小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策孫潔瓊摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)， 只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能 占領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的最主要的陣地。新課程改革啟動(dòng)后，語(yǔ)文課程理念、課程目標(biāo)、 課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式隨之作出相應(yīng)調(diào)整。在小學(xué)語(yǔ)文課中的閱讀教學(xué) 調(diào)整、改進(jìn)過(guò)程中仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要問(wèn)題 有：沒(méi)有很好把握教學(xué)的節(jié)奏；教師提問(wèn)的質(zhì)量偏低；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)。針對(duì)這些問(wèn)題，提出以下解決對(duì)策：多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)、認(rèn)真研讀課程標(biāo) 準(zhǔn)；遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，提問(wèn)要有一定的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，提高課堂效 率；評(píng)價(jià)學(xué)生要以科學(xué)、客觀為主，鼓勵(lì)新思路為輔。關(guān)鍵

2、詞：閱讀教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 啟發(fā)式原則 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途 徑，是語(yǔ)文教學(xué)的中心。1閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽(tīng)、 說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫(xiě)作的必備前提。只要抓 住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的最主要的陣地。新課程改革啟動(dòng)后， 語(yǔ)文課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式隨之作出相應(yīng)調(diào)整。 然而，在調(diào)整、改進(jìn)過(guò)程中仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的在的幾個(gè)主要問(wèn)題（一）沒(méi)有很好把握教學(xué)的節(jié)奏在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)拓展過(guò)多，時(shí)間安排不合理，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué) 任

3、務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而 蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象。（二）教師提問(wèn)過(guò)于機(jī)械、死板教師提出的問(wèn)題過(guò)于具體、死板，造成學(xué)生想問(wèn)題的思維方式局限、思路狹窄的現(xiàn)象出現(xiàn)。（三）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)在閱讀課中，對(duì)于學(xué)生的回答，教師總是以 很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，以致學(xué)生誤以 為自己怎么說(shuō)都是有道理的，只要說(shuō)出來(lái)就是對(duì)的。、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析（一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、教學(xué)目標(biāo)不夠明確 這種情況大多出現(xiàn)在年輕的老師身上， 他們學(xué)歷較高，講課的風(fēng)格深受大學(xué)老師 的影響，喜歡對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深挖，希望整個(gè)一堂課下來(lái)能夠生動(dòng)、有趣，并 在短時(shí)間內(nèi)拓展講課內(nèi)容，來(lái)讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，所以會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任

4、務(wù) 完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而 蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象。我認(rèn)為語(yǔ)文教 學(xué)尤其是在閱讀方面是需要拓展的，或者說(shuō)在語(yǔ)文的教學(xué)中拓展是必不可少的。 拓展運(yùn)用的合理，運(yùn)用的適時(shí)、適量，它對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是有特別大 的作用的。至于拓展的度把握不好，我認(rèn)為主要原因有兩個(gè)，一個(gè)是教師的教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，另一個(gè)是在教學(xué)目標(biāo)的制定上，有的時(shí)候教學(xué)目標(biāo)如果制定得不 太合理，那運(yùn)用拓展的內(nèi)容可能就不好去把握了（二）教師提問(wèn)的方式不夠正確在語(yǔ)文教學(xué)中，不管采取什么方法進(jìn)行教學(xué)，總伴隨著一些問(wèn)題。而課堂提問(wèn)就 是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系 列問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生

5、思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種 教學(xué)方式。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方 法的掌握，從而影響課堂教學(xué)的有效性，甚至?xí)绊憣W(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣 等等。如果提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于具體化，每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)都以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生， 學(xué)生只知道回答老師的問(wèn)題而不是主動(dòng)的思考問(wèn)題。這樣學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立的思考空 間，就會(huì)造成學(xué)生想問(wèn)題的思維方式越來(lái)越局限、思路越來(lái)越狹窄。究其原因， 是教師的提問(wèn)方式不夠正確。（三）沒(méi)有及時(shí)地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得不到很好體現(xiàn)，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。 而今強(qiáng)調(diào)尊重賞識(shí)學(xué)生、以人為本，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，

6、主體地位得到了體 現(xiàn)。但是在閱讀課中，教師為了使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，總是以 很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，學(xué)生怎么回答都能得到老師的鼓勵(lì)，以致學(xué)生誤以為自己怎么說(shuō)都是 有道理的，只要說(shuō)出來(lái)就是對(duì)的、是有創(chuàng)意的，這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題解決的主要對(duì)策（一）多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師，就應(yīng)要求他們多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)， 這 樣才有利于更快更好的提高教學(xué)水平。目標(biāo)對(duì)教學(xué)的效率是非常重要的。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教 學(xué)時(shí)，才不至于使拓展的知識(shí)偏離教學(xué)內(nèi)容，才能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有效。I教學(xué) 時(shí)間是有限的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和拓展內(nèi)容必須

7、是有所取舍的。 教師對(duì)教材的使用和 取舍是對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，凝聚著教師的學(xué)識(shí)和智慧。一 節(jié)課的容量是必須考慮的因素。多了教不完，少了又太單薄，時(shí)間沒(méi)有充分利用。 目前的情況主要是偏多，追求一節(jié)課的 完整效果”結(jié)果不是拖堂就是浮光掠影。 因此，教師需要明確小學(xué)階段閱讀教學(xué)的幾個(gè)重要目標(biāo) 。首先，處于小學(xué)階段的 學(xué)生只具備基本的閱讀能力，能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，誦 讀詩(shī)詞的能力；剛剛學(xué)會(huì)默讀、略讀、瀏覽，至廳高年級(jí)才要求默讀的速度。學(xué) 生需要在這一階段鍛煉理解詞、句、篇的能力，要達(dá)到這個(gè)能力，要具有快速準(zhǔn)確地辨認(rèn)漢語(yǔ)拼音音節(jié)的能力和認(rèn)識(shí)常用字， 這是閱讀必需的

8、前提。還要讓學(xué)生 學(xué)會(huì)使用常用的工具書(shū)，通過(guò)使用字典、詞典等工具書(shū)來(lái)提高學(xué)生的感受和理解 能力。這才是小學(xué)教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該把握的主要目標(biāo)。其次，小學(xué)生需要擁有一定的閱讀量。光靠幾本課本是學(xué)不好語(yǔ)文的。 據(jù)我了解，新課程標(biāo) 準(zhǔn)要求小學(xué)六年積累的閱讀量應(yīng)該在 150萬(wàn)字以上。由于閱讀量達(dá)不到，因此這 也成為出現(xiàn)當(dāng)前閱讀教學(xué)種種弊端的一個(gè)重要原因。我認(rèn)為一個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)， 其實(shí)很大程度上是通過(guò)自己的閱讀來(lái)完成的。老師要讓孩子認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字， 會(huì)查字典，又讀過(guò)一些書(shū)，孩子有了讀的基本經(jīng)驗(yàn)后，就可以完全放手讓學(xué)生自 己去讀書(shū)了。通過(guò)他們大量的閱讀，在閱讀實(shí)踐中去把握和鞏固那些基本的語(yǔ)言 知

