論小學數(shù)學批改作業(yè)的策略

1、論小學數(shù)學批改作業(yè)的策略 忻城縣思練鎮(zhèn)中心小學：莫云滟【內(nèi)容摘要】 批改作業(yè)是新課程下對學生進行評價的一種有效方式，是教師督促學生正確掌握所學知識，進一步鞏固和提高熟練程度，鍛煉思維的必要手段。機械訓練是傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)注重內(nèi)容的，這樣易導致學生完成作業(yè)、教師批閱作業(yè)機械化。在新課程改革下，對學生的學習方式進行了改革，自主、合作、探究的學習將成為主流，因此作業(yè)的形式也應該是多樣化、多元化，批改作業(yè)的策略就更應該注重體現(xiàn)作業(yè)的激勵和教學效果。  【關(guān)鍵詞】 批改作業(yè)；數(shù)學教師；教學效果；策略 引言   眾所周知，數(shù)學作業(yè)作為檢驗學生數(shù)學知識與技能的掌握程度，是促進學生形成數(shù)學思考

2、、提高解決問題能力，激發(fā)學生數(shù)學學習的積極情感與態(tài)度的重要手段，是數(shù)學教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。數(shù)學作業(yè)的批改作為數(shù)學評價系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，能有效地幫助教師接收學生作業(yè)反饋的信息，發(fā)現(xiàn)并彌補學生數(shù)學學習中存在的問題，可以增進師生的情感交流，幫助學生樹立學習的信心，促進學生形成良好的學習習慣。它是對學生學習評價的重要依據(jù)，也是提高課堂教學實效的有效途徑。那么，怎樣才能更好地為學生批改作業(yè)，提高學生學習的積極性？下面結(jié)合我在來賓市忻城縣思練鎮(zhèn)中心小學任教五年來的教學經(jīng)驗，談?wù)勎覍ε淖鳂I(yè)的一些策略。 一、借助黑板批改，從錯誤中尋找真理 在學習中，學生常常會犯各種錯誤，即使是老師反復糾正過的錯誤，

3、學生也會重復犯。針對這一問題，我采用的策略是利用黑板當堂批改作業(yè)，“從錯誤中尋找真理”。所謂“從錯誤中尋找真理”，就是先讓學生順著自己的思路去寫，再用自己得到的結(jié)論返回去驗證，直到得到正確的結(jié)論為止，最后意識到作業(yè)的錯誤。 例如：在教學了小數(shù)除法后，我在黑板上布置了這樣一道題：有28.4千克的綠豆，把這些綠豆每0.6千克裝成一袋，一共可以裝多少袋？還余多少千克？學生們抄完題，很快就列出了28.6÷0.6的式子并立刻算了起來。開始，我并沒有在意這道題，因為這道題確實很簡單，所以我找了一個學生上黑板訂正結(jié)果。他在黑板上列出了算式，算得的結(jié)果是47袋余2千克。大家都說對，正當我要往下進行下

4、一題時，有幾個學生在小聲地嘟嚷著什么。“你們有什么不同意見的嗎？”我問到?！拔覀兊慕Y(jié)果是47袋余0.2千克?！币粋€學生回答道。這時我趕快回過頭來重新審視一下這道題，我發(fā)現(xiàn)果真應該是47袋余0.2千克。于是，我肯定地告訴學生們：“這道題的答案應該是47袋余0.2千克，你們剛才說的47袋余2千克不對，這回真理掌握在少數(shù)人的手里了?！钡?7袋余2千克的那些學生對我給的答案明顯表示費解和質(zhì)疑?！澳銈兛梢园?7袋余2千克往回帶，看看結(jié)果得28.4嗎？我緊接著說。不一會兒，就有學生提出，把47袋余2千克往回帶的結(jié)果是共有綠豆30.2千克，與題目不符，也就是說47袋余2千克這個答案是錯誤的。還有一些聰明的學

