以境啟思：高中思想政治課貫穿式情境教學(xué)的深度探究與實(shí)踐

以境啟思：高中思想政治課貫穿式情境教學(xué)的深度探究與實(shí)踐一、引言1.1研究背景高中思想政治課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感等方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)模式逐漸暴露出一些問題，難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)改革迫在眉睫。從教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變來看，過去高中思想政治課教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳授，注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解，以應(yīng)對(duì)各類考試。但如今，教育更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等。這就要求教學(xué)不能僅僅停留在知識(shí)層面，更要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的素養(yǎng)和能力，能夠運(yùn)用所學(xué)分析和解決實(shí)際問題，積極參與社會(huì)生活。從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求角度分析，當(dāng)代高中生思維活躍、好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿興趣，且生活在信息爆炸的時(shí)代，他們獲取信息的渠道廣泛，不再滿足于傳統(tǒng)課堂上單調(diào)的知識(shí)灌輸。若教學(xué)內(nèi)容和方式不能與時(shí)俱進(jìn)，與他們的生活實(shí)際和興趣點(diǎn)相結(jié)合，就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治課缺乏學(xué)習(xí)熱情，參與度不高，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)中，教學(xué)模式較為單一，大多以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容往往過于理論化和抽象，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生難以將抽象的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象和問題建立聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性受挫，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也不夠深入。在此背景下，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生并得到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，將抽象的知識(shí)具象化，使學(xué)生在具體的情境中感受、體驗(yàn)和理解知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而貫穿式情境教學(xué)作為情境教學(xué)法的一種深化和拓展，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它將情境創(chuàng)設(shè)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，形成一個(gè)有機(jī)的整體。通過一系列具有連貫性和遞進(jìn)性的情境，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，更好地理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，貫穿式情境教學(xué)能夠讓學(xué)生在持續(xù)的情境體驗(yàn)中，不斷深入思考和探究問題，提高分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。此外，這種教學(xué)方法還注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，研究貫穿式情境教學(xué)在高中思想政治課中的運(yùn)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究貫穿式情境教學(xué)在高中思想政治課中的運(yùn)用效果，以解決當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)中存在的問題，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。具體而言，研究目的包括以下幾個(gè)方面：其一，系統(tǒng)研究貫穿式情境教學(xué)的理論依據(jù)和教學(xué)原則，為其在高中思想政治課中的有效應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；其二，全面探討貫穿式情境教學(xué)在高中思想政治課中的教學(xué)方法、實(shí)施步驟和評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建一套完整的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)方案；其三，深入分析貫穿式情境教學(xué)在高中思想政治課中的實(shí)際運(yùn)用效果，以及對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)和能力的影響，從而為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)；其四，總結(jié)貫穿式情境教學(xué)在高中思想政治課中的優(yōu)缺點(diǎn)，提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施，促進(jìn)教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展。研究貫穿式情境教學(xué)在高中思想政治課中的運(yùn)用具有重要的理論和實(shí)踐意義。在理論方面，有助于豐富高中思想政治課教學(xué)理論體系。當(dāng)前關(guān)于高中思想政治課教學(xué)方法的研究眾多，但對(duì)貫穿式情境教學(xué)的深入系統(tǒng)研究仍顯不足。本研究將深入剖析貫穿式情境教學(xué)的理論依據(jù)、教學(xué)原則、實(shí)施策略等，進(jìn)一步完善高中思想政治課教學(xué)理論，為后續(xù)相關(guān)研究提供有益的參考和借鑒。同時(shí)，深化情境教學(xué)理論的應(yīng)用研究。情境教學(xué)理論在教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注，但在高中思想政治課這一特定學(xué)科中的應(yīng)用研究還需進(jìn)一步深化。通過本研究，能更深入地了解情境教學(xué)理論在高中思想政治課中的應(yīng)用特點(diǎn)和規(guī)律，拓展情境教學(xué)理論的應(yīng)用范圍，推動(dòng)其在不同學(xué)科教學(xué)中的發(fā)展。在實(shí)踐方面，有利于提高高中思想政治課教學(xué)質(zhì)量。通過創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)全過程的情境，將抽象的思想政治理論知識(shí)與具體的情境相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象、貼近生活，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。而且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。傳統(tǒng)高中思想政治課教學(xué)模式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。貫穿式情境教學(xué)以其獨(dú)特的情境創(chuàng)設(shè)和生動(dòng)的教學(xué)方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本研究還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。在貫穿式情境教學(xué)中，學(xué)生需要通過觀察、思考、分析、討論等方式解決情境中的問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維、合作能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，為教師教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。