課堂提問(wèn)的有效性還體現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)置要嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。語(yǔ)文課堂講究的是知識(shí)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一，有時(shí)會(huì)專注于語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵多于言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)，每每看到表達(dá)能力極佳的教師妙語(yǔ)連珠，真是愧形于色，自嘆不如。但語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要藝術(shù)的表達(dá)，更要知識(shí)的傳輸，所以提問(wèn)時(shí)沒(méi)有必要繞彎子，還是直截了當(dāng)來(lái)得重要。這樣才能更準(zhǔn)確的把握課堂的重點(diǎn)，理清學(xué)生的思路，更好的完成教學(xué)目標(biāo)?？傊?，只有加強(qiáng)和提高語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)技能，才能通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)語(yǔ)文課堂的自主合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍的有效形成，只有真正發(fā)

12、揮課堂提問(wèn)的有效性，才能促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1徐敏. 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性策略J. 教育科研論壇, 2010, (01) :71-722尚巖, 唐曉寧. 芻議教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)的審美情趣J. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào), 2009, (11) :174-1753章曉莉, 張宇清, 楊衛(wèi)紅. 新課改催生高效課堂J. 學(xué)校黨建與思想教育, 2010, (06) :84-854王雄.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高芻議；成功（教育版）；2009.095信偉偉.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)；中國(guó)教育技術(shù)裝備；2009.166羅倩.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該怎樣有效提問(wèn)；考試周刊；

13、2009.347顏崇國(guó).高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)；中小學(xué)教學(xué)研究； 2009.10 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性海鹽縣海塘小學(xué) 李煒 內(nèi)容提要提問(wèn)，是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為廣泛的一種技能。而教師的課堂有效提問(wèn)則像是一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力。所以在設(shè)計(jì)教師課堂提問(wèn)時(shí)要目的明確、綜觀全局；要收放自如、面向全體；要及時(shí)追問(wèn)、恰當(dāng)補(bǔ)問(wèn)，只有這樣才能切實(shí)提高課堂提問(wèn)的有效性。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)有效性我從最近一期的百家講壇中老子與女性美這一話題中得到的啟示。一節(jié)生動(dòng)的語(yǔ)文課，不就像女性身上所散發(fā)出的魅力嗎？流暢、敦厚、激情

14、，有時(shí)還有些凄美?！暗揽傻?，非常道”。語(yǔ)文課堂提問(wèn)之道，即課堂提問(wèn)的規(guī)律、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)。然而在新課程理念下的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有很多老師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中課堂提問(wèn)不合乎其道，或合乎其道卻沒(méi)能提升到“道”的層面上來(lái)。正如特級(jí)教師高萬(wàn)同老師歸納的語(yǔ)文課堂提問(wèn)的七大弊端：多。問(wèn)題數(shù)量多。一節(jié)課，老師在不停的提問(wèn)，學(xué)生不斷地應(yīng)答，看似內(nèi)容豐富，卻失去了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，這樣的課上得太疲憊，老師問(wèn)得累，學(xué)生聽得醉困意綿綿。碎。問(wèn)題松散零碎。教者沒(méi)能從教材的整體出發(fā)，缺乏全局觀念。有時(shí)明明能夠通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)文章內(nèi)容，讓學(xué)生集中閱讀，系統(tǒng)思考，然后連貫作出解答，教師偏偏要將其肢解成若干瑣碎的小問(wèn)題，學(xué)生的回答也是片

15、言碎語(yǔ)。淺。問(wèn)題簡(jiǎn)單膚淺，缺乏思考價(jià)值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度。“是不是”、“好不好”之類簡(jiǎn)單的判斷性問(wèn)題和“什么”、“哪些”之類“牽引性”思維起點(diǎn)極低的問(wèn)題，所占比重極大。所提的問(wèn)題始終做表面文章，在思想內(nèi)涵上卻深入不下去。亂。組織提問(wèn)序列不清，缺乏系統(tǒng)觀念。教師東一榔頭西一棒子地盲目發(fā)問(wèn)，有意無(wú)意地節(jié)外生枝，偏離目標(biāo)，學(xué)生無(wú)所適從地跟著老師東碰西撞地找答案，根本無(wú)法了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。急。提問(wèn)匆忙急促，節(jié)奏緊迫。老師只顧著搶時(shí)間完成教學(xué)程序，無(wú)視學(xué)生的思考時(shí)間，師生始終在“短平快”的緊張節(jié)奏中。干。提問(wèn)死板干巴，枯燥無(wú)味。提問(wèn)前不善于作必要的鋪墊準(zhǔn)備，提問(wèn)中也沒(méi)有其他活潑多變的教學(xué)手

