人教版初一語文下冊全冊第三單元教案

1、人教版初一語文下冊全冊第三單元教案11.鄧稼先一、所在單元（第三單元）二、授課學(xué)時二課時三、教學(xué)目標(biāo)1掌握本文的生字生詞，并理解兩個古詩文小段。2體會課文語言乎實、感情真摯的特點。3能夠靈活運(yùn)用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。4深切體會鄧稼先的人品風(fēng)貌，并學(xué)習(xí)他將個人生命奉獻(xiàn)給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。四、教學(xué)手段與方法自主、協(xié)作、探究五、教學(xué)準(zhǔn)備熟讀課文六、教學(xué)過程第一課時（一）背景說明。1、關(guān)于“兩彈一星”1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務(wù)院、隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎?wù)隆薄Ｗ肥谕蹁撇?、鄧稼先?/p>

2、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強(qiáng)、郭永懷“兩彈一星”功勛獎?wù)??！皟蓮椧恍恰弊畛跏侵冈訌棥?dǎo)彈和人造衛(wèi)星?！皟蓮棥敝械囊粡検窃訌?，后來演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q；另一彈是指導(dǎo)彈。“一星”則是人造地球衛(wèi)星。2、關(guān)于鄧稼先鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家， 1945年抗戰(zhàn)勝利時，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進(jìn)入美國印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成績突出，不足兩年便讀滿學(xué)分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼

3、先來到中國科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進(jìn)行了中國原子核理論的研究。3、關(guān)于楊振寧1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來的一代杰出物理學(xué)家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。（二）解釋下列詞語，并給加點字注音。鄧稼jià先 元勛_n 至死不懈_iè 鞠j躬盡瘁cuì 選聘pìn無垠yíng 殷紅yn可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。元勛：立大功

4、的人。鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。當(dāng)之無愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽(yù)，沒有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受；無愧：不慚愧。家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。（三）總體內(nèi)容把握。本文共有大部分，且每一部分均設(shè)有小標(biāo)題。第一部分，展示背景。通過列舉 1898年西方列強(qiáng)對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。

5、然而個世紀(jì)后，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶著從黑夜走出的迷們，披著朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖國母親有拳拳之心的兒子鄧稼先。第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經(jīng)歷，特別是對中國核武器設(shè)計研究所做出的巨大貢獻(xiàn)。第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現(xiàn)鄧稼先的人品。奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國家喻戶曉的原子彈工程領(lǐng)導(dǎo)人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實，最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人，是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的最有奉獻(xiàn)精神的兒子。第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領(lǐng)導(dǎo)中國原子彈工程所創(chuàng)造出來的

6、成就，激起了作者復(fù)雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。第五部分，高度贊揚(yáng)了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執(zhí)著與勇敢。通過回顧學(xué)生時代課本中的吊古戰(zhàn)場文，描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險。第六部分，是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。第二課時（一）閱讀分析課文：1、默讀第一部分。說說為什么要概述中國一百多年的屈辱歷史？文章開頭列舉中國一百年前的歷史對于表現(xiàn)人物的作用：通過鮮明的對比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物創(chuàng)

7、造的偉大成就，從而把鄧稼先的貢獻(xiàn)放在一個廣闊的社會背景之中中國之所以不再任人宰割是因為我們有了強(qiáng)大的國力，而由鄧稼先領(lǐng)導(dǎo)的核武器研究的成功，無疑是這之中最閃亮的一筆，突出了鄧稼先的貢獻(xiàn)之大。2、默讀第三部分。說說為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫，并說說鄧稼先的性格特點。作者將美國和中國原子彈設(shè)計的領(lǐng)導(dǎo)人奧本海默與鄧稼先作對比的目的：他們是從兩個不同文化背景中成長起來的科學(xué)家，作者的意圖顯然不是要褒貶某人，而是通過對比，使鄧稼先的氣質(zhì)和品格呼之欲出。3、默讀第四部分。說說你對“事后我連想自己為什么會有那樣大的感情震蕩••我始終想不清楚”這句話的理解。樸實的