9、識(shí)與技能。再次，擁有一定的積累背誦量。作為小學(xué)這個(gè)特殊階段，背誦的積 累很重要。應(yīng)該理解熟記一定數(shù)量的詞語(yǔ)。還要背誦優(yōu)秀詩(shī)文，這對(duì)閱讀教學(xué)、 寫(xiě)作教學(xué)、培養(yǎng)良好的興趣和習(xí)慣都有益處。以上這些才是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué) 過(guò)程中明確的幾個(gè)重要目標(biāo)，把握住這些，才能清楚知道在閱讀教學(xué)中，哪些應(yīng) 該拓展，哪些不需要拓展，整堂課下來(lái)學(xué)生們才會(huì)理解和消化， 在時(shí)間安排上才 會(huì)更科學(xué)、合理。（二）遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，提高課堂效率課堂提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量， 影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。教師的提 問(wèn)，其實(shí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的一種引導(dǎo)，這種引導(dǎo)是教師最重要的語(yǔ)言活 動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，

10、是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。提 問(wèn)過(guò)于具體化，問(wèn)題就會(huì)變得死板，答案單一，這樣的課堂，時(shí)間久了，學(xué)生就 會(huì)感到厭倦，而老師也容易把學(xué)生能夠回答出所提出的問(wèn)題作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的 唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效的提問(wèn)方式是一種開(kāi)放式提問(wèn)法，例如，精彩極了 ”與 糟糕透了” 一課，要使學(xué)生從父母親對(duì)孩子各自不同的評(píng)價(jià)中體會(huì)父母對(duì)孩子的愛(ài)， 就要體會(huì)課文中含義深刻的句子的意思。 大多數(shù)老師都會(huì)把句子一個(gè)一個(gè)的列出 來(lái)，分別請(qǐng)學(xué)生朗讀，然后再找學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行理解。這是一種很死板的提問(wèn)方 式，帶有一定的局限性，這樣的提問(wèn)方式下，學(xué)生的思路就只局限于這幾句話上， 這樣是整篇文章變成了一盤(pán)散沙，是一粒一粒的，沒(méi)有整體感。如果是

11、這樣問(wèn) 請(qǐng) 哪位同學(xué)站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)有哪些人對(duì)巴迪的詩(shī)進(jìn)行了評(píng)價(jià)？”他們都是什么反應(yīng)？ ”你從哪些方面能看出來(lái)？ ”如果是這樣一種問(wèn)法，我相信，學(xué)生們的回 答看定會(huì)更加積極，答案也會(huì)多種多樣，更有可能發(fā)現(xiàn)連老師都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的新的 思路。這時(shí)，老師也可以將教學(xué)中的提問(wèn)與回答設(shè)計(jì)反過(guò)來(lái)用， 讓學(xué)生自己提出 問(wèn)題，找另外一個(gè)會(huì)的同學(xué)回答，相信學(xué)生親自提出問(wèn)題、親自解決問(wèn)題，一定 會(huì)對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容更加感興趣， 對(duì)問(wèn)題分析的會(huì)更透徹。當(dāng)然這不意味著老 師這個(gè)時(shí)候就什么都不用做了，老師仍然是這堂課的 船長(zhǎng)”把握著教學(xué)方向， 使問(wèn)題始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)。（三）評(píng)價(jià)學(xué)生要以科學(xué)、客觀為主，鼓勵(lì)新思路為輔為了

12、發(fā)散學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，老師經(jīng)常會(huì)這 樣說(shuō) 嗯，很好，不錯(cuò)，還有誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？ ”乍一聽(tīng)，這樣說(shuō)挺好，既對(duì)回 答者的回答進(jìn)行了肯定，又對(duì)下一個(gè)回答者進(jìn)行了鼓勵(lì)，使問(wèn)題的答案進(jìn)一步完 善。但老師會(huì)忽略這一點(diǎn)，他并沒(méi)有說(shuō)明這位同學(xué)回答的正不正確，只是說(shuō)很好， 有時(shí)學(xué)生的回答已經(jīng)偏離了正題，老師也認(rèn)為這是發(fā)散思維的好的現(xiàn)象， 生怕自 己的改錯(cuò)抑制了學(xué)生的思維。 一次得不到糾正，下次還不及時(shí)糾正，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué) 生就不能夠正確把握回答問(wèn)題的要點(diǎn)。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)是 相輔相成的，在閱讀教學(xué)中，只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更好地體現(xiàn)學(xué) 生的主體地位。閱讀是學(xué)生

13、個(gè)性化的行為，但是在閱讀過(guò)程中，學(xué)生所產(chǎn)生的感 悟、體驗(yàn)并不一定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用， 對(duì)學(xué)生不全面的回答進(jìn)行提示，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤、不合理的回答一定要清楚明白地指 出來(lái)，給予及時(shí)的、準(zhǔn)確的反饋，時(shí)間允許的話，還可以進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)，而 不是把提問(wèn)與回答作為教學(xué)的一種形式， 認(rèn)為提問(wèn)完了就完成教學(xué)任務(wù)了。在回 答得正確的前提下，才能夠允許學(xué)生談?wù)剛€(gè)人的看法。以上就是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，希望在今后的閱讀教學(xué)等夠更好的 有效地進(jìn)行，小學(xué)生的閱讀水平和能力進(jìn)一步得到提高。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在各地蓬勃開(kāi)展。 新課改，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了激 情與活力；新課改，讓語(yǔ)文

14、教學(xué)更精彩。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是一部新世紀(jì)語(yǔ) 文教學(xué)的 “航標(biāo)燈 ”，它充分肯定了語(yǔ)文不僅是重要的交際工具，而且是人類(lèi)文化 的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的地位和作用已經(jīng)明確， 改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注。 當(dāng)前在教學(xué)手段、 教學(xué)內(nèi)容的 研究上已經(jīng)取得了一定的成果， 課堂教學(xué)也隨之出現(xiàn)了新的變化。 比如，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣的多了，課堂鼓勵(lì)言語(yǔ)多了，小組合作學(xué)習(xí)的多了，查找、收集資料 的多了，多元解讀文本的多了 但隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的 進(jìn)行，有必要深入到語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)部， 從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)研究當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課 堂教學(xué)的成敗。面對(duì)新的時(shí)代、新的學(xué)生、

15、未來(lái)的需求，回顧小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，感到確實(shí) 存在著一些問(wèn)題。 一些教師對(duì)課改中新理念的理解和把握還存在著很多困惑， 教 學(xué)實(shí)踐中也就難免出現(xiàn)一些偏差， 這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施， 成為課 堂改革的瓶頸。 要想很好地實(shí)施素質(zhì)教育， 必須從課堂教學(xué)入手， 正確分析目前 小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題并研究解決問(wèn)題的策略， 使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更好地 適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。一、目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著以下問(wèn)題：（一）閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒(méi)有得到根本的改變。這樣說(shuō)，主要指語(yǔ)文課所花的時(shí)間， 師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的能 力還不成正比，還沒(méi)有從根本上改變 “費(fèi)時(shí)多而收效