16、段和動(dòng)作方式與之穿插配合，問(wèn)題轉(zhuǎn)換時(shí)，也不能作自然、恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡。飄。問(wèn)題的解決毛躁、浮飄。學(xué)生回答問(wèn)題常常是支支吾吾，含糊其辭，而老師也不作追究，只求自己完成教學(xué)環(huán)節(jié)，不問(wèn)學(xué)生是否獲其所應(yīng)得。上述七項(xiàng)，基本涵蓋了教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題。老子對(duì)這樣的弊端開出了藥方，“是以圣人去甚，去奢，去泰”。老子在這里指的是去掉極端的、奢侈的、過(guò)分的東西。課堂提問(wèn)要難易適中，教師要把握好課堂提問(wèn)的“度”?！疤熘溃洫q張弓輿？高者抑之，下者舉之，有馀者損之”。張弓搭箭，呼嘯而出，自然以射中靶心為目標(biāo)，其位置不能過(guò)高或過(guò)低，其用力不能過(guò)大或過(guò)小，必須恰到好處，才能一箭中的，沒(méi)有虛發(fā)。張弓之化境猶如道之化

17、境，道之化境猶如提問(wèn)之化境，所以所提問(wèn)題要精煉、有層次、有深度、有情境，才能讓學(xué)生進(jìn)行了有效的思維訓(xùn)練。常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生智慧的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。我從老子的“道可道，非常道”中認(rèn)識(shí)到，要想提高教師課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)該做到：一、 強(qiáng)化主體意識(shí)“知人者智”， 認(rèn)識(shí)別人的人是智。那么在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，了解學(xué)生的水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)再開講才是明智的。傳統(tǒng)的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自己的意思去教學(xué)生，凡是學(xué)生的才能興味，一概不顧，專門勉

18、強(qiáng)拿學(xué)生來(lái)湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，學(xué)生苦惱多了。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問(wèn)了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評(píng)判了多少。促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，提出更多更好的有價(jià)值的問(wèn)題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求。老師設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度，既不能低于或等于學(xué)生的已有的知識(shí)水平，也不能與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。有位教育家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)

19、取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。也就是說(shuō)要把學(xué)生引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”的提問(wèn)，才是最有價(jià)值的。二、 吃透教材內(nèi)容“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物”。道形成為一個(gè)統(tǒng)一體，是萬(wàn)物之本。而在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文課堂之道，之本是什么？就是每篇課文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，就是每一節(jié)課具體的教學(xué)目標(biāo)，甚至是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分步目標(biāo)，老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)要緊緊圍繞著這些目標(biāo)，才能生出“萬(wàn)物”的知識(shí)。如果設(shè)計(jì)的提問(wèn)，偏離了目標(biāo)，那么可以說(shuō)這是一次失敗的教學(xué)事件。“南轅北轍”的故事也說(shuō)明的這個(gè)道理，只有一步步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，才能讓學(xué)生得到有效的思維訓(xùn)練，也才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。三、 設(shè)計(jì)提問(wèn)的技巧

20、、課堂提問(wèn)要新穎。所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如上花鐘一課時(shí)，教師問(wèn)：你見過(guò)花鐘嗎？想象一下，花鐘是怎樣的？學(xué)生隨即嘰嘰喳喳地議論開了，還用手比劃著?；ㄩ_了，教師改變了原文，都用了同一個(gè)動(dòng)詞“開花了”。接著，教師就問(wèn)學(xué)生：“每一種花都用同一個(gè)動(dòng)詞開花了，你喜歡嗎？”學(xué)生不約而同地回答：“不喜歡?！本o接著，教師就讓學(xué)生到課文中去尋找生動(dòng)的句子，幫花兒改一改。這樣一來(lái)，學(xué)生迅速行動(dòng)起來(lái)，積極開動(dòng)腦筋，到文中去尋找答案。2、課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性。提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語(yǔ)文課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思

21、維的。啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過(guò)比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問(wèn)題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。比如在教授“精彩極了”和“糟糕透了”這課時(shí)，我好奇地問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們看，她有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而且還是雙引號(hào)。這說(shuō)明了什么？”因?yàn)樵谝郧暗膶W(xué)習(xí)中，我們就接觸了雙引號(hào)，學(xué)生也了解雙引號(hào)一般用在對(duì)話中。我這么一問(wèn)，他們就很容易想到這個(gè)題目是另有含義的。有心的學(xué)生在以后的習(xí)作中或許也會(huì)嘗試著用一用。還是花鐘這課，當(dāng)學(xué)生在搶答花兒開放的時(shí)間的時(shí)候，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)：“午時(shí)花在中午十二點(diǎn)左右開花”。教師馬上就提問(wèn)：這里的“左右”

22、兩個(gè)字能夠省略嗎？學(xué)生低下頭，若有所思。雖然學(xué)生不能立刻回答上來(lái)，但經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)，孩子們還是能說(shuō)：“不能省略?！痹谶@一問(wèn)一答中，學(xué)生的思維被激活了，對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣也提高了，更讓學(xué)生感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性。3、課堂提問(wèn)要有包容性。一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問(wèn)”變成“大步提問(wèn)”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問(wèn)題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)富饒的西沙群島一文，可以提煉一個(gè)大問(wèn)題：“為什么說(shuō)西沙群島是富饒的？”這樣，問(wèn)題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文