8、語言中蘊(yùn)含著作者的深情，如：“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?我始終想不清楚”這一句作者運(yùn)用兩個表選擇關(guān)系的設(shè)問句，充分表達(dá)了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨立地設(shè)計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊(yùn)含豐富。 （還有其他的句子，請同學(xué)們在書中找一找，并體會體會。）4、朗讀第五部分（“我不能走”）。（1）朗讀吊古戰(zhàn)場文的原文和譯文。譯文如下： 廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。群山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘凄涼，明風(fēng)悲

9、號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭斗激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這猶是古戰(zhàn)場??！常常有失敗的一方全軍都夜沒在這里，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”（2）理解“粗估參數(shù)的時候 又要有穩(wěn)健的判斷”這組排比句的內(nèi)容，體會作者的思想感情。（3）說說在戈壁灘上搞核武器試驗有哪些困難。（4）體會中國男兒歌的壯美。第五部分（“我不能走”）。這一部分集中寫了鄧稼先之所以成為“兩彈元勛”，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的創(chuàng)造才能、堅強(qiáng)的意志、堅定的信念，以及甘為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神，同時這一部分語言的含金量也最大，有古

10、詩文引用、有排比的運(yùn)用、有環(huán)境描寫、有人物的生動事例，也有對鄧稼先的心理探求。5、朗讀第六部分。體會第25節(jié)的排比所抒發(fā)的強(qiáng)烈的感情。（二） 總結(jié)課文：1、深刻體會作者深沉的愛國主義感情。本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結(jié)，私人友愛為基調(diào)，用平實質(zhì)樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學(xué)工作者的奮斗歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內(nèi)容，抒發(fā)了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。2

11、、寫作特色(1)樸實無華、平白流暢的語言風(fēng)格，結(jié)合長短變化的句式安排，使文章蘊(yùn)含了深厚的情感，極富表現(xiàn)力和感染力。(2)作者采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標(biāo)題多角度多側(cè)面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，六個部分各有各的重點，同時又連成一個整體。（三）作業(yè)課后練習(xí)三、四。12.聞一多先生的說和做一、所在單元（第三單元）二、授課學(xué)時二課時三、教學(xué)目標(biāo)1、知識與能力：積累生動形象的語句，提高語言運(yùn)用的能力；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，整體感悟文意；學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、選材精當(dāng)?shù)募挤ā?、 方法與過程：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。3、 情感、態(tài)度和價值觀：通過學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治

12、學(xué)態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格從中受到啟迪，從而樹立正確的人生觀和價值觀。教學(xué)重點1、對聞一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。2、本文選材技巧和結(jié)構(gòu)技巧。教學(xué)難點： 難理解的文言詞語。四、教學(xué)手段與方法本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，選材精當(dāng)，裁剪得體，語言生動凝練，感情充沛，可在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，通過師生互動，采用學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在討論、交流中認(rèn)識得到提高，情感得到升華。五、教學(xué)準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集與聞一多先生和臧克家的相關(guān)資料。六、教學(xué)過程第一課時（一）導(dǎo) 入：_年4月29日，在清華大學(xué)建 校73周年大會上講：“聞一多先生橫眉冷對反

13、動派，寧死不屈，表現(xiàn)了生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄的高風(fēng)亮節(jié)，這是清華大學(xué)的驕傲，也是我們知識分子的光榮?！睘槭裁锤叨荣潛P(yáng)聞一多先生？今天，我們共同學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩人臧克家的聞一多先生的說和做，去探尋贊揚(yáng)的原因。（板書課題）整體感知：1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) （投影片或多媒體顯示）2、檢查預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。3、課堂交流搜集到的資料，了解相關(guān)知識。4、教師范讀課文：要求：朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。學(xué)生帶著問題聽讀課文。（投影片或多媒體顯示）（1）文章從那兩個方面來寫聞一多先生“說和做的”？（2）把這兩方面綜合起來看，聞一多先生是怎樣的人？（3）據(jù)此脈絡(luò)，文章可分為幾部分？每部分各寫了聞先生“說和