16、微 ”的狀況。其原因是多方面 的，有外部的原因，有語(yǔ)文課程復(fù)雜的原因等等。在這里我們找找自身的原因。 就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了。加上怕漏教了偏偏又 考到了，于是無(wú)論是 “西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿， “眉毛胡子一把抓 ”來(lái)個(gè)一網(wǎng) 打盡。 “課文是例子 ”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞 而少功。一個(gè)是教學(xué)過(guò)程太繁、太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多， 又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不 合適，表現(xiàn)為 “兩化”和“三多三少 ”，教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué) 生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多

17、，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、 積累、運(yùn)用少。把課文都講 “腫”了。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣； 還不能給每個(gè)學(xué)生比較充分的時(shí)間， 勢(shì)必削弱了語(yǔ)言文學(xué)的感染力， 削弱了語(yǔ)文 的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。（二）追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實(shí)效性我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程改革以來(lái)，有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式 “變化多端 ”，一味 追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來(lái)，有的學(xué)生甚至連基本的識(shí)字任務(wù)都完不成，連短短的 一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒(méi)有掌握，課文還沒(méi)有讀熟，就讓學(xué)生漫無(wú) 邊際地想象， 還有的課不以教材為依據(jù)， 不以學(xué)生的知識(shí)能力為基礎(chǔ)， 任學(xué)生高 談闊論，不著邊際，

18、 凡些種種， 看似創(chuàng)新， 其實(shí)不然， 這種沒(méi)有語(yǔ)文基礎(chǔ)的創(chuàng)新， 正如無(wú)源之水， 無(wú)本之木，是不會(huì)長(zhǎng)久的， 這樣既不利于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)， 又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化、 活動(dòng)化，提倡一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引 入課堂，使學(xué)生在活動(dòng)中、游戲中學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是 實(shí)際教學(xué)中， 由于課改精神的理解不夠到位， 對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解和盲目 模仿等原因， 教學(xué)中盲目活動(dòng)的現(xiàn)象有所增加， 甚至有些教師認(rèn)為沒(méi)有活動(dòng)就不 是一堂成功的課， 活動(dòng)越多越好。 如：有的教師一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生唱唱跳跳四五次， 且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，有的課，一節(jié)課安排八九次討論，而內(nèi)容都

19、是極其簡(jiǎn) 單的問(wèn)題，學(xué)生本來(lái)不感興趣，也無(wú)法展開(kāi)討論，造成時(shí)間浪費(fèi)。應(yīng)該說(shuō)任何形 式都是為教學(xué)服務(wù)的，再好的形式與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤，都是得不償失的。 的確，在轟轟烈烈的新課改中，確實(shí)存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實(shí)施了新 課標(biāo)，其實(shí)沒(méi)有實(shí)效。下面結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課文自己去吧的教學(xué)案例來(lái)談?wù)勥@一問(wèn)題。在本課的識(shí)字教學(xué)中，執(zhí)教老師是這樣處理的：老師出示生字景”學(xué)生討論后交流識(shí)字方法。生1：日加上點(diǎn)橫頭加上口再加上一個(gè)小字。師：很好！生2:日字頭加上北京的京。師：真棒！生3:我給大家猜個(gè)謎語(yǔ)， 一個(gè)小朋友叫京京，在太陽(yáng)底下曬太陽(yáng)?！?師：不錯(cuò)。剛才這些同學(xué)都說(shuō)得不錯(cuò)，你想怎么記就怎么記，現(xiàn)在就用你

20、喜歡的 方法來(lái)識(shí)記景”在本案例中，教師把提倡識(shí)記方法多樣化當(dāng)成讓學(xué)生 你想怎么記就怎么記”以 為只要是學(xué)生提出的記法就是合理的，只要是學(xué)生的記法就要尊重”，這樣就是自主”我認(rèn)為，提倡識(shí)記方法多樣化是尊重學(xué)生的個(gè)性需求，是為學(xué)生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對(duì)一些不利于學(xué)生今后發(fā)展， 未 經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法，就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法 的同時(shí)，教師組織學(xué)生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好但又適合 自己的方法。例如可以這樣引導(dǎo)：誰(shuí)聽(tīng)懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？ ”你的記法與他不同在哪里？ ”大'家認(rèn)為他的方法怎么樣？ ”等。在這樣適

21、時(shí) 適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能了解記法的多樣性，還理解了記法的合理性，培養(yǎng)了優(yōu) 化意識(shí)。通過(guò)比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交談中知己知彼，智慧的火 花不斷閃現(xiàn)、碰撞，這樣的學(xué)生交流才會(huì)有實(shí)效。此外，在案例中，當(dāng)學(xué)生回答 完問(wèn)題后，教師一概以 很好！真棒！ ”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn) 學(xué)習(xí)嗎？新課程指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，目的不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等，而是有效地促進(jìn) 了每位學(xué)生的發(fā)展。我們可以發(fā)現(xiàn)案例中學(xué)生的回答都是正確的， 但是顯而易見(jiàn) 第三位學(xué)生的發(fā)言更能促進(jìn)學(xué)生的形象記憶， 教師并沒(méi)有抓住這一點(diǎn)，更有效的 評(píng)價(jià)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。我認(rèn)為，教師過(guò)多的、不假思索、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)， 不僅難對(duì)學(xué)

22、生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格， 在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代 傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出 來(lái)的不同的思想觀點(diǎn)，不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住 小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己 鮮明的觀點(diǎn)。在教完這一課的生字后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情境一一開(kāi)火車(chē)”游戲是由老師自己當(dāng) 火車(chē)頭”老師手里拿著許多生字卡片，嘴里說(shuō)著 嗚:火車(chē)開(kāi)到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對(duì)了，這位學(xué)生就 可以拉著老師的衣服跟在后面做 車(chē)廂”下一個(gè)同學(xué)則拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服?；疖?chē)”一直在教室里開(kāi)著，不一會(huì)兒， 火車(chē)”變

23、得越來(lái)越長(zhǎng)了，場(chǎng)面也越來(lái)越熱 鬧，只見(jiàn)小朋友有的說(shuō)著、有的笑著、有的在歡呼著 在這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì) 了符合低年級(jí)小朋友年齡、心理特征的游戲情況一一開(kāi)小火車(chē)”以激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，其主體作用也得到了發(fā)揮， 同時(shí)，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對(duì)話，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂 課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來(lái)， 學(xué)生收益很少， 情緒高度興奮， 難以平靜。 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)背離了教學(xué)的基本要 求，浪費(fèi)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間， 在課堂活躍熱鬧的氣氛中， 學(xué)生思維卻停留在 膚淺的狀態(tài)中。在朗讀課文時(shí)， 教師請(qǐng)四人小組合作朗讀自己感興

24、趣的課文內(nèi)容。 教師話音 剛落，小組里忙活起來(lái)。 組員們開(kāi)始為充當(dāng)什么角色此起彼伏。 好不容易達(dá)成一 致意見(jiàn)后，一些人開(kāi)始分角色朗讀，另一些人卻講閑話、擺弄書(shū)本等，小組合作 就在這樣無(wú)序雜亂的狀況下延續(xù)一些教師由于對(duì) 合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)不全面， 常常使 “合作學(xué)習(xí) ”成為課堂教學(xué)的一種標(biāo)志。本案例中，教師安排學(xué)生的小組討 論、交流活動(dòng)，雖然表面熱鬧，但在小組活動(dòng)中，為什么小組內(nèi)會(huì)為 “當(dāng)什么 ” 而費(fèi)盡心機(jī)， 很清楚， 這些學(xué)生的潛意識(shí)里還是將自己看作單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體， 根 本不具備參與合作的心理狀態(tài)； 再者，為什么小組分角色朗讀時(shí)， 會(huì)有人開(kāi)小差？ 如果教師明確分工， 使每個(gè)學(xué)生在合作過(guò)程中擔(dān)負(fù)