研究成果將為高中思想政治課教師提供具體的教學(xué)方法、實(shí)施步驟和評(píng)價(jià)體系等方面的指導(dǎo)，幫助教師更好地運(yùn)用貫穿式情境教學(xué)，提高教學(xué)水平和專業(yè)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。1.3研究方法本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、實(shí)證研究法和調(diào)查研究法，多維度、深入地探究貫穿式情境教學(xué)在高中思想政治課中的運(yùn)用。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外與情境教學(xué)、高中思想政治課教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、專著以及教育政策文件等資料，全面梳理情境教學(xué)的理論發(fā)展脈絡(luò)，深入剖析其理論基礎(chǔ)，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。這些理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在特定情境中，學(xué)習(xí)者基于已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，以及注重學(xué)習(xí)者的情感、需求和個(gè)體差異在學(xué)習(xí)中的重要作用。通過對(duì)這些理論的深入研究，為貫穿式情境教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。同時(shí)，了解情境教學(xué)在不同學(xué)科、不同教育階段的應(yīng)用現(xiàn)狀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析現(xiàn)有研究的成果與不足，從而明確本研究的切入點(diǎn)和方向，避免研究的盲目性，確保研究能夠在前人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和突破。實(shí)證研究法為研究提供了實(shí)踐依據(jù)。選取不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的高中思想政治課作為研究對(duì)象，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用貫穿式情境教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教師教學(xué)水平等變量，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。例如，在講解“價(jià)格變動(dòng)的影響”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬超市購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在情境中扮演消費(fèi)者和商家，通過實(shí)際的購(gòu)物和銷售行為，感受價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活消費(fèi)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的影響；而對(duì)照組教師則按照傳統(tǒng)的講授方式，講解價(jià)格變動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過對(duì)兩組學(xué)生的知識(shí)測(cè)試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，評(píng)估貫穿式情境教學(xué)的實(shí)際效果，深入探究其對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、能力提升和情感態(tài)度價(jià)值觀形成的影響。調(diào)查研究法有助于全面了解師生對(duì)貫穿式情境教學(xué)的反饋。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)生調(diào)查問卷和教師訪談提綱，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生調(diào)查問卷主要涵蓋學(xué)生對(duì)貫穿式情境教學(xué)的興趣、參與度、學(xué)習(xí)收獲、對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力等方面的內(nèi)容；教師訪談則重點(diǎn)了解教師在實(shí)施貫穿式情境教學(xué)過程中的教學(xué)體驗(yàn)、遇到的問題、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)改進(jìn)的建議等。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和分析，深入了解學(xué)生對(duì)貫穿式情境教學(xué)的接受程度和需求，以及教師在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況和困惑，為研究提供豐富的第一手資料，從而能夠針對(duì)性地提出改進(jìn)措施和建議，促進(jìn)貫穿式情境教學(xué)在高中思想政治課中的有效應(yīng)用。二、貫穿式情境教學(xué)概述2.1定義與內(nèi)涵貫穿式情境教學(xué)是情境教學(xué)發(fā)展下的產(chǎn)物，是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)一系列相互關(guān)聯(lián)且具有連貫性、遞進(jìn)性的情境，將原本零散的知識(shí)點(diǎn)巧妙地串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中觀察、思考、探究和實(shí)踐，從而深入理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，提升綜合能力的一種教學(xué)方法。在高中思想政治課中，貫穿式情境教學(xué)的內(nèi)涵極為豐富。從知識(shí)傳授角度來看，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)孤立呈現(xiàn)的局面，通過情境的線索，把經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)等不同模塊的知識(shí)有機(jī)融合，幫助學(xué)生從整體上把握思想政治課的知識(shí)架構(gòu)。例如，在講解“消費(fèi)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以“家庭經(jīng)濟(jì)生活”為主題的貫穿式情境，從家庭的收入分配、日常消費(fèi)支出，到消費(fèi)觀念對(duì)家庭消費(fèi)行為的影響，再延伸到消費(fèi)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用等，將經(jīng)濟(jì)生活中多個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生全面理解消費(fèi)與經(jīng)濟(jì)生活的緊密聯(lián)系。從能力培養(yǎng)層面分析，貫穿式情境教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。在情境中，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維對(duì)情境中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析、判斷和評(píng)價(jià)，如在分析社會(huì)熱點(diǎn)政治事件的情境中，學(xué)生要思考事件背后的政治原理、各方利益關(guān)系以及可能產(chǎn)生的影響等，從而提高批判性思維能力。同時(shí)，通過參與情境中的討論、角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力也能得到鍛煉。例如，在模擬政治協(xié)商會(huì)議的情境中，學(xué)生分組扮演不同的政協(xié)委員，圍繞某一社會(huì)問題展開討論和協(xié)商，在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見，與小組成員協(xié)作，共同完成任務(wù)，提升合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。