遷移規(guī)律在低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的運用

1、遷移規(guī)律在低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的運用祝倩數(shù)學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣的嚴(yán)謹(jǐn)并有邏輯性。運用遷移規(guī)律計算就是教師設(shè)法為教學(xué)新的計算知識和方法提供聯(lián)系的“認識橋梁”，通過“遷移”來發(fā)揮舊知識在學(xué)習(xí)新的計算中的鋪墊作用。在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中充分運用遷移規(guī)律與原理，讓學(xué)生親身參與知識形成的全過程，使學(xué)生能把所學(xué)的計算知識與方法應(yīng)用于不同的計算環(huán)境，從而更好的促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握計算的技能。高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的四則運算方法及簡便運算方法，運用遷移的方法來學(xué)新的計算知識較為簡單，而低年級學(xué)生遷移分析能力遜于高年級學(xué)生。那么低年級數(shù)學(xué)計算的教學(xué)過程中如何運用遷移規(guī)律呢？ 一、注意知識的聯(lián)系性，精心安排復(fù)習(xí)

2、和基本訓(xùn)練的內(nèi)容教學(xué)活動中的各種練習(xí)，是學(xué)生應(yīng)用知識的一種重要形式。這種知識的應(yīng)用，同知識能力的遷移有著密切的關(guān)系。有些心理學(xué)家把知識的應(yīng)用看作是知識的再遷移。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)重視練習(xí)的設(shè)計，充分利用遷移規(guī)律去提高學(xué)生計算的能力，并注意在練習(xí)的過程中適時適度地進行滲透和拓寬，為后繼學(xué)習(xí)的進一步遷移作好準(zhǔn)備。練習(xí)要有針對性。注重對比訓(xùn)練。對于容易混淆的計算問題，或者為突出新知識的特征，一般在導(dǎo)課中，相機安排對比練習(xí)。讓學(xué)生通過練習(xí)對比幫助溝通與辨析，從而更好地掌握新知識的內(nèi)涵、特點和規(guī)律，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和鑒別能力，使學(xué)生養(yǎng)成認真看題，仔細解題的良好習(xí)慣。遷移練習(xí)要針對計算的重點、

3、難點和關(guān)鍵的地方來設(shè)計，才能提高計算的能力。 二、要注意認真設(shè)計教學(xué)過程，促使遷移順利進行 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮到數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生的個人知識和生活經(jīng)驗，要從學(xué)生出發(fā)去導(dǎo)入新課，而不是僅從教材出發(fā)。 一般說來，方法比具體的知識來得更抽象、更概括。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有很多知識的研究方法具有共通之處，但關(guān)鍵是在教學(xué)時要能設(shè)計適當(dāng)?shù)摹跋刃薪M織者”,即先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平,并能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián),使之在

4、學(xué)習(xí)者已知的東西與需要知道的東西之間架設(shè)一道橋梁,使其更有效地學(xué)習(xí)新材料。由于教學(xué)理念上的差異會引起教學(xué)行為的差異，學(xué)生能否實現(xiàn)從已有知識經(jīng)驗到新的認知的飛躍,很大程度上取決于教師能否成功地運用好遷移這一環(huán)節(jié)。如： 在學(xué)習(xí)了整百數(shù)加減的口算的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)整千數(shù)加減整千數(shù)的口算，繼續(xù)利用遷移的方法來學(xué)習(xí)，并利用小組合作的方法，讓孩子們自己去探究方法。 5000+3000= ( )個千加( )個千是( )個千。 9000-6000= ( )個千減( )個千是( )個千. 在整百整千的加減掌握之后，順勢讓學(xué)生遷移類推到整十?dāng)?shù)加減口算，學(xué)生基本不需要考慮就能總結(jié)出運算方法。 270+20= 想 :

5、 ( )個十加( )個十是( )十。 980-50= 想 : ( )個十減( )個十是( )十。 最后學(xué)生輕松就能總結(jié)出：口算整百數(shù)，整千數(shù)的加、減法，可以把它們看作以十、百、千作單位的數(shù)來相加減，然后按照口算整十?dāng)?shù)的加、減法來進行計算。這樣就突出了重點，讓學(xué)生有更多的時間去突破難點，有利于知識的遷移。把沒學(xué)過的算式轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的算式再計算。這種轉(zhuǎn)化的思想,即遷移,使一種很重要的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。學(xué)生通過知識遷移和方法遷移,不僅發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了整千、整百、整十?dāng)?shù)加減計算策略,而且還體驗到轉(zhuǎn)化和策略優(yōu)化的思想方法。 三、在學(xué)生的自主合作、交流探究中運用知識的遷移 放手讓學(xué)生探索計算策略時，教師擴大學(xué)生

6、合作交流的時間與空間，使學(xué)生有足夠的時間利用知識的遷移，用自己的思維方式自主地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去交流，去理解運算的意義，掌握進位的方法，去感悟數(shù)學(xué)的真諦。如：在兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的計算這節(jié)課中，探索估算的策略以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的計算方法，都不是教師教給學(xué)生的，也不是教師牽著學(xué)生的手一步一步得到的，而是教師放手組織數(shù)學(xué)活動，充分利用已有知識的遷移作用，通過比較，溝通新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系；積極引導(dǎo)學(xué)生通過“想一想”“算一算”“趣味練習(xí)”等系列活動促進知識的遷移，形成基本的計算能力。在學(xué)生交流算法的活動中，鼓勵學(xué)生用自己的語言來描述。四、要注意數(shù)學(xué)計算遷移在生活中的運用數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系

7、學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。五一節(jié)，布置學(xué)生在玩的過程中尋找數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。二年級有一個學(xué)生是這樣寫的：我和爸爸媽媽去上海參觀了東方明珠電視塔。我們來到售票窗口，看見有三種不同的票價，90米下球體觀光層50元，263米上球體觀光層70元，350米太空艙觀光層100元，我發(fā)現(xiàn)門票的價格不同，觀光塔的高度越高票價就越貴。我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律時時刻刻都在我們的生活中，只要用心去體會，就能感受到數(shù)學(xué)的樂趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，不僅是讓學(xué)生能理解知識，掌握技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生一旦形成了遷移能力，就能把所學(xué)知識靈活運用，計算課也是如此，恰當(dāng)?shù)倪\用遷移規(guī)律，會促進學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生能更準(zhǔn)確的理解