14、做”的什么特點？學(xué)生聽讀后，感情朗讀，四人小組討論。5、教師引導(dǎo)明確：（投影片或多媒體顯示）（1）從學(xué)者的方面和革命家的方面來寫的。（2）“言論和 行動完全一致”或“口的巨人，行的高標(biāo)”。（3）分兩部分，17自然段為第一部分，記述聞先生作為學(xué)者方面“做”了再“說”“做”了也不“說”的特點；820自然段為第二部分，記述聞先生作為革命家方面“說”了就“做”的特點。6、研討課文： 我們通過朗讀、討論，認(rèn)識到聞先生“說和做”是完全一致的，這種高貴的品格值得我們景仰和學(xué)習(xí)。那么，作者是怎樣表現(xiàn)聞先生這一高貴品格的？7、研讀課文第一部分學(xué)生默讀，討論下列問題：（投影片或多媒體顯示）（1） 哪兩句話是對聞先

15、生作為學(xué)者“說和做”的高度概括？（2） 這部分列舉了那些事例？這些事例選材的角度是什么？詳略安排怎樣？（3） 聞一多先生潛心研究學(xué)術(shù)的目的是什么？那些語句生動形象地描繪了聞先生潛心研究學(xué)術(shù)？（4） “一個又一個大的四方竹紙本子寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。怎樣理解“群蟻排衙”？這句話表現(xiàn)出聞先生怎樣的治學(xué)態(tài)度？（5）用簡練的語言概括聞先生學(xué)者形象？學(xué)生默讀后，四人小組討論、交流。8、教師引導(dǎo)、明確：（1）第一、二自然段。（2）三個事例：寫作唐詩雜論、楚辭校補(bǔ)、古典新義三本書的情況。寫作唐詩雜論事例是從“做”了再“說”這個角度選材的；其他兩個事例是從做了也不一定說角度選材的。詳寫第一件事，

16、略寫后兩件事。（3）聞先生研究學(xué)術(shù)的目的是“要給衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方”。（先讓學(xué)生自由發(fā)表見解，再引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。）（4）“群蟻排衙”，文中指聞先生寫字工工整整，十分認(rèn)真，他的手稿都是蠅頭小楷，好象群蟻排衙 。表現(xiàn)了聞先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。（5）先生是一位為探索救國救民的出路而潛心學(xué)術(shù)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不畏艱辛、廢寢忘食、終于在學(xué)術(shù)上取得累累碩果的卓越學(xué)者，言行一致的愛國者。（意思對即可）教師小結(jié)：作為學(xué)者的聞一多先生，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不畏艱辛，這種治學(xué)態(tài)度值得我們共同學(xué)習(xí)。第二課時1、研讀第二部分：學(xué)生有感情地朗讀第二部分，要讀出氣勢來，思考下列問題。（投影片或多媒體顯示）（1）文中哪一句話

17、是對作為民主戰(zhàn)士聞一多先生的“說和做”的高度概括？（2）聞一多先生說了，是怎么說的？說的內(nèi)容和目的是什么？（3）聞一多先生“說”了就做了，文中寫了他做了幾件事？反映了聞先生什么精神學(xué)生朗讀后，四人小組開始討論、交流。教師引導(dǎo)、明確：（略）2、探究學(xué)習(xí)：（1）把學(xué)者聞一多和革命家聞一多綜合起來，概述聞先生的形象。（2）文章一、二兩部分是怎樣銜接起來的？這樣銜接有什么好處？（3）把你認(rèn)為生動優(yōu)美的語句或詞語劃出來，并說說原因。學(xué)生自讀課文，四人小組研討、探究。教師巡回指導(dǎo)，集體交流：（1）（略）（2）文中第七自然段承接上文進(jìn)行總結(jié)，并照應(yīng)開頭；第八、九自然段開啟下文。好處：承上啟下，前后呼應(yīng)，連綴