23、章中找到不同的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明，并從不同的角度來(lái)談出自己的看法。4、抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。常有疑問(wèn)，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。海底世界是老教材中一篇常識(shí)性的課文，當(dāng)講到此文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生也許會(huì)問(wèn)：海底是什么樣的？海底是一個(gè)怎樣的世界？海底世界中有哪些生物等等。這樣，學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題再來(lái)學(xué)習(xí)課文，就會(huì)比老師先提出問(wèn)題，再來(lái)讓學(xué)生帶著教師的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。四、 提問(wèn)的有效操作1、 把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)現(xiàn)在有個(gè)新型名詞“后五秒”，針對(duì)這個(gè)名詞，我后來(lái)查閱有關(guān)資料，才知道這五秒鐘是

24、多么的珍貴。這短短的幾秒鐘，加大了提問(wèn)的間隔，延長(zhǎng)了思考的時(shí)間，把握了問(wèn)答的節(jié)奏，保證了學(xué)生能獨(dú)立的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題?；叵胍酝虒W(xué)中沒(méi)能在意這個(gè)“不起眼的問(wèn)題”，真是后悔莫及。2、 教師的言行舉止先來(lái)說(shuō)說(shuō)教師的“言”。表?yè)P(yáng)為主。即使批評(píng)也要體現(xiàn)愛心，不能傷害學(xué)生的自尊心。在課堂提問(wèn)中，常常會(huì)遇到“不會(huì)回答卻搶著回答”的現(xiàn)象，也許這個(gè)搶答的學(xué)生根本就不會(huì)回答，這就會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，而不能“喜怒于色”。再來(lái)談?wù)劷處煹摹靶小薄＝處熢谶M(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對(duì)面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語(yǔ)氣和手勢(shì)，

25、要注意傾聽，糾正補(bǔ)充?！巴诘勒撸酪鄻?lè)得之；同于德者，德亦樂(lè)德之；同于失者，失亦樂(lè)得之”。只有在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問(wèn)的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)。作為語(yǔ)文教師，能從圣人老子中得到智慧，或許能夠讓我們更為精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，只要我們認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，一定能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。參考資料：1、道德經(jīng) 老子 江蘇古籍出版社2、淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù) SPHY020（網(wǎng)名） 教育資源站3、課堂提問(wèn)的策略邱兆朋教學(xué)月刊200611上4、如何增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性汪培新教學(xué)月刊20051上5、高效語(yǔ)文課堂

26、提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題楊旦萍淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性 內(nèi)容提要提問(wèn)，是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為廣泛的一種技能。而教師的課堂有效提問(wèn)則像是一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力。所以在設(shè)計(jì)教師課堂提問(wèn)時(shí)要目的明確、綜觀全局；要收放自如、面向全體；要及時(shí)追問(wèn)、恰當(dāng)補(bǔ)問(wèn)，只有這樣才能切實(shí)提高課堂提問(wèn)的有效性。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)有效性我從最近一期的百家講壇中老子與女性美這一話題中得到的啟示。一節(jié)生動(dòng)的語(yǔ)文課，不就像女性身上所散發(fā)出的魅力嗎？流暢、敦厚、激情，有時(shí)還有些凄美?！暗揽傻溃浅５馈?。語(yǔ)文課堂提問(wèn)之道，即課堂提問(wèn)的規(guī)律、

27、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)。然而在新課程理念下的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有很多老師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中課堂提問(wèn)不合乎其道，或合乎其道卻沒(méi)能提升到“道”的層面上來(lái)。正如特級(jí)教師高萬(wàn)同老師歸納的語(yǔ)文課堂提問(wèn)的七大弊端：多。問(wèn)題數(shù)量多。一節(jié)課，老師在不停的提問(wèn)，學(xué)生不斷地應(yīng)答，看似內(nèi)容豐富，卻失去了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，這樣的課上得太疲憊，老師問(wèn)得累，學(xué)生聽得醉困意綿綿。碎。問(wèn)題松散零碎。教者沒(méi)能從教材的整體出發(fā)，缺乏全局觀念。有時(shí)明明能夠通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)文章內(nèi)容，讓學(xué)生集中閱讀，系統(tǒng)思考，然后連貫作出解答，教師偏偏要將其肢解成若干瑣碎的小問(wèn)題，學(xué)生的回答也是片言碎語(yǔ)。淺。問(wèn)題簡(jiǎn)單膚淺，缺乏思考價(jià)值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度?！笆?/p>

28、不是”、“好不好”之類簡(jiǎn)單的判斷性問(wèn)題和“什么”、“哪些”之類“牽引性”思維起點(diǎn)極低的問(wèn)題，所占比重極大。所提的問(wèn)題始終做表面文章，在思想內(nèi)涵上卻深入不下去。亂。組織提問(wèn)序列不清，缺乏系統(tǒng)觀念。教師東一榔頭西一棒子地盲目發(fā)問(wèn)，有意無(wú)意地節(jié)外生枝，偏離目標(biāo)，學(xué)生無(wú)所適從地跟著老師東碰西撞地找答案，根本無(wú)法了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。急。提問(wèn)匆忙急促，節(jié)奏緊迫。老師只顧著搶時(shí)間完成教學(xué)程序，無(wú)視學(xué)生的思考時(shí)間，師生始終在“短平快”的緊張節(jié)奏中。干。提問(wèn)死板干巴，枯燥無(wú)味。提問(wèn)前不善于作必要的鋪墊準(zhǔn)備，提問(wèn)中也沒(méi)有其他活潑多變的教學(xué)手段和動(dòng)作方式與之穿插配合，問(wèn)題轉(zhuǎn)換時(shí)，也不能作自然、恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡。飄。問(wèn)題的