5、生說：“根據(jù)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系判斷，余數(shù)應該比除數(shù)小才對，所以余數(shù)是2肯定是錯誤的?！蔽揖o接著又問：“那你們知道這道題的余數(shù)為什么是0.2而不是2嗎？”學生們又立刻討論起來。最后，學生終于明白，因為我們在計算28.4÷0.6時，把被除數(shù)和除數(shù)都擴大了10倍，這時余數(shù)也就相應地被擴大了10倍，所以在寫余數(shù)時，我們就得把豎式得到的余數(shù)縮小10倍才對。 知識是從不斷地寫作業(yè)實踐中來的，學生親自寫作業(yè)實踐得來的知識印象深刻。“從錯誤中尋找真理”就是通過學生的作業(yè)實踐，使學生能夠真正認識到自己的錯誤，并把正確的認識牢記在心的批改作業(yè)方法。 二、跳出傳統(tǒng)的批改方式，把打“×”換成打“”&

6、#160; 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“自尊心是青少年最敏感的角落,是學生前進的潛在力量,是前進的動力,是向上的能源,它是高尚純潔的心理品質(zhì)?！?隨著年齡的增長，學生的自尊心越來越強，對于作業(yè)本上的“×”好像非常敏感，覺得“×”是那么刺眼。甚至有些學生把有“×”多的那頁作業(yè)紙撕掉，再重新抄一遍。這樣一來，很多學生的課堂作業(yè)還不到半學期，就沒剩幾頁了。面對這樣的情況，我采取了把“×”換成“”的小策略。把“×”換成“”，就是在學生的錯題上打個“”，而不打“×”，讓學生在原題上進行找錯、改正，當學生改正后，在補上另一半“”這樣就是一個

7、完整的“”。     采取這樣的情況之前，我對學生進行了一次采訪抽查：對于做錯的題目，問題1.你喜歡老師打“×”還是？問題2.為什么？問題3.你撕過作業(yè)本嗎？問題4.你喜歡老師怎么批改你的作業(yè)？ 采訪學生 問題1回答 問題2回答 問題3 問題4回答 （1班）陳同學 喜歡打“” 這樣看起來比較舒服呀！ 撕 最好不用批改，寫個閱就可以了嘛！ （2班）劉同學 無所謂了 反正我知道我都是錯的。 撕 老師可以多花點時間在講題目上。 （3班）陳同學 打“”比較好 這樣沒有挫折感，仿佛還是個鉤呢！ 撕 老師可以幫我們把答案寫上去。 （3班）馬同學 打“”好，

8、不過還是喜歡“” ×看著你不覺得很惡心嗎 沒有 最好不用批改，寫個閱就可以了嘛！ （2班）段同學 “”好 少占位子，我好修改 沒有 交完作業(yè)，老師給我們答案就好了 （2班）藍同學 打“×”好 看著醒目，記憶會更深刻 撕 老師多花點時間講解題目呀 （2班）莫同學 喜歡打“” 這樣看起來比較舒服呀！ 撕 交完作業(yè)，老師給我們答案就好了 （3班）藍同學 喜歡打“” 這樣看起來比較舒服呀！ 撕 老師可以幫我們把答案寫上去。 （3班）玉同學 喜歡打“” 這樣看起來比較舒服呀！ 撕 最好不用批改，寫個閱就可以了嘛！ （3班）陳同學 打“”比較好 打“”后修改對了，多打點就成勾了嘛 撕

9、老師少布置點作業(yè) 通過以上對10名學生的抽查，結(jié)果顯示：對于問題1喜歡打“”有8人，占比例最多；對于問題2大多數(shù)都認為這樣看起來比較好。對于問題3大部分同學撕過作業(yè)本。這充分說明：批改作業(yè)時應把打“×”換成打“”的效果更好。 下面舉個實際例子：在一次批改作業(yè)時，我讓陳某去改錯，他看到自己的作業(yè)本上“×”比較多，居然一邊走回座位一邊撕掉這頁作業(yè)，嘴里還嘟嚷著：“×真多，難看死了，真丟人?！闭n下，我找他談話?！澳苷f說你為什么要撕掉這頁作業(yè)嗎。是不是對老師有什么成見？”“不是，是我嫌錯的太多，×太多，寒磳。”沒有等我說話，陳某又說“老師，不是我一個人撕本子，咱