25、明確具體的任務(wù)， 而且個(gè)體任 務(wù)完成優(yōu)劣會(huì)直接影響到小組合作質(zhì)量的高低， 這樣一來(lái)案例中 “開(kāi)小差 ”的現(xiàn)象 會(huì)大大減少；低年級(jí)學(xué)生不懂得如何傾聽(tīng)、如何分工，所以會(huì)各說(shuō)各的，爭(zhēng)先恐 后地表現(xiàn)自己， 學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更多是成了陪襯和觀眾。 可見(jiàn)，小學(xué)的語(yǔ)文課堂 教學(xué)中，有些老師確實(shí)只追求課堂教學(xué)的形式，而忽視了教學(xué)的實(shí)際效果。（三）口語(yǔ)交際，習(xí)作教學(xué)的地位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視 由于考試、評(píng)價(jià)原因， 我們很多語(yǔ)文老師把語(yǔ)文課的大部分時(shí)間用在了幫助 學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文上，而口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)受到了忽視。不少教師認(rèn)為讀寫(xiě) 是“硬”任務(wù)，課標(biāo)有要求，課本有任務(wù)，學(xué)校有考核，完不成任務(wù)，考不出好成 績(jī)向誰(shuí)都不

26、好交待。至于 “口語(yǔ)交際 ”是“軟”任務(wù)，反正考試考不到，練不練無(wú)關(guān) 緊要。對(duì)于教材中的 “口語(yǔ)交際 ”的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，往往以點(diǎn)帶面， “蜻蜓 點(diǎn)水”帶而過(guò)。這種形式主義影響了小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，與課標(biāo)的要求相差 甚遠(yuǎn)。因而， 大部分小學(xué)生口語(yǔ)交際能力仍然是低水平的， 存在的問(wèn)題主要是不 敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)和不善說(shuō)。而習(xí)作教學(xué)有不少教師這樣認(rèn)為，在考核時(shí)只 是虧好不虧賴(lài)，也就使部分教師對(duì)習(xí)作缺乏有效地作前指導(dǎo)和具體的講評(píng)， 所以， 語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容只集中在閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)上，使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容大大縮水， 學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到全面的發(fā)展。（四）忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)課改以來(lái)，作為語(yǔ)文教師必

27、須樹(shù)立大語(yǔ)文觀， 不能把語(yǔ)文課定格在語(yǔ)文書(shū)本 世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會(huì)加深聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科必須從封閉走向融合， 學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變， 但是如果這一問(wèn)題的尺度， 把握不好就容易走向另一個(gè) 極端。如有些語(yǔ)文課用一堂課的時(shí)間畫(huà)一幅關(guān)于課文的畫(huà)， 甚至有的教師把語(yǔ)文 作業(yè)本當(dāng)成了圖畫(huà)本， 每次作業(yè)都要配上圖畫(huà)。 又如，有一位教師上 草船借箭 用了十幾分鐘來(lái)折紙船。 這些方法頗具有改革意識(shí)， 打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 注 重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力， 但我認(rèn)為教師忽視了語(yǔ)文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)， 忽 視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文， 主要是掌握語(yǔ)文

28、這個(gè)工具，即：積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，再憑借語(yǔ)感運(yùn)用語(yǔ)言，也 就是著力培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。 融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語(yǔ)文、 用 語(yǔ)文，而不是另外給語(yǔ)文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。（五）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了， “雙基”落實(shí)不到位1、識(shí)字教學(xué)存在著 “高耗低效 ”的現(xiàn)象，生字回生率和錯(cuò)誤率居高不下。學(xué) 生書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范、 整潔，中、高年級(jí)學(xué)生作文中， 錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重， 教師對(duì)識(shí)字、 寫(xiě)字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。2、在閱讀教學(xué)中有一種傾向，好像一提到 “淡化 ”段的訓(xùn)練就理解為 “不要進(jìn) 行”段的訓(xùn)練。這種認(rèn)識(shí)是欠妥的，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，其中就應(yīng)該包括 理解段的能力。我們知道如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就

29、難以理解全篇文章。 而且，概括段落大意可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。 只是在分段和概括大意時(shí)要注意兩點(diǎn)： （1）不是每篇課文都要求學(xué)生分段、 概括 大意，有的課文成人拿來(lái)分段概括大意都有困難， 教師就可以不安排這方面的訓(xùn) 練，有的課文很好分段， （特別是總起 分述 總結(jié)）的寫(xiě)法，小學(xué)中、高年級(jí) 必須掌握，還是應(yīng)安排分段訓(xùn)練的。 （ 2）概括段意，學(xué)生只要大體概括出主要意 思即可，不要苛求，更不要求答案統(tǒng)一。3、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合。有些老師在閱讀教學(xué)中不注意滲透 寫(xiě)作方法， 使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得不到寫(xiě)的訓(xùn)練。 即課文是按什么順序?qū)懙亩疾?讓學(xué)生去感悟。認(rèn)為 “淡

30、化段的訓(xùn)練 ”也就是不要進(jìn)行寫(xiě)作方法的訓(xùn)練，致使學(xué)生 作文能力有所下降。4、在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要達(dá)到什么目的教師們很茫然。相當(dāng)一部分教 師還停留在依據(jù)教材、 教參把課文給學(xué)生講清楚， 讓學(xué)生明白其中的道理這一層 面上，卻不能從課文中提煉出重點(diǎn)字、詞段對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。（六）教學(xué)觀念滯后，課堂教學(xué)沉悶?zāi)壳?，在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，依然存在教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)、學(xué)生答的 傳統(tǒng)教學(xué)方式， 教師上課的第一任務(wù)是執(zhí)行教案， 并且一個(gè)個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的情節(jié) 不停地問(wèn)，學(xué)生在老師的 “啟發(fā) ”下，逐一說(shuō)出提綱中預(yù)擬的字眼，實(shí)際上是讓學(xué) 生“猜”教師手中的底牌，教學(xué)中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，學(xué)生實(shí)在說(shuō)不出

31、，最后 還是由教師一錘定音，教師問(wèn)完了，教案設(shè)計(jì)的 “板書(shū)提綱 ”，便一字不落地搬到 黑板上。學(xué)生在課堂上思維不活，語(yǔ)言不活，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，老師寧愿上去上一 堂平平常常的錯(cuò)漏不多的課， 也不愿上一堂有創(chuàng)意的耳目一新的但有可能失敗的 課，教師如此，學(xué)生亦然，自己沒(méi)有十分把握，不敢回答問(wèn)題，寧肯重復(fù)別人的 發(fā)言，也不敢冒一下 “危險(xiǎn) ”，更不敢力排眾議，獨(dú)樹(shù)一幟。（七）課外閱讀沒(méi)有得到很好的落實(shí)去年中國(guó)出版科學(xué)研究所公布了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果， 調(diào)查顯示， 我國(guó)國(guó)民閱讀率 持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占 5%，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)算不上 成功。課外閱讀，是語(yǔ)文課程的要求 小學(xué)階段課外閱讀量 145