29、解決毛躁、浮飄。學(xué)生回答問(wèn)題常常是支支吾吾，含糊其辭，而老師也不作追究，只求自己完成教學(xué)環(huán)節(jié)，不問(wèn)學(xué)生是否獲其所應(yīng)得。上述七項(xiàng)，基本涵蓋了教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題。老子對(duì)這樣的弊端開出了藥方，“是以圣人去甚，去奢，去泰”。老子在這里指的是去掉極端的、奢侈的、過(guò)分的東西。課堂提問(wèn)要難易適中，教師要把握好課堂提問(wèn)的“度”。“天之道，其猶張弓輿？高者抑之，下者舉之，有馀者損之”。張弓搭箭，呼嘯而出，自然以射中靶心為目標(biāo)，其位置不能過(guò)高或過(guò)低，其用力不能過(guò)大或過(guò)小，必須恰到好處，才能一箭中的，沒(méi)有虛發(fā)。張弓之化境猶如道之化境，道之化境猶如提問(wèn)之化境，所以所提問(wèn)題要精煉、有層次、有深度、有情境，才

30、能讓學(xué)生進(jìn)行了有效的思維訓(xùn)練。常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生智慧的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。我從老子的“道可道，非常道”中認(rèn)識(shí)到，要想提高教師課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)該做到：一、 強(qiáng)化主體意識(shí)“知人者智”， 認(rèn)識(shí)別人的人是智。那么在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，了解學(xué)生的水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)再開講才是明智的。傳統(tǒng)的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自己的意思去教學(xué)生，凡是學(xué)生的才能興味，一概不顧，專門勉強(qiáng)拿學(xué)生來(lái)湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，學(xué)生苦惱多

31、了。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問(wèn)了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評(píng)判了多少。促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，提出更多更好的有價(jià)值的問(wèn)題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求。老師設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度，既不能低于或等于學(xué)生的已有的知識(shí)水平，也不能與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。有位教育家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。也就是說(shuō)要

32、把學(xué)生引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”的提問(wèn)，才是最有價(jià)值的。二、 吃透教材內(nèi)容“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物”。道形成為一個(gè)統(tǒng)一體，是萬(wàn)物之本。而在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文課堂之道，之本是什么？就是每篇課文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，就是每一節(jié)課具體的教學(xué)目標(biāo)，甚至是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分步目標(biāo)，老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)要緊緊圍繞著這些目標(biāo)，才能生出“萬(wàn)物”的知識(shí)。如果設(shè)計(jì)的提問(wèn)，偏離了目標(biāo)，那么可以說(shuō)這是一次失敗的教學(xué)事件?！澳限@北轍”的故事也說(shuō)明的這個(gè)道理，只有一步步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，才能讓學(xué)生得到有效的思維訓(xùn)練，也才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。三、 設(shè)計(jì)提問(wèn)的技巧、課堂提問(wèn)要新穎。所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料

33、，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如上花鐘一課時(shí)，教師問(wèn)：你見過(guò)花鐘嗎？想象一下，花鐘是怎樣的？學(xué)生隨即嘰嘰喳喳地議論開了，還用手比劃著?；ㄩ_了，教師改變了原文，都用了同一個(gè)動(dòng)詞“開花了”。接著，教師就問(wèn)學(xué)生：“每一種花都用同一個(gè)動(dòng)詞開花了，你喜歡嗎？”學(xué)生不約而同地回答：“不喜歡?！本o接著，教師就讓學(xué)生到課文中去尋找生動(dòng)的句子，幫花兒改一改。這樣一來(lái)，學(xué)生迅速行動(dòng)起來(lái)，積極開動(dòng)腦筋，到文中去尋找答案。2、課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性。提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語(yǔ)文課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過(guò)比較啟

34、發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問(wèn)題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。比如在教授“精彩極了”和“糟糕透了”這課時(shí)，我好奇地問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們看，她有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而且還是雙引號(hào)。這說(shuō)明了什么？”因?yàn)樵谝郧暗膶W(xué)習(xí)中，我們就接觸了雙引號(hào)，學(xué)生也了解雙引號(hào)一般用在對(duì)話中。我這么一問(wèn)，他們就很容易想到這個(gè)題目是另有含義的。有心的學(xué)生在以后的習(xí)作中或許也會(huì)嘗試著用一用。還是花鐘這課，當(dāng)學(xué)生在搶答花兒開放的時(shí)間的時(shí)候，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)：“午時(shí)花在中午十二點(diǎn)左右開花”。教師馬上就提問(wèn)：這里的“左右”兩個(gè)字能夠省略嗎？學(xué)生低下頭，若有所思。雖然學(xué)生不能立刻回答上來(lái)，但經(jīng)過(guò)老