18、緊密，脈絡(luò)清楚，過度自然，把聞先生作為學(xué)者和作為革命家方面的情況用極其簡明的語言并列地提出來，給讀者以深刻的印象。（3）生答：“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。”字詞凝練，句式整齊，音調(diào)鏗鏘，感情濃烈，給人以強(qiáng)烈的感染。特別是一個“瀝”字，深刻地表現(xiàn)了聞先生用心血一滴一滴澆灌學(xué)術(shù)研究花朵的精神，精當(dāng)、凝練。3、拓展延伸（1） 這篇文章的原標(biāo)題為“說和做記聞一多先生言行片段”，經(jīng)作者同意，改成現(xiàn)在這個標(biāo)題，哪個標(biāo)題更好些？談?wù)勀愕目捶?。?） 學(xué)習(xí)完這篇文章，你有哪些收獲？受到哪些啟迪？請結(jié)合自己的人生經(jīng)歷談一談。學(xué)生思考，同桌討論、交流。教師明確：（1）（2）題只要言之有理能自圓起說，

19、就予以肯定。4、教師小結(jié)通過學(xué)習(xí)本課，我們大家領(lǐng)略了聞一多先生的嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，受益非淺，讓我們沿著聞一多先生的足跡，讓理想在奮斗中閃光！5、布置作業(yè)（1）摘抄生動、優(yōu)美的詞句。（2）聞一多先生的事跡很多，試為本文補(bǔ)充一兩個事例。13.音樂巨人貝多芬教學(xué)設(shè)計王明 中二一、所在單元（第三單元）二、授課學(xué)時一課時三、教學(xué)目標(biāo)1、了解貝多芬的性格特點。2、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，了解所寫的幾件事，學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技巧。3、學(xué)習(xí)貝多芬不屈不撓地同命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。教學(xué)重點理解貝多芬的精神世界，學(xué)習(xí)文章描寫人物的技巧。四、教

20、學(xué)手段與方法自主、協(xié)作、探究五、教學(xué)準(zhǔn)備教材分析本文是七年級語文下冊第三單元的課文，這個單元主要介紹的都是名人的故事，學(xué)習(xí)名人的精神，練習(xí)刻畫人物形象。而本文除了學(xué)習(xí)描寫人物的技巧外，更主要的是學(xué)習(xí)貝多芬頑強(qiáng)地與命運(yùn)做斗爭的精神。六、教學(xué)過程導(dǎo)入新課：1、同學(xué)們，首先讓我們欣賞一段樂曲（多媒體播放貝多芬的命運(yùn)交響曲并穿插播放貝多芬的幾幅畫像），聽完后，教師說：“同學(xué)們，當(dāng)這幾幅氣質(zhì)非凡的畫像、雄渾激昂的樂曲叩擊著你的心扉時，你首先想起了誰？”（學(xué)生做回答）然后教師接著說：“這是一位遭受命運(yùn)打擊的音樂巨人。但是除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬在生活中是個怎樣的形象呢？今天，讓

21、我們一起來學(xué)習(xí)第13課音樂巨人貝多芬，讓我們一起走進(jìn)貝多芬的心靈世界。2、教師出示課題并板書課題介紹貝多芬的基本情況。先讓學(xué)生介紹自己所了解的貝多芬。教師補(bǔ)充（多媒體出示貝多芬的基本情況），指名學(xué)生朗讀。貝多芬（）德國作曲家、鋼琴家，維也納古典樂派代表人物之一。13歲任宮廷樂隊大鍵琴手,14歲任宮廷管風(fēng)琴師。798年兩耳失聰，但從未輟筆。主要作品英雄、命運(yùn)、田園，第九部合唱最為著名，是他所有交響曲中成就最高的一首。檢查課前預(yù)習(xí)：正音重荷 ( ) 深邃( )躊躇 ( ) 磐石( )下頦 ( ) 惹人注目( )3、整體感知讓學(xué)生讀課文一遍，（自由朗讀）讀完后學(xué)生自由結(jié)組合作完成下列要求：(1)理清