32、 萬(wàn)字；課外閱 讀，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)每個(gè)人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個(gè)人 一生的幸福。 但是從我們各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看， 學(xué)生課外閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有 達(dá)到這個(gè)要求。 學(xué)生的大部分時(shí)間都用在了做練習(xí)、 試卷上。 就是有的學(xué)生自己 進(jìn)行課外閱讀，由于缺乏教師的課外閱讀方法的指導(dǎo)，而沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。二、這些問(wèn)題存在的原因（一）對(duì) “新課標(biāo)”的思想、理念理解不清，把握不準(zhǔn)，沒(méi)有突破性的認(rèn)識(shí)， 對(duì)思維方式的巨大變化沒(méi)有體悟。（二）陳舊的教學(xué)依然束縛著自己， 始終沒(méi)有清醒而清晰地提高學(xué)生語(yǔ)文能 力的意念。（三）修訂的語(yǔ)文教材及現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材， 編排體系發(fā)生了很大變化， 教學(xué)內(nèi) 容更新、更活

33、、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無(wú)所適從。（四）大多數(shù)一線老師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機(jī)會(huì)。（五）受考核評(píng)價(jià)制度的影響，教師過(guò)于重視考試的分?jǐn)?shù)。三、針對(duì)以上問(wèn)題及其形成的原因，建議采取的對(duì)策：語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程。 本身有優(yōu)勢(shì)， 有得天獨(dú)厚的條件， 完全應(yīng)當(dāng)學(xué)得更好 一些。提高語(yǔ)文教育、教學(xué)質(zhì)量，要綜合治理。語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必 定是“課內(nèi)領(lǐng)悟方法，課外求發(fā)展 ”。僅靠讀 12 本薄薄的教科書(shū)，僅靠每學(xué)期寫(xiě) 七八篇作文， 是難以具有較強(qiáng)的語(yǔ)文能力的， 當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從以下幾 個(gè)方面進(jìn)行改革：（一）大刀闊斧地改革課堂教學(xué)針對(duì) “把課文教腫了 ”，針對(duì)教師教得辛辛苦苦，課時(shí)緊緊張張，

34、效果仍不理 想這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單教 語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是簡(jiǎn)約的 教學(xué)內(nèi)容，是簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法 簡(jiǎn)單，是一種指導(dǎo)思想，也 是教學(xué)的較高境界。我們要以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。1、教學(xué)內(nèi)容要精。改革課程內(nèi)容， 是課程改革的重要方面。 語(yǔ)文不同于其它學(xué)科， 特別是不同 于理科。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容， 而語(yǔ)文課程內(nèi)容 教材內(nèi)容教學(xué) 內(nèi)容。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材的主體是課文， 課文是教學(xué)內(nèi)容的載體， 教學(xué)內(nèi)容隱藏在課 文之中，語(yǔ)文教師難當(dāng)，語(yǔ)文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過(guò) 對(duì)

35、教材的二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定 “教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，依據(jù)什么來(lái) 確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，結(jié) 合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。 具體地說(shuō)， 教師先要作為一般讀者閱讀教材， “鉆進(jìn)去”、 “潛心會(huì)文本 ”、“披文以入情 ”、喜怒哀樂(lè)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再 “跳出來(lái)”， 站在學(xué)生的角度， 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)， 結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示， 在對(duì)課文語(yǔ) 言來(lái)一番 “虛心涵詠，切己體察 ”的基礎(chǔ)上，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需 要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫(xiě)法。即找準(zhǔn)語(yǔ) 言訓(xùn)練的重點(diǎn)。如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的

36、難點(diǎn)，學(xué)生的 疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在一定程度是克服教學(xué)內(nèi)容 “泛化”不確定化的 問(wèn)題，做到 “該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)生的不教不學(xué)。 ” 如：有位老師在執(zhí)教歌唱二小放牛郎三、四小節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣了個(gè)環(huán) 節(jié)：看看圖， 二小害怕嗎？那個(gè)鬼子從口袋里拿出手表會(huì)怎么說(shuō)？想一想， 然后 學(xué)著鬼子說(shuō)說(shuō)。學(xué)生們興趣盎然，紛紛學(xué)著電影電視里鬼子說(shuō)話的味兒說(shuō)起來(lái)。 教師又指名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)說(shuō)，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)他們說(shuō)得像不像；接著老師又問(wèn)： 二小會(huì)上他們的當(dāng)嗎？這兩個(gè)鬼子會(huì)怎么說(shuō)？又讓學(xué)生學(xué)著鬼子那惡狠狠的口 吻說(shuō)說(shuō)因此，像鬼子這樣的反面人物我們根本不應(yīng)該讓學(xué)生去模仿，我們可 以引導(dǎo)學(xué)生從王二小的角

37、度去展開(kāi)想象，揣摩體會(huì)二小當(dāng)時(shí)面對(duì)敵人會(huì)怎么想， 怎么說(shuō)，怎么做。 使語(yǔ)文文字的訓(xùn)練和人文精神的熏陶有機(jī)地融合在一起， 學(xué)生 感悟的僅僅是鬼子的兇惡， 更多感悟的是二小面對(duì)敵人表現(xiàn)出來(lái)的英勇頑強(qiáng)毫不 屈服的精神。 這樣不僅會(huì)提升他們對(duì)人物形象的思想認(rèn)識(shí)， 還能使他們受到英雄 人物形象的熏陶和感染， 真正受到一次思想的教育和精神的洗禮。 而這樣的語(yǔ)文 學(xué)習(xí)才會(huì)真正為學(xué)生打好 “精神提升 ”和語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)， 促進(jìn)他們精神生命的健 康成長(zhǎng)。也許這位老師設(shè)計(jì)的初衷是好的， 是想讓學(xué)生通過(guò)想象， 進(jìn)入角色， 體會(huì)人 物形象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。 但小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生是一群可塑 性較強(qiáng)的成長(zhǎng)

38、中的兒童， 他們的世界觀、 認(rèn)識(shí)事物的能力比較模糊， 價(jià)值取向不 太清晰，是非觀念不太明白。讓學(xué)生扮演鬼子一類(lèi)的惡人說(shuō)話、表演，他們會(huì)覺(jué) 得好玩和好奇， 就會(huì)不自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、 模仿，這對(duì)于學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)的形成 非常不利。這種情景創(chuàng)設(shè)， 即使是偶爾是一兩次， 也會(huì)在潛移默化中給學(xué)生的個(gè) 性品格形成帶來(lái)負(fù)面的影響。 我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)他們從真善美的角度去追 求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而真正提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，文化內(nèi)涵。2、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)要下決心改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內(nèi)容， 或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文 內(nèi)涵的教學(xué)思路。依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用，來(lái) 構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教