從情感態(tài)度價(jià)值觀塑造角度而言，貫穿式情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)情感的激發(fā)和引導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際、富有時(shí)代感的情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其在情感體驗(yàn)中認(rèn)同正確的價(jià)值觀和道德觀。比如在講述愛國(guó)主義相關(guān)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)關(guān)于中國(guó)航天事業(yè)發(fā)展歷程的情境，讓學(xué)生感受到中國(guó)航天人不畏艱難、勇于創(chuàng)新、為國(guó)奉獻(xiàn)的精神，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，增強(qiáng)民族自豪感和責(zé)任感。2.2特點(diǎn)剖析2.2.1整體性與連貫性貫穿式情境教學(xué)的核心特點(diǎn)之一在于其對(duì)知識(shí)整體性和關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)調(diào)。在高中思想政治課教學(xué)中，課程內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，知識(shí)點(diǎn)繁雜且相互關(guān)聯(lián)。貫穿式情境教學(xué)通過精心設(shè)計(jì)一系列具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的情境，將這些分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合在一起，使學(xué)生能夠從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。以“經(jīng)濟(jì)全球化”這一主題的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以“跨國(guó)公司的全球布局與發(fā)展”為核心的貫穿式情境。從跨國(guó)公司在不同國(guó)家設(shè)立生產(chǎn)基地、研發(fā)中心和銷售網(wǎng)絡(luò)的情境引入，引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)全球化背景下的生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化和資本全球化現(xiàn)象。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能了解到經(jīng)濟(jì)全球化的具體表現(xiàn)，還能深入探究其背后的原因，如各國(guó)資源稟賦的差異、科技進(jìn)步的推動(dòng)等。隨后，通過展示跨國(guó)公司在發(fā)展過程中面臨的貿(mào)易摩擦、文化沖突等情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)全球化帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以及我國(guó)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)。這樣的情境設(shè)計(jì)，將經(jīng)濟(jì)生活中關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生形成對(duì)這一概念的全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。在整個(gè)教學(xué)過程中，各個(gè)情境之間層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，如同一條緊密相連的鏈條。前一個(gè)情境為后一個(gè)情境的展開奠定基礎(chǔ)，后一個(gè)情境則是對(duì)前一個(gè)情境的深化和拓展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。這種連貫性不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，更能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度、不同層面分析問題，提高解決復(fù)雜問題的能力。2.2.2實(shí)踐性貫穿式情境教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)主要體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)來源于實(shí)踐，并且學(xué)生能夠在模擬實(shí)踐操作中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。高中思想政治課的理論知識(shí)較為抽象，若單純依靠教師的講解，學(xué)生往往難以理解和掌握。而通過創(chuàng)設(shè)基于實(shí)踐的情境，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、可感知的實(shí)際問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中深化對(duì)知識(shí)的理解。例如，在講解“公民的政治參與”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬社區(qū)治理的情境。設(shè)定學(xué)生所在的社區(qū)面臨著環(huán)境整治、公共設(shè)施建設(shè)等問題，需要居民共同參與解決。學(xué)生們分組扮演社區(qū)居民、居委會(huì)成員、政府相關(guān)部門工作人員等角色，圍繞社區(qū)問題展開討論和協(xié)商。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的公民政治參與的知識(shí)，如民主選舉、民主決策、民主管理和民主監(jiān)督等，來設(shè)計(jì)解決方案，并模擬實(shí)際的政治參與過程。通過這樣的模擬實(shí)踐，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到公民政治參與的重要性和實(shí)際操作方法，將書本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)能力。這種實(shí)踐性的教學(xué)方式還能讓學(xué)生更好地了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在情境中，學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)的社會(huì)問題，他們需要思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為解決這些問題貢獻(xiàn)自己的力量，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、參與社會(huì)的意識(shí)和能力。同時(shí)，實(shí)踐操作過程中的小組合作也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)與他人合作，共同完成任務(wù)。2.2.3情感性貫穿式情境教學(xué)充分考慮學(xué)生的情感需求，通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。情感在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要的推動(dòng)作用，積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生更加投入地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在高中思想政治課教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，觸動(dòng)學(xué)生的情感神經(jīng)。例如，在講述“愛國(guó)主義”這一主題時(shí)，教師可以展示我國(guó)在歷史上遭受侵略時(shí)，無數(shù)仁人志士為了國(guó)家的獨(dú)立和民族的尊嚴(yán)，不惜拋頭顱、灑熱血的英雄事跡；以及在現(xiàn)代社會(huì)，我國(guó)在科技、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域取得的輝煌成就，背后是無數(shù)科研工作者、企業(yè)家、勞動(dòng)者默默奉獻(xiàn)的故事。