10、們班好多同學都撕。”“哦，明白了，那你一次做對了，不就看不到×了嗎？”“哪有那么容易呀？”我心里想：也是，學生不出錯就不是學生了，況且，誰也不能保證一點錯誤也不出，那得想個萬全之策才好。再上課時，我問大家：“大家都很不愿意看到作業(yè)本上的“×”，那我們應該怎么辦？”學生們獻計獻策，有的說，遇到錯的題目，您先別判，等我們改對了再判；有的說，在練習本上多做幾次，然后把對的答案抄在課堂作業(yè)本上；有的說，您把“×”變成一個小點；有的說，您在錯的題目上打“”，等我們改對了，您再打上另一半“”，不就還是“”嗎？  通過調(diào)查結(jié)果和以上例子，我們最后決定采用在錯的題目上打

11、“”，等改正確了，再打上另一半“”，成一個完整的“”這種方法，并且準備一個集錯本，把做錯的題目抄在這個本子上，以后有時間把做錯的題目再做一次。這樣作業(yè)看起來漂亮多了，我相信學生的心里也會一樣地愉悅美好。是的，學生的自尊心是非常珍貴的，是需要老師細心呵護的。雖然是把打“×”換成打“”，只是一個小細節(jié)，但作為老師就要從這些點滴小事做起，愛護學生的自尊心，促進學生身心健康、全面和諧地發(fā)展。 三、批改課后作業(yè)，老師、學生和家長需共同參與    作業(yè)批改雖然屬于教師的工作，但是也不能讓學生感覺與他們毫不相干，應該讓學生參與評價、參與管理，讓學生成為數(shù)學學習的主人。我采用的策

12、略是家庭作業(yè)的批改，老師、學生和家長共同參與。老師、學生和家長共同參與，就是學生做完作業(yè)后，教師先讓學生做個自我評價，并根據(jù)自己的認真程度和自我滿意度給自己定個星級，畫在每次的作業(yè)后面。同時邀請家長參與評價，把自己的意見也用星級表示，畫在學生星級的下面。老師批改時根據(jù)學生的實際情況給予相應地等級，實行每天家庭作業(yè)“三評”。例如，在學完字母表示數(shù)后，我留下課后練習十八頁的第一題和第二題。第二天作業(yè)交上來了，打開莫金梅同學的作業(yè)本，我看到她的自我評價是3星，是自評的最高級。家長評價一顆星。如果全對我還會再加一顆星。首先看本子表面整潔，幾乎沒有涂改；再來看不丟題也不落題；然后看答案情況： 1.填空。

13、 （1）冬冬今年m歲，前年冬冬(m1)歲，5年后冬冬（m2）歲。 （2）今年最高氣溫22,夜間下降了t，夜間是（22t）。 （3）4支圓珠筆x元，每支圓珠筆（4×x）元。 （4）一個教室有2塊黑板、8盞燈，x個這樣的教室有（2x）塊黑板、（8x）盞燈。 2.根據(jù)運算定律，寫出等式右邊的式子。 a27=27a 6.5(b13.5)=(6.5b)13.5 5×(2.4×a)=(5×2.4)×a (9b)×12=9×12b×12 我看到她的作業(yè)中有幾個錯誤，就沒有評判，只是在上面寫上了日期，讓她拿回去，并劃掉一顆星。如果

14、她拿回去把全部錯誤都檢查出，并改正了，我會加半顆星。反之，還要再去掉一顆星。 作業(yè)是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續(xù)。小學數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分，這種自我評價方式老師、學生和家長共同參與，讓學生對自己的作業(yè)負責，對自己的學習負責，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生真正成為數(shù)學學習的主人。 四、作業(yè)批語，避免書寫潦草 模仿是青少年學生重要的學習方式。無論是知識的習得、技能的掌握，還是習慣的養(yǎng)成、道德的形成，都離不開模仿這種學習方式。而在學生學習、成長與發(fā)展的過程中，最直接的模仿對象、最直接的榜樣莫過于教師。所以，教師要嚴格要求自己，要求學生做到的，教師自