35、師的指點(diǎn)，孩子們還是能說(shuō)：“不能省略?！痹谶@一問(wèn)一答中，學(xué)生的思維被激活了，對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣也提高了，更讓學(xué)生感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性。3、課堂提問(wèn)要有包容性。一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問(wèn)”變成“大步提問(wèn)”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問(wèn)題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)富饒的西沙群島一文，可以提煉一個(gè)大問(wèn)題：“為什么說(shuō)西沙群島是富饒的？”這樣，問(wèn)題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明，并從不同的角度來(lái)談出自己的看法。4、抓住時(shí)機(jī)，培

36、養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。常有疑問(wèn)，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。海底世界是老教材中一篇常識(shí)性的課文，當(dāng)講到此文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生也許會(huì)問(wèn)：海底是什么樣的？海底是一個(gè)怎樣的世界？海底世界中有哪些生物等等。這樣，學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題再來(lái)學(xué)習(xí)課文，就會(huì)比老師先提出問(wèn)題，再來(lái)讓學(xué)生帶著教師的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。四、 提問(wèn)的有效操作1、 把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)現(xiàn)在有個(gè)新型名詞“后五秒”，針對(duì)這個(gè)名詞，我后來(lái)查閱有關(guān)資料，才知道這五秒鐘是多么的珍貴。這短短的幾秒鐘，加大了提問(wèn)的間隔，延長(zhǎng)了思考的時(shí)間，把握了問(wèn)答

37、的節(jié)奏，保證了學(xué)生能獨(dú)立的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題?；叵胍酝虒W(xué)中沒(méi)能在意這個(gè)“不起眼的問(wèn)題”，真是后悔莫及。2、 教師的言行舉止先來(lái)說(shuō)說(shuō)教師的“言”。表?yè)P(yáng)為主。即使批評(píng)也要體現(xiàn)愛心，不能傷害學(xué)生的自尊心。在課堂提問(wèn)中，常常會(huì)遇到“不會(huì)回答卻搶著回答”的現(xiàn)象，也許這個(gè)搶答的學(xué)生根本就不會(huì)回答，這就會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，而不能“喜怒于色”。再來(lái)談?wù)劷處煹摹靶小?。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對(duì)面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語(yǔ)氣和手勢(shì)，要注意傾聽，糾正補(bǔ)充?！巴诘勒撸酪鄻?lè)得之；同于德者，德亦樂(lè)德之；同于失

38、者，失亦樂(lè)得之”。只有在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問(wèn)的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)。作為語(yǔ)文教師，能從圣人老子中得到智慧，或許能夠讓我們更為精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，只要我們認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，一定能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。參考資料：1、道德經(jīng) 老子 江蘇古籍出版社2、淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù) SPHY020（網(wǎng)名） 教育資源站3、課堂提問(wèn)的策略邱兆朋教學(xué)月刊200611上4、如何增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性汪培新教學(xué)月刊20051上5、高效語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題楊旦萍 閱讀(13) 評(píng)論(0) 分類

39、：教學(xué)論文    發(fā)表于20:21 著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為："真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)。"英國(guó)教育家愛德華o德波諾認(rèn)為："教育就是教人思維。"贊可夫說(shuō)："教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢。"著名物理學(xué)家李政道有一次給學(xué)生講課時(shí)，忽然把身體側(cè)過(guò)去，讓學(xué)生看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說(shuō)："假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的什么號(hào)？"學(xué)生立刻回答："問(wèn)號(hào)。""對(duì)了，我們?nèi)祟愵^腦

40、的側(cè)面形象就是一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。人生在世，一定要勤于、善于提出問(wèn)題啊！假如我們不善于提出問(wèn)題，我們就對(duì)不起自己的模樣。就不配稱個(gè)人！"俗話說(shuō)："不學(xué)不成，不問(wèn)不知。"學(xué)習(xí)，無(wú)疑是帶著問(wèn)題而來(lái)，帶著問(wèn)題而去的活動(dòng)。文學(xué)家巴爾扎克認(rèn)為"？"無(wú)疑是打開科學(xué)大門的鑰匙。科學(xué)家愛因斯坦則說(shuō)："我沒(méi)有什么特殊的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地窮追問(wèn)題罷了。他認(rèn)為："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或技能上的實(shí)驗(yàn)而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步

41、。"因此，教學(xué)生提問(wèn)是非常重要的。"學(xué)啟于思，思啟于?quot;問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才能引起思維，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。陶行知先生說(shuō)："發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)人力勝天工，只在每事問(wèn)。"所以，有人說(shuō)："一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是一個(gè)會(huì)提問(wèn)的人。"可見，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)是當(dāng)今教