這些生動(dòng)的情境能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，讓學(xué)生深刻體會(huì)到愛國(guó)主義的內(nèi)涵和價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感共鳴時(shí)，他們會(huì)更加主動(dòng)地思考和探究問題，將自己的情感與所學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來。這種情感驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能促使學(xué)生將所學(xué)的思想政治觀念內(nèi)化為自己的價(jià)值追求，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)一系列體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的生活情境，如志愿者服務(wù)、鄰里互助、科技創(chuàng)新等，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的力量，從而自覺地將其融入到自己的日常生活中。2.3創(chuàng)設(shè)原則2.3.1針對(duì)性情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性是貫穿式情境教學(xué)的關(guān)鍵要素，它要求情境必須緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，精準(zhǔn)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能夠在特定情境中深入理解和掌握核心知識(shí)。在高中思想政治課中，不同的教學(xué)內(nèi)容具有獨(dú)特的知識(shí)體系和教育價(jià)值，這就需要教師深入鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與之高度契合的情境。以“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”教學(xué)為例，重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，按勞分配為主體、多種分配方式并存，以及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制這三項(xiàng)基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)涵、特點(diǎn)和相互關(guān)系。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以“本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為主題的貫穿式情境，從本地知名國(guó)有企業(yè)的發(fā)展歷程，展現(xiàn)公有制經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的主體地位和主導(dǎo)作用。比如，講述本地一家大型國(guó)有企業(yè)在科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級(jí)方面的投入和成果，以及在保障就業(yè)、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的重要貢獻(xiàn)。同時(shí)，引入本地一些具有代表性的民營(yíng)企業(yè)案例，分析它們?cè)谑袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)和面臨的挑戰(zhàn)，探討非公有制經(jīng)濟(jì)對(duì)激發(fā)市場(chǎng)活力、促進(jìn)創(chuàng)新的積極作用。在分配制度方面，通過展示不同企業(yè)員工的收入構(gòu)成，包括工資、獎(jiǎng)金、津貼以及按生產(chǎn)要素分配所得等，幫助學(xué)生理解按勞分配和多種分配方式并存的分配制度。對(duì)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，則可以結(jié)合本地市場(chǎng)的供求關(guān)系變化、政府的宏觀調(diào)控政策等情境，讓學(xué)生體會(huì)市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用和政府的有效引導(dǎo)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在具體的情境中對(duì)我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度有更直觀、更深入的理解。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，如理解“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中市場(chǎng)調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控的關(guān)系”，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于“某行業(yè)市場(chǎng)波動(dòng)與政府調(diào)控”的情境。展示某一行業(yè)在市場(chǎng)自發(fā)調(diào)節(jié)下出現(xiàn)的產(chǎn)能過剩、價(jià)格波動(dòng)等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性。然后，呈現(xiàn)政府針對(duì)這些問題采取的財(cái)政政策、貨幣政策等宏觀調(diào)控措施，以及這些措施對(duì)穩(wěn)定市場(chǎng)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的作用。通過這樣的情境，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，理解市場(chǎng)調(diào)節(jié)和宏觀調(diào)控是相輔相成的，共同促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)運(yùn)行。2.3.2生活性生活性是貫穿式情境教學(xué)的重要特征，強(qiáng)調(diào)情境要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和參與度，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的思想政治知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，提高知識(shí)的實(shí)用性和可理解性。高中思想政治課的理論知識(shí)較為抽象，如果脫離學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味，難以理解和接受。而將教學(xué)內(nèi)容融入生活情境中，能夠讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中感受思想政治知識(shí)的存在和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在“消費(fèi)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“家庭消費(fèi)規(guī)劃”的生活情境。讓學(xué)生以家庭小主人的身份，參與家庭一個(gè)月的消費(fèi)規(guī)劃制定。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要考慮家庭的收入水平、成員的消費(fèi)需求、各類商品和服務(wù)的價(jià)格等因素，進(jìn)行合理的消費(fèi)決策。通過分析家庭消費(fèi)中的食品支出、住房支出、教育支出、娛樂支出等項(xiàng)目，學(xué)生可以深入理解消費(fèi)的類型、結(jié)構(gòu)以及影響消費(fèi)的因素。例如，當(dāng)家庭收入增加時(shí)，消費(fèi)結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生怎樣的變化；不同品牌、質(zhì)量的商品價(jià)格差異較大，如何在滿足需求的前提下做出性價(jià)比更高的選擇等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考消費(fèi)觀念對(duì)家庭消費(fèi)行為的影響，如理性消費(fèi)、綠色消費(fèi)、適度消費(fèi)等觀念在家庭消費(fèi)中的體現(xiàn)。這樣的生活情境使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮南M(fèi)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的理財(cái)意識(shí)和家庭責(zé)