15、己必須做到；禁止學生去做的，教師也絕不能去做。例如，有一次，我在一位書寫極不規(guī)范的學生作業(yè)本上隨手草書了“書寫要認真”的批語?？墒牵@位學生再次交上的作業(yè)書寫仍然沒有進步，我氣憤地把他叫到身邊，指著上次作業(yè)的，嚴肅地批評道：“作業(yè)書寫態(tài)度要端正，你把這行批語讀一遍！”這位學生看了好一會兒，膽怯地說：“老師，你寫的中有的我也不認識。”我的臉一下紅到了耳根。從此以后，我在板書、批語中再也不敢龍飛鳳舞了。 五、在批改作業(yè)評語中，盡量多運用鼓勵性語言 （一）注重評價與鼓勵相結(jié)合 造成一些學生作業(yè)質(zhì)量差異的因素是多種多樣的，要想使學生改變現(xiàn)狀，取得大的進步，不能一蹴而就。世界上也沒有兩個完全相同的學生，

16、就如同世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，學生的素質(zhì)具有多面性，也具有不對稱性。對于某個學生來說，不可能將學生的所有優(yōu)秀素質(zhì)集于一身。即使是優(yōu)等生也會時常遇到許多困難。因此，我們的批改策略就可以采取客觀評價與鼓勵上進相結(jié)合。當學生通過努力，作業(yè)有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能按時完成作業(yè)時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，以示鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而提高學生學習的積極性。比如我班的藍東泉同學學習成績比較差，每次作業(yè)難得有幾題做對，不是不認真、只因智力有限也怪不得他。有一次我在教三位數(shù)除以一位數(shù)的除法運算時，我記得那節(jié)課他聽得特別認真，上課發(fā)言也很積極，看到他的表現(xiàn)

17、我也講得熱情高漲。沒想到那次布置的除法作業(yè)九道題他居然對了7題，我知道這對他已經(jīng)很不容易了，所以在等級第一欄里給了他一個大大的優(yōu)秀。看得出來這對他是多么大的鼓舞。再如，我發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來工工整整、從不馬虎的同學，這次卻做潦草零亂，而且有不少筆誤，我沒有武斷否定這篇作業(yè)，而是花時間了解其作業(yè)做不好的原因。當我得知該生當時家里出了事，身體又不舒服時，就表揚了他不怕困難，刻苦學習的精神，并給其作業(yè)評較高的等級。 （二）使用激勵性評語，可增強學生學習的信心  心理學實驗表明：通過激勵，人的積極性可能增加3-4倍。我在批改作業(yè)時，經(jīng)常寫一些鼓勵性的評語，對學生進行激勵，提高學生學習的積極性。例

18、如“你真棒!”、“你的解法真新穎!一定積極思考了?！薄罢媪瞬黄?，老師太喜歡你的作業(yè)了，繼續(xù)保持!”、“老師很欣賞你!”等評語，對于這些親切而溫暖的評語，學生不僅充滿了學習的興趣，自然而然的拉近了師生間的距離，使學生學習數(shù)學的優(yōu)勢得到順勢遷移。對于這部分學習成績好的學生，我的評語就是對他們的認同與肯定，這樣就進一步增加孩子們的自信心和成就感。當然，寫評語本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望富有啟發(fā)性，有時簡簡單單的畫一個“大拇指”、“笑臉”、“小太陽”也能得到良好的效果。當然不能只給表現(xiàn)好的同學寫評語，學習能力較弱的學生更要給予更多的關(guān)懷。再例如對作業(yè)錯得多的同學，我會寫上：“和細心交朋友!”、“搬走你前進的絆腳石粗心!”等。當然在發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中出現(xiàn)計算、觀察、分析的錯誤時，可以利用評語進行方法性指導，讓學生明白正確的解題思路。遇到一些一題多解的題目，我會寫上：“相信你能想到更好的方法呢？”特別是在解應用題及利用簡便方法計算的時候，學生對數(shù)量關(guān)系的理解不明確而產(chǎn)生的錯誤。這時，我在邊上寫上那么幾個字，例如，“先找準數(shù)量關(guān)系式，再試試”、“采用逆推方法試試看”、 “第二步該干什么”、“你簡便計算的依據(jù)是什