39、學(xué)。無(wú)論教哪個(gè)年段的閱讀課， 無(wú)論教哪篇課文，都離不開(kāi)學(xué)生自學(xué)， 教師引導(dǎo)， 師生交流。 學(xué)生自學(xué)，至少要解決兩個(gè)問(wèn)題： 一個(gè)是對(duì)課文有個(gè)初步的整體的把 握；另一個(gè)是能提出不懂的或自己感興趣的問(wèn)題， 不僅有內(nèi)容方面的， 而且要有 語(yǔ)言方面的，諸如，這兒為什么用這個(gè)詞？這個(gè)句子為什么這樣寫(xiě)？一般來(lái)說(shuō)， 剛剛學(xué)習(xí)一篇課文， 要安排自覺(jué)的環(huán)節(jié)。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中， 特別是在解決重點(diǎn) 問(wèn)題之時(shí)，也要給學(xué)生比較充足的自讀自悟和 “交頭接耳 ”的時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程， 提出有價(jià)值的問(wèn)題，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。此外，需要強(qiáng)調(diào)的，閱讀 教學(xué)要從始至終貫

40、穿 “讀”，朗讀、默讀，不是只言片語(yǔ)地讀， 也不是少數(shù)人的讀， 是大面積地落實(shí)到每個(gè)同學(xué)的潛心地讀。問(wèn)題要少提，要整合；書(shū)要多讀，有目 的、有層次地讀。通過(guò)課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情， 是評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。 在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感； 在默讀中培養(yǎng)提出問(wèn) 題的能力，都是要著力訓(xùn)練的。具體到一篇課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)， 突出體現(xiàn)這么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了。 一是學(xué) 生個(gè)人初讀課文，認(rèn)讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出 不懂的問(wèn)題；二是教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上， 整體把握課文， 或理清思路， 或抓 住主要內(nèi)容，在整體把握的同時(shí)培養(yǎng)分析、概括能力。三是梳理學(xué)

41、生提出問(wèn)題， 結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)， 明確本課教學(xué)重點(diǎn)， 并以 問(wèn)題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。四是回歸整體，對(duì)課文賞讀或積累語(yǔ)言或體現(xiàn)寫(xiě)法遷移的小練筆。五是課外拓展閱讀，運(yùn)用閱讀教學(xué)中學(xué)到的方法， 指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行拓展閱讀， 鞏固閱讀能力。3、教學(xué)方法、策略要活。 在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同、教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐 富多樣的教學(xué)模式。精讀課：初讀課文，整體感知； 抓住重點(diǎn)， 深入感悟；品讀賞讀， 揣摩寫(xiě)法； 積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。略讀課：整體把握，不宜肢解課文。建立采取幾遍讀的方法。如：一讀，讀 對(duì)讀通口誦心惟；二讀，畫(huà)畫(huà)批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語(yǔ)言。 （三）抓好教與學(xué)方

42、法的改革，改進(jìn)教法、學(xué)法。中國(guó)古代有句諺語(yǔ) “授之以魚(yú)， 足解一日之饑； 授之以漁，足食終身之魚(yú)。 ” 培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高素質(zhì)，所要解決的正是 “終身之魚(yú) ”的問(wèn)題。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 提出，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生 打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此， 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，不但要重視知識(shí)的傳授，而且要十分注意教會(huì)學(xué)法。1、重視信息的收集和處理過(guò)程現(xiàn)代社會(huì)是信息時(shí)代， 致使發(fā)展更新的速度是人們始料不及的， 培養(yǎng)收集信 息、處理信息的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是 重要而又常被學(xué)生忽略的一步。 現(xiàn)在的預(yù)習(xí)早已

43、不僅是先讓學(xué)生看看教材上的內(nèi) 容，找出不懂不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)， 而是要指導(dǎo)、 引導(dǎo)學(xué)生收集信息提出一些有價(jià)值的 問(wèn)題讓學(xué)生去思考， 去設(shè)計(jì)解決方案， 課堂上也不再是重復(fù)教材中的內(nèi)容， 而是 要指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生加工處理這些信息，從中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力。課堂可以讓學(xué) 生談?wù)勛约菏占畔⒌母惺芎吞幚硪庾R(shí)， 教師也拿出一份自己的處理意見(jiàn)， 讓學(xué) 生從比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)這方面的能力訓(xùn)練。如，教學(xué)林海一課，布置學(xué) 生通過(guò)書(shū)籍、 電視、網(wǎng)絡(luò)等多種方式收集有關(guān)大興安嶺的圖文資料， 有利于形成 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 拓展課程空間， 為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。 還可以請(qǐng)同學(xué)們重溫以前 學(xué)過(guò)的課文美麗的小興安嶺 ，在地圖上找大小興安

44、嶺所處的位置，不但將新 舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也將語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)了學(xué)科之間的整合。2、重視知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程從學(xué)生的發(fā)展來(lái)看， 起重要作用的不是知識(shí)的儲(chǔ)存能力， 而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 探 究知識(shí)能力，以及科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)方法的形成，這是最關(guān)鍵和最基本的因素， 教師要力求把單純的知識(shí)講授過(guò)程， 變成學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究 的過(guò)程。如：教學(xué)林海一課，可以這樣提問(wèn)： “老舍先生把大興安嶺稱(chēng)為 林 海'，讓同學(xué)們想到了什么？ ”（自由想象，為理解課文的后半部分老舍先生由景 物產(chǎn)生的聯(lián)想作好了準(zhǔn)備。 促使學(xué)生與文本， 學(xué)生與作者之間的對(duì)話自然生成。 ） 作者為什么三次寫(xiě)道 “

45、親切與舒服 ”？每一次是在什么情況下產(chǎn)生這樣的感想 的？三次的感受有什么不同？（激發(fā)學(xué)生探究的欲望，教會(huì)讀書(shū)的方法。 ）這一 過(guò)程不僅使學(xué)生理解掌握得好，而且體現(xiàn)了新課標(biāo)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。3、重視知識(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不是通過(guò)教師的教授所能傳授的， 而主要是在其 親身的體驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程中形成的。 這種基于學(xué)習(xí)者本身的體驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程， 其重 要價(jià)值不在于通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)多少知識(shí)， 獲得多少技能， 而在于從中獲得了獨(dú)立探 究自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)， 這是形成創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神， 并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新 行為的原動(dòng)力。如林海一課教學(xué)中提問(wèn)：老舍先生是怎樣把自己的感受寫(xiě)得 這樣層層深入的？請(qǐng)同

46、學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真讀課文， 邊讀邊想， 并在文中做出標(biāo)注。 你 認(rèn)為大興安嶺兒哪兒最美？為什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文， 讀的過(guò)程中挑選你喜歡 的一種景物或你感興趣的段落、句子、詞語(yǔ)作深入的研讀?？梢苑磸?fù)的讀，讀出 情味；可以邊讀邊想象句段描繪的畫(huà)面， 并把畫(huà)面勾畫(huà)出來(lái)， 也可以在句段旁邊 寫(xiě)幾句自己的感受；還可以就句段提出幾個(gè)具體的問(wèn)題，最后，拓展延伸 仿 寫(xiě)。4、重視啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在新課改中， 我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人， 教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 的組織者、合作者、幫助者、參與者，而不是一錘定音的絕對(duì)權(quán)威。教師可以根 據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的不懂的問(wèn)題或在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況， 或予以點(diǎn)撥， 或