22、“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事？(2)跳讀課文，劃出關(guān)于貝多芬外貌描寫的句子，說一說這些外貌描寫突出了客人怎樣的性格？（出示完問題后，教師對外貌描寫的概念再次強(qiáng)調(diào)，加深理解，多媒體出示：外貌描寫是寫人的一種方法。也叫肖像描寫，是指對人物的容貌、衣飾、姿態(tài)、神情等特征的描寫。從外貌描寫中， 可以表現(xiàn)出人物的生活際遇、個性氣質(zhì)和特有的精神世界。）（3）師生交流，明確：主要寫了以下三件事；a、“客人”參觀貝多芬的工作室。b、貝多芬和“客人”會面。c、貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。然后多媒體出示課文第9段的外貌描寫，讓學(xué)生有感情地朗讀，教師就此做外貌描寫寫法指導(dǎo)。（抓住最能反

23、映人物個性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化；外貌描寫后要加上提示性格特點的語言；進(jìn)行外貌寫作可用修辭，如比喻、夸張，以其更好地表現(xiàn)人物性格。）4、課堂練習(xí)：五分鐘人物速寫，選取同班同學(xué)為描寫對象。三五十字即可，不提及姓名，寫完后朗讀大家一起猜。要求：抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。教師對學(xué)生的外貌描寫作小結(jié)，然后引入到語言描寫進(jìn)行研讀賞析。5、品味語言文中貝多芬的哪句話深深地觸動了你？你對那句話是如何理解的？生活鏈接聯(lián)系自己的實際生活談一談你從貝多芬身上學(xué)到了什么或受到什么啟示？（學(xué)生自由談?wù)撟约核艿膯⑹荆?、教師做課堂小結(jié)。

24、教師寄語（鼓勵學(xué)生正確面對生活中的不幸）我們不希望遇到“不幸”，但當(dāng)“不幸”真的不幸地降臨到我們頭上時，我們一定要抬起頭，勇敢地面對“不幸”，像貝多芬那樣，用肩膀扛起“不幸”，盡管我們的肩膀沒有貝多芬那么寬闊。7、作業(yè)布置搜集有關(guān)人物外貌描寫的句子或段落，摘抄到讀書筆記上，并分析這些 外貌描寫揭示了人物怎樣的性格。板書設(shè)計：客人吃飯，回憶往事女傭 貝多芬?guī)ьI(lǐng)會面貝多芬工作室14.福樓拜的星期天王明 中二一、所在單元（第三單元）二、授課學(xué)時一課時三、教學(xué)目標(biāo)1、利用工具書或課文注釋，掌握生字詞：捋，踝，博學(xué)多識，一拍即合，尋歡作樂，忘乎所以，義憤填膺。2、通過獨立查找資料，了解這篇課文主要涉及到

25、的五位作家及其代表作，豐富文學(xué)常識的積累。這五位作家是：莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。3、認(rèn)識作者通過恰當(dāng)?shù)拿鑼懀讶宋镄愿裉攸c突現(xiàn)出來的方法。4、理清作者的寫作思路。四、教學(xué)手段與方法自主、協(xié)作、探究 。五、教學(xué)準(zhǔn)備教材，查閱資料，了解貝多芬。六、教學(xué)過程（一） 導(dǎo)入同學(xué)們，非常高興我能夠有機(jī)會在這樣的一天，與你們跟著法國作家莫泊桑，一起到他的老師福樓拜家里，來認(rèn)識他的幾位客人。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文福樓拜家的星期天，它的作者莫泊桑，是法國的著名短篇小說家，請同學(xué)們看到課本第100頁底下的注解，他的代表作有項鏈、羊脂球。除此之外他還創(chuàng)作了大量非常優(yōu)秀的文學(xué)作品，我們在以后的學(xué)習(xí)過

26、程中還會經(jīng)常遇到。在福樓拜家的星期天這篇課文里，他為我們描繪了福樓拜與他的幾位朋友聚會的場景。通過預(yù)習(xí)，我相信大家已經(jīng)對課文有所了解。 現(xiàn)在我請一位同學(xué)來位大家描述一下這次聚會的過程？主要要抓住聚會的時間、地點、人物和事情。星期天在福樓拜家里依次來了三位作家：屠格涅夫、都德和左拉。聚會的氣氛如何很融洽、很熱烈。有誰參加？屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜?，F(xiàn)在請你再來簡要的介紹一下這四位作家：屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜。主要介紹他們的國籍和代表作。（二） 文學(xué)常識板書：福樓拜：法國，包法利夫人。屠格涅夫：俄國，父與子、前夜。都德：法國，最后一課。（已學(xué)）左拉：法國，小酒店。過渡：可見，這四位作家在