42、育、新課程改革中的一個(gè)重要課題。一、 問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)提出的原因我國(guó)的基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識(shí)，技能直接傳授給學(xué)生，而忽略了知識(shí)、技能的來(lái)龍去脈，形成了只重結(jié)果，不管過(guò)程的弊端，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法呆板，主要靠學(xué)生死記硬背來(lái)完成學(xué)業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到體現(xiàn)，有著明顯的被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。究其原因可從教師和學(xué)生兩方面透視。過(guò)去，教師教育觀念陳舊，對(duì)"問(wèn)題"的研究角度出現(xiàn)了偏差。從"精講"的角度來(lái)說(shuō)，教師在課堂上掰開、揉碎、深挖細(xì)掘，講深講透，學(xué)生不用思考就能明白

43、，實(shí)際上降低了學(xué)生思維的層次和價(jià)值，從而養(yǎng)成一種惰性：學(xué)生不愿意去思考，也思考不出什么。?quot;精問(wèn)"這經(jīng)典術(shù)語(yǔ)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們研究的"問(wèn)題"大多是教師的問(wèn)題，而很少?gòu)膶W(xué)生的角度去研究"問(wèn)題"。教學(xué)過(guò)程中，教師把自己視為課堂的絕對(duì)"主宰"，使課堂民主化程度不高，造成學(xué)生有問(wèn)題而不敢問(wèn)，不能問(wèn)。在傳統(tǒng)的課程觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀的影響下，許多教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對(duì)書本知識(shí)的傳遞上，教學(xué)中的訓(xùn)練停留于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師上課也怕學(xué)生提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度，害怕學(xué)生提出的問(wèn)題

44、與本課堂無(wú)關(guān)。正因?yàn)椋憾嗄甑慕逃母?，課堂教學(xué)仍沒(méi)擺?quot;以教師為主導(dǎo)的提問(wèn)式的傳遞知識(shí)和學(xué)生為主體的答問(wèn)式的接受知識(shí)的基本套路，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況突出，表現(xiàn)在上課走神，質(zhì)疑困難，理解能力差，思考方式不正確。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于學(xué)生背上沉重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們?cè)斐闪藟毫?，?dǎo)致學(xué)生失去了自主思考問(wèn)題，探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果也不好。從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)習(xí)的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區(qū)。學(xué)習(xí)是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為充實(shí)和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習(xí)價(jià)值取向中，由于"學(xué)而優(yōu)則仕"的用人選擇制度使得學(xué)生瘋狂的追求考試成績(jī)。這

45、種追求使學(xué)生對(duì)知識(shí)的尊重蛻變?yōu)閷?duì)教材和教師權(quán)威的崇拜。因而唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。這種接受式學(xué)習(xí)使學(xué)生變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨(dú)立人格，以致喪失了自我。由此可見，傳統(tǒng)的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自己的意思去教學(xué)生，凡是學(xué)生的才能興味，一概不顧，專門勉強(qiáng)拿學(xué)生來(lái)湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，學(xué)生苦惱多了。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問(wèn)了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評(píng)判了多少。促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，提出更多更好的有價(jià)值的問(wèn)題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解

46、和追求。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)是教育更新的關(guān)鍵，是社會(huì)、個(gè)人等多方面的必需。(一)問(wèn)題是創(chuàng)新教育的需要對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有發(fā)展；對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)新，就無(wú)法生存；對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)新，就無(wú)法強(qiáng)盛；沒(méi)有創(chuàng)新，生活將死水一潭，沒(méi)有創(chuàng)新，社會(huì)就不能前進(jìn)。江澤民曾多次指出："要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)。最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?quot;為此，我們教師必須更新教育觀念，樹立正確的教育觀，人才觀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的好奇

47、心，千萬(wàn)別舉起扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的槍。努力做到"解放兒童的頭腦"，讓他們多長(zhǎng)幾個(gè)"腦袋"，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的形成和發(fā)展至關(guān)重要。其作用主要表現(xiàn)在以下幾方面： 1、創(chuàng)新始于問(wèn)題亞里斯多德說(shuō)過(guò)："思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。"因?yàn)?quot;疑問(wèn)"能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，促使其積極思考，在這不斷的思考過(guò)程中才能有所發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于?quot;問(wèn)題"狀態(tài)，說(shuō)明他思考不夠。沒(méi)有形成自己的思考，就無(wú)創(chuàng)新可言?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題，就說(shuō)不上創(chuàng)新。因此，"問(wèn)題是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)

48、的關(guān)鍵。""行動(dòng)是教育的開始，創(chuàng)造才是教育的最終目標(biāo)。"這句話說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的必要性和重要性。教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，懷疑精神和創(chuàng)新精神。有人說(shuō)：對(duì)于人的創(chuàng)造能力來(lái)說(shuō)有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一個(gè)是他能提出獨(dú)特的問(wèn)題并知道到哪里去尋找答案的本領(lǐng)，另一個(gè)是他能綜合使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。未來(lái)社會(huì)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根接底是知識(shí)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，是教育能否培養(yǎng)創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值?quot;喚醒&qu