47、 予以示范，或組織討論、辯論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法、觀點(diǎn)；根據(jù)語(yǔ)文課 程標(biāo)準(zhǔn)寓言、童話可以演的要求，也可以采用表演方式，以幫助學(xué)生理解課文 內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。例：小學(xué)語(yǔ)文課本中狐貍和烏鴉一課，要想讓學(xué) 生了解狐貍怎樣騙烏鴉的幾個(gè)情節(jié)， 就要讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)， 他們把書(shū)讀懂后， 組 織他們編寫(xiě)劇本， 制作道具分角色排練， 便是一個(gè)成功的范例， 學(xué)生要想編寫(xiě)劇 本，就得進(jìn)一步深入閱讀課文， 結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)豐富的想象， 設(shè)身處地 想象狐貍怎樣抓住烏鴉的虛榮心三次騙烏鴉， 精心設(shè)計(jì)人物對(duì)白， 這樣他們就走 向作品深處， 讓學(xué)生悟出了道理， 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮， 個(gè)性得以充分張 揚(yáng)，

48、創(chuàng)造性得以充分發(fā)展。四、課外讀寫(xiě)必須同步跟進(jìn)無(wú)論從培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣， 完成 145 萬(wàn)字的課外閱讀量來(lái)說(shuō)， 還是從 給每個(gè)孩子一個(gè)美好的人生， 使我國(guó)在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地來(lái)說(shuō)， 指 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀寫(xiě)， 是我們份內(nèi)的事。 老師會(huì)問(wèn)： 時(shí)間從哪兒來(lái)？課外書(shū)在哪 兒？時(shí)間從閱讀課中省一點(diǎn)兒， 自習(xí)課、 活動(dòng)課借一點(diǎn)兒， 一周集中安排兩節(jié)課 讀課外書(shū)，讀整本的書(shū)。老師做一些推薦圖書(shū)、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作。可 以不定期地開(kāi)設(shè) “課外閱讀指導(dǎo)課 ”，或推介讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，或進(jìn)行展示 交流，召開(kāi)“班級(jí)讀書(shū)會(huì) ”。在小學(xué)階段， 如果使自己的學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣， 做到 “走遍天下

49、書(shū)為侶。 ”這樣的老師功得無(wú)量。 書(shū)呢？學(xué)校買(mǎi)一點(diǎn)， 同學(xué)拿一點(diǎn)， 一人拿出一本，全班就是幾十本。再不然，組織學(xué)生撿廢品換錢(qián)買(mǎi)書(shū)，再不然， 把文章抄到黑板上，讓學(xué)生讀。要營(yíng)造讀書(shū)氛圍，持續(xù)開(kāi)展課外讀寫(xiě)，是新課程 的要求。要從我做起，從現(xiàn)在做起。五、扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體內(nèi)容包括：1、保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)。2、認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣。3、隨時(shí)使用工具書(shū)的習(xí)慣。4、自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)。5、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。6、與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)處理等習(xí)慣。六、認(rèn)真上好口語(yǔ)交際課和習(xí)作指導(dǎo)課。要將口語(yǔ)交際課與習(xí)作課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。1、培養(yǎng)詩(shī)性人格：有情人才能寫(xiě)出有情文。2、強(qiáng)化生活

50、體驗(yàn)：塑造文學(xué)的眼睛。3、創(chuàng)造寬松氛圍：讓 “童言 ”真正 “無(wú)忌”。4、倡導(dǎo)感性寫(xiě)作：用生命調(diào)動(dòng)文字。 綜上所述，小學(xué)各學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)科的每課時(shí)課堂實(shí)踐只有切實(shí)保證教育的真 正意義，負(fù)起語(yǔ)文學(xué)科的責(zé)任， 才能培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧， 發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力， 才能讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程。 “酸甜苦都 有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲。 ”愿我們的語(yǔ)文教學(xué)在各位老師的不斷研究和探索 中變得越來(lái)越完美。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策語(yǔ)文是最重要的交際工具， 是人類(lèi)文化的重要組成部分。 工具性與人文性的統(tǒng)一， 是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。而能很好地體現(xiàn)這個(gè) “基本特點(diǎn) ”的語(yǔ)文課并不多見(jiàn)

51、。按 理說(shuō)，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育的載體， 應(yīng)該是學(xué)生最感興趣， 學(xué)得最得心應(yīng)手的學(xué)科， 學(xué)習(xí)的效果也應(yīng)該是令人滿(mǎn)意的，然而，事實(shí)并非如此。所以，專(zhuān)家們?cè)趯ふ依?想的語(yǔ)文課堂教學(xué)， 有人指出： 理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)顯現(xiàn)著生命的靈動(dòng)。 我覺(jué)得要 達(dá)到這樣的境界，關(guān)鍵的是要 “把語(yǔ)文課上到孩子的心里去 ”，因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文課觸 動(dòng)著學(xué)生的心靈， 學(xué)生才會(huì)全身心地沉浸于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍之中， 這樣的課堂才 會(huì)將工具性和人文性完美的統(tǒng)一起來(lái)。 而當(dāng)前，語(yǔ)文課離這樣的境界似乎還很遙 遠(yuǎn)。下面先列舉一些語(yǔ)文課堂教學(xué)需要亟待解決的現(xiàn)象， 并由此談?wù)勏鄳?yīng)的對(duì)策。 現(xiàn)象之一：無(wú)序剖析，思維零碎散亂。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo) “自主、合作

52、、探究 ”的學(xué)習(xí)方式，但不少教師對(duì)其精神實(shí)質(zhì)并不 了然于心，以致在實(shí)踐中走上了的歧路。 在課堂教學(xué)中， 這樣的流行語(yǔ)常常掛在 語(yǔ)文教師的嘴上：在初讀課文時(shí)， “請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的讀書(shū)方式讀讀課文， 畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。 ”在所謂的研讀課文時(shí)， “請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)課文?！痹诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們四人一組展開(kāi)討論?！边@些流行語(yǔ)之后， 課堂常常舉手如林， 但學(xué)生往往是只顧自己讀， 只顧把自己想說(shuō)的意思說(shuō)完， 至 于別人讀的哪一句，至于別人對(duì)同一個(gè)問(wèn)題是怎樣理解的，都成了因 “事不關(guān)己 ” 而“高高掛起 ”。再加上，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有整體感知，就匆匆進(jìn)入領(lǐng)悟文章 語(yǔ)句的內(nèi)在含蘊(yùn)，

53、學(xué)生的理解也就注定不可能完全到位。 另一方面， 學(xué)生各自為 陣，你讀喜歡的這一句，他讀喜歡的那一句，你談對(duì)這一句的理解，他談對(duì)那一 句的理解， 把文章支解得七零八落， 學(xué)生的思維處于一種無(wú)序狀態(tài)， 這嚴(yán)重地破 壞了課文的整體美， 長(zhǎng)期以往， 不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、 層次性、嚴(yán)密性。 現(xiàn)象之二：浮于表面，認(rèn)識(shí)淺嘗輒止。上文所列現(xiàn)象普遍存在， 盡管課堂氣氛很是熱鬧， 學(xué)生發(fā)言的面也很廣泛， 還美 其名曰 “實(shí)施了自主、合作、探究的教學(xué)方式 ”。其實(shí)，這種表面熱鬧的背后，隱 藏的是教師主導(dǎo)作用的嚴(yán)重喪失，隱藏的是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)在含蘊(yùn)理解的不到位， 隱藏的是學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力的停滯不前。另一種