27、文學(xué)創(chuàng)作上都有著巨大的成就，我認(rèn)為只能用“文學(xué)巨匠”這四個字來形容他們。那么這些文學(xué)巨匠他們長的是怎樣的呢？跟我們有什么不同呢？作者已經(jīng)用他手中的筆為我們展現(xiàn)出來了?，F(xiàn)在我們就重點來看一看福樓拜家里的三位客人。（三）人物外貌描寫的對比作者對這三位客人分別從肖像、語言和動作三個方面進(jìn)行了描寫。但是對不同人物的描寫都各有側(cè)重，側(cè)重于描寫他們最具特點的方面。抓住人物最具特點的方面進(jìn)行描寫是描寫人物的一種重要方法?，F(xiàn)在我們就用對比的方法來看一看他們各自的肖像描寫、語言描寫和動作描寫有什么不同。1、先從肖像描寫的角度來看例如：文中對人物的肖像描寫得最詳細(xì)的是誰？左拉。 這說明了在長像上，左拉最有描寫得最

28、簡單是誰？屠格涅夫。只有“白皙的臉” 特點，最容易讓人感知其形象。2、再從語言描寫的角度來看在語言描寫上作者對三位客人都沒有具體地寫談話的內(nèi)容，但卻通過自己的概括和評價，生動地描繪了他們各自的聲調(diào)和口才。他的這些概括和評價同樣具有鮮明的對比，具體來看：請大家看到課文的地3和4段，看看文中是如何描寫屠格涅夫的語言。（注意他用的都是評價性的話語。）例如：屠格涅夫：（聲調(diào)）猶豫，具有非凡的魅力和極大的趣味，說明他說話很形象、生動。【生動性】3、在動作描寫上，作者也是有詳有略，哪一個人的動作、姿態(tài)最有特點，就用較多的筆墨來描寫。我們僅僅從他們坐的姿態(tài)來看：（文中的“ ”）屠格涅夫：“仰坐在沙發(fā)上”坐姿

29、 都德：“習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖?！弊罄骸耙贿M(jìn)來就歪在一把沙發(fā)上”，“總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細(xì)心的聽大家講?！蓖瑯邮敲鑼懽?，同樣是坐在沙發(fā)上，屠格涅夫和左拉卻形成了鮮明的對比，一個是仰坐，一個是歪坐，作者賦予了他們各自的動作，使得他筆下的人物又向我們靠近了一步。作者對動作的精彩描寫還有很多，請同學(xué)們回去之后再多讀幾篇課文，把它們找出來，細(xì)細(xì)的體會。（四）人物性格分析1、第一個來的是屠格涅夫，請同學(xué)們看到課文的第3和第4段，從中我們來歸納一下屠格涅夫的性格特點。屠格涅夫：理想狂熱，事業(yè)心強(qiáng)，博學(xué)多識等。2、接下來，我們來看一看第二位來的都德。作者是如何從對屠格涅夫的描寫過渡到對都德的描寫的呢？他用了哪一個詞？“過了一會兒”?！八粊砭驼勂鸢屠?，一切人和一切事” 善于言談。“他舉止活躍，南方人的特征?！?性格活躍、充滿活力。板書：都德：善于言談，性格活躍。3、最后一位來的客人是左拉。作者又是通過哪個詞來進(jìn)入對這個人的描寫？“接著來的”。在第7和第8段中，作者寫出了他的哪些性格特征？“他很少講話，總是歪坐著，” 寡言“當(dāng)福樓拜的激情沖動也很溫和?！?溫和“雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他聰慧和堅強(qiáng)的性格?！?聰慧、堅強(qiáng)。板書：左拉：寡言，溫和，聰慧，堅強(qiáng)。4、作為主人的福樓拜，他又具有怎樣的特征呢？請同學(xué)們一起來朗讀一下課文的第