49、ot;一直到精神生活的根。相信人人都有創(chuàng)造力，只是沒(méi)有得到充分開發(fā)。創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)是人生最高的追求。2、創(chuàng)新教育是問(wèn)題教育人類的思維開始于問(wèn)題，學(xué)生的思維活動(dòng)也是伴隨著層出不窮的問(wèn)題展開的。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先在于教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，只有當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究者，才會(huì)在主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要把功夫下到引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力上來(lái)。問(wèn)題應(yīng)該成為創(chuàng)新教育的開端，應(yīng)該是貫穿教學(xué)過(guò)程的主線，也該成為創(chuàng)新教育活動(dòng)的歸宿。創(chuàng)新教育是一種超越式教育，是一種以人為本的教育，是最高層次的素質(zhì)教育。創(chuàng)新是?quot;思"的過(guò)程

50、，也是我"思"的結(jié)果。宋代著名者陸九淵說(shuō)："為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)中沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有興趣，沒(méi)有思維，沒(méi)有創(chuàng)新。問(wèn)題出自于懷疑，不懷疑就沒(méi)有問(wèn)題，不懷疑就不能見真理，只有質(zhì)疑才能求異，才能另辟蹊徑，勇于創(chuàng)新。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而思，思而疑，于無(wú)中生有，有中生新。要知道：知疑是學(xué)習(xí)的最高形式，創(chuàng)造是學(xué)校的最高境界。3、創(chuàng)新學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是讓學(xué)生提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。如果學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，其創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力將是無(wú)本之木，無(wú)源之水。所以"問(wèn)題意識(shí)"是學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動(dòng)力，它是新

51、思維誕生的搖籃，是創(chuàng)新精神的萌芽。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生如不會(huì)提問(wèn)題，也就不會(huì)去創(chuàng)新。"問(wèn)題意識(shí)"還有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。沒(méi)有個(gè)性也就沒(méi)有創(chuàng)新。因?yàn)閯?chuàng)新來(lái)源于各自有色彩的生命個(gè)體，來(lái)源于具有獨(dú)創(chuàng)精神思維個(gè)性的人。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)："在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。面對(duì)新的教育機(jī)制，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是每個(gè)語(yǔ)文教師刻不容緩的任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是每個(gè)教師，尤其是語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。有關(guān)專家指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回到人的

52、發(fā)現(xiàn)和解放的起點(diǎn)上，學(xué)生人格的塑造，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，理所當(dāng)然放在教學(xué)的首位。教育的靈魂在于教人創(chuàng)新而不是復(fù)制。人人都有創(chuàng)造的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。一切天性的諾言都不如創(chuàng)新的習(xí)慣更有力量。教師要善于運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因?yàn)閯?chuàng)造能力和創(chuàng)新精神是人的品格，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必要，沒(méi)有實(shí)力什么都不行。創(chuàng)新教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然要求。正如人生成本論的作者趙云喜說(shuō)?quot;成功是不會(huì)重復(fù)的，只有時(shí)時(shí)創(chuàng)新的人，才能不斷地獲得成功。"(二)提問(wèn)是培養(yǎng)思維能力的需要孔子說(shuō)："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。"只學(xué)

53、習(xí)，不思考，是學(xué)不到知識(shí)的；只思考不學(xué)習(xí)，就會(huì)陷入空想的境地，最終一無(wú)所獲。"學(xué)"離不開"思"，"思必須有利于"學(xué)"，學(xué)與思是鳥之雙翼，車之兩輪，缺一不可。同樣，凡學(xué)必有問(wèn)。清代大學(xué)者劉開說(shuō)得好："君子之學(xué)必好問(wèn)。學(xué)與問(wèn)，相輔而行者也，非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)。"知識(shí)浩如煙海，學(xué)習(xí)沒(méi)有止境，要想真正學(xué)到知識(shí)，除了刻苦之外，還應(yīng)該有孔子提倡的"切問(wèn)"，每事問(wèn)的精神。人非生而知之，學(xué)習(xí)書本一定會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)；社會(huì)的大課堂更是問(wèn)號(hào)迭出，不解重重。這就需要我們認(rèn)認(rèn)真真地向工具書、老師、

54、同學(xué)及其他有專長(zhǎng)的人請(qǐng)教，尋根追底，通過(guò)"問(wèn)"搬掉一塊塊"絆腳石。""敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)。"是問(wèn)的身體力行者。俗話說(shuō)得好："學(xué)起于思，思起于疑。"思維始于問(wèn)題，問(wèn)題是思維的推動(dòng)力。要開拓學(xué)生思路，就要給學(xué)生多一點(diǎn)啟發(fā)，了解學(xué)生疑難所在，善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思想的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。"人的思維活動(dòng)"永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開始的，疑問(wèn)是引起思維的第一步。早在2000多年前，古希臘哲學(xué)家亞里士多德就認(rèn)為："思維自驚奇和疑問(wèn)開始。"恰到好處的提問(wèn)能指示學(xué)生的實(shí)際與所學(xué)知識(shí)之間的差