54、“浮于表面 ”的現(xiàn)象則是 “串講串問(wèn) ”，這種教學(xué)方式依然在肆意泛濫。教師 一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地問(wèn)， 學(xué)生一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地答， 教學(xué)過(guò)程很是順 當(dāng)，學(xué)生思維沒(méi)有阻隔，學(xué)生成了答問(wèn)的機(jī)器。這種教學(xué)方式使人擔(dān)心的是，學(xué) 生讀書(shū)一旦沒(méi)有了教師的提問(wèn)， 學(xué)生自主閱讀將處于一種怎樣的水平狀態(tài)？擔(dān)心 之二，這些學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀課文， 就能從文中找到現(xiàn)成答案， 這些問(wèn)題 “問(wèn)”的價(jià)值究竟有多大？無(wú)庸質(zhì)疑，這種淺嘗輒止 “串講串問(wèn) ”的教學(xué)方式將嚴(yán)重 阻礙學(xué)生自主閱讀能力的提高，也不利于將學(xué)生的思維引向深入。 現(xiàn)象之三：遠(yuǎn)離生活，課堂枯燥乏味。 不管是哪種教材都不可能完全顧及到所有學(xué)生的區(qū)域特點(diǎn)

55、， 致使客觀上缺少現(xiàn)代 媒體的學(xué)校教師 “照本宣科 ”，這似乎還情有可原。但有的課文與身邊的人、事、 景、物有聯(lián)系，不少教師也視而不見(jiàn)，課堂上還是機(jī)械地停留在 “教教材 ”上，這 就是教師的主觀問(wèn)題。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位鄉(xiāng)村教師教蘇教版二年級(jí)教材秋游 ， 這位教師制作了多媒體課件 將課文內(nèi)容制作成圖片， 上課伊始時(shí)展示在學(xué)生 面前，并要求學(xué)生看 “課件”說(shuō)話，可學(xué)生積極性并不高，課堂氣氛壓抑，說(shuō)話成 了復(fù)述課文內(nèi)容。我把目光轉(zhuǎn)向了窗外，窗外就是秋天的田野。我想，只要將學(xué) 生帶出教室，哪怕是通過(guò)窗戶(hù)向外看一看，就可以親身體驗(yàn)到：稻子的金黃、高 粱的火紅、棉花的雪白、天空的瓦藍(lán)，以及云朵的多姿。然而，教

56、師置這些生活 資源于不顧，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，實(shí)在是遺憾之極。 現(xiàn)象之四：空洞說(shuō)教，心靈缺少震撼。語(yǔ)文課不同于思想品德課， 大家都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)， 但在實(shí)際的教學(xué)中又自覺(jué)不 自覺(jué)地走進(jìn)了這一誤區(qū)。如：蘇教版第九冊(cè)教材我也是普通一兵 ，寫(xiě)劉少奇 同志不顧個(gè)人安危， 堅(jiān)持參加搶險(xiǎn)， 并果斷要求搶救遇險(xiǎn)船民的事， 贊揚(yáng)了劉少 奇同志把別人的安危看得比自己還重要的偉大精神。 一些教師教學(xué)時(shí)， 在引導(dǎo)學(xué) 生初步感知課文內(nèi)容后就問(wèn)學(xué)生： “我們要學(xué)習(xí)劉少奇的什么精神？你怎樣用實(shí) 際行動(dòng)學(xué)習(xí)這種精神？ ”整堂課成了具有濃重色彩的思想品德教育課。學(xué)生的心 靈因缺少震撼， 又沒(méi)有做大干部的經(jīng)歷， 當(dāng)然都是一些

57、不著邊際的泛泛而談， 其 實(shí)效是低微的。有的教師教學(xué)時(shí)，給文中人物 “亂貼標(biāo)簽 ”，過(guò)分追求人物的 “崇 高美 ”，在學(xué)生心目中樹(shù)立了 “神”的形象，而不是現(xiàn)實(shí)生活中的 “人”。脫離了對(duì)具 體語(yǔ)言文字的感悟， 思想道德教育也就缺少了根基， 也就不可能對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn) 生強(qiáng)有力的震撼。 像這樣， 語(yǔ)文課沒(méi)有上好， 思想品德教育也沒(méi)有成效的課并不 少見(jiàn)。針對(duì)以上所列舉的語(yǔ)文教學(xué)的怪現(xiàn)象， 我們應(yīng)該怎樣去做呢？我覺(jué)得應(yīng)采取以下 策略。策略之一：在質(zhì)疑與解疑的點(diǎn)撥中彰顯自主性 要把“自主探究 ”的教學(xué)方式落到實(shí)處，就要重視知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的 形成過(guò)程。學(xué)生探究是要圍繞問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的，關(guān)鍵的是 “

58、問(wèn)題 ”從何而來(lái)。是老師 提供，還是由學(xué)生自主產(chǎn)生？我的觀點(diǎn)是： 問(wèn)題要從學(xué)生中來(lái)。 因?yàn)閱?wèn)題是從學(xué) 生中來(lái)的，解決這些問(wèn)題就成了學(xué)生自己的事， 自己的事，做起來(lái)往往就更主動(dòng)， 效率就更高些。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要進(jìn)行篩選，篩選出“共性 ”的問(wèn)題，具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)研讀課文、查找資料、分工 協(xié)作自主去解決問(wèn)題。 這樣，學(xué)生就在解決問(wèn)題的過(guò)程中品嘗到學(xué)習(xí)的艱辛與快 樂(lè)。比如，上文所提到的我也是普通一兵 ，就可以引導(dǎo)學(xué)生由題目質(zhì)疑，從 眾多的問(wèn)題中篩選出 “這句話是在什么情況下說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？說(shuō)了以后怎 樣呢？ ”這樣幾個(gè)具有研究?jī)r(jià)值的主導(dǎo)問(wèn)題，并由此引導(dǎo)學(xué)生自主研讀課文，進(jìn) 入課文所描繪的 “危急 ”情景，在語(yǔ)言文字的體驗(yàn)與品味中，感受 “劉少奇形象 ”， 教學(xué)效果就會(huì)大不一樣。策略之二：在課程與生活的鏈接中尋找共鳴點(diǎn) 教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和生活的聯(lián)系， 只有這樣，才容易使學(xué)生與教材產(chǎn)生 共鳴。產(chǎn)生了共鳴， 學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的濃厚興趣， 才會(huì)與文章中的人物同呼吸共 命運(yùn)，才會(huì)進(jìn)入情景交融的理想境界， 才會(huì)產(chǎn)生既意料之中又出乎其外的最佳學(xué) 習(xí)效果。有的可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與課文中的人物相同或相似的經(jīng)歷， 有的則要將 學(xué)生帶入廣闊的大千世界里去觀察、去實(shí)踐、去體會(huì)。比如，教學(xué)蘇教