55、距，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能。實(shí)踐證明，疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維?quot;啟發(fā)劑"。他能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。（三）提問(wèn)是新課改下新課程的需要在傳統(tǒng)的課堂中，幾乎是清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有問(wèn)題就是最好的教學(xué)。而今天，新課程強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有問(wèn)題的課不能算是成功的課。在新課程中，以"問(wèn)題為中心"的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種新模式。以前，教師認(rèn)為做題就是解決問(wèn)題，而新課程強(qiáng)調(diào)的是，通過(guò)設(shè)計(jì)真

56、實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的開放的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究的思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 具體而言，主要體現(xiàn)在課程改革首先要解決學(xué)生的"開口"問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感。教師要?jiǎng)?chuàng)造提問(wèn)的情景，讓學(xué)生意識(shí)到他們能體問(wèn)，可以提問(wèn)，有權(quán)提問(wèn)，同時(shí)也允許老師答不出來(lái)，共同探討研究解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。其次是課程評(píng)價(jià)的需要。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣幾段文字："評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在于能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料""在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注

57、意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法。"這些課程的評(píng)價(jià)建議均可以聚焦為-"以問(wèn)題為中心。"即教學(xué)時(shí)既讓學(xué)生帶著問(wèn)題走"進(jìn)"教材，又讓學(xué)生提出問(wèn)題走"出"教材。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，是學(xué)習(xí)的高境界。只有學(xué)生不斷地提問(wèn)，不斷地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才意味著教學(xué)方法的成功。另外，新課標(biāo)中的探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)也是由一個(gè)問(wèn)題展開的，也需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在新課標(biāo)里對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的一條是：是否引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我矯正，發(fā)展反思能力。由此可見，提問(wèn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中有著舉足輕重的作用。二、 提問(wèn)的意義"創(chuàng)新必思

58、，思出于疑，疑源于趣。"蒸汽機(jī)代替鐵鏵是創(chuàng)新，電腦代替計(jì)算器是創(chuàng)新，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的火花并使之燃成燎原之勢(shì)，進(jìn)而形成創(chuàng)新的習(xí)慣和能力更是當(dāng)代教育工作肩負(fù)的歷史重任。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，非常必要；要求學(xué)生大膽探索，勇于提出問(wèn)題，即培養(yǎng)學(xué)生的"問(wèn)題"意識(shí)非常重要。由此可見，體問(wèn)，是教學(xué)語(yǔ)言中的最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。培養(yǎng)學(xué)生"問(wèn)題意識(shí)"的意義主要表現(xiàn)在：1、問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)人們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新精神包括好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神和批判精神四個(gè)基本要素。美國(guó)教育心理學(xué)家托拉斯提出的評(píng)

59、價(jià)學(xué)生創(chuàng)造能力的20個(gè)指標(biāo)中有6項(xiàng)涉及了問(wèn)題意識(shí)。這6項(xiàng)指標(biāo)分別是這樣表述的："能從他人的談話中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題"、"能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和問(wèn)題相關(guān)的各種關(guān)系"、"除了日常生活外，平時(shí)都在探討學(xué)問(wèn)"、"具有敏銳的觀察力和提出問(wèn)題的能力"、"除一種方法外，能從多方面探索問(wèn)題的可能性"、"能不斷產(chǎn)生新的設(shè)想"。因此，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)，是創(chuàng)新精神的原動(dòng)力，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的切入口。2、提問(wèn)有利于感悟知識(shí)、揭示矛盾、發(fā)散思維和發(fā)展個(gè)性學(xué)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者不斷地"

60、生疑-質(zhì)疑-釋疑"的過(guò)程。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)："讀書無(wú)疑者，須教有疑。"因此，"疑"是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有疑，學(xué)習(xí)者才能積極地思考，去質(zhì)疑，釋疑。全國(guó)第三次教育工作會(huì)議決定中指出，要求學(xué)生能感悟知識(shí)形成的過(guò)程。在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，不但能使學(xué)習(xí)者靈活地實(shí)際地掌握既有的知識(shí)，而且能使其感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。荀子說(shuō)得好："知而好問(wèn)，然后能才。"把"好問(wèn)"作為感悟知識(shí)形成，至而成才的途徑，這是很高明的見解。學(xué)，貴有"疑"；有"疑"，才有

61、"問(wèn)"，有"問(wèn)"，才能有"悟"。提出問(wèn)題的基本屬性是"新"與"異"，這正是矛盾不斷揭示的過(guò)程，"思維是從疑問(wèn)和驚奇開始?quot;。"疑問(wèn)"能使學(xué)生心理感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考。在這個(gè)過(guò)程中才能出結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，"新""舊"知識(shí)的沖突，容易產(chǎn)生矛盾，加上每一個(gè)學(xué)習(xí)者的思維方式都不一樣，相比他人就可能產(chǎn)生新的或者奇異的問(wèn)題了。在問(wèn)題的產(chǎn)生中就更有利于揭示矛盾。先賢圣哲一貫提倡為學(xué)要有存疑精神。認(rèn)為疑問(wèn)的產(chǎn)生與深思熟慮相關(guān)連的，有思才有疑，能思才能疑；思得深，想得遠(yuǎn)，疑問(wèn)才能提得深刻，尖銳而中肯。反之，不思則無(wú)疑可提；思得不深，疑問(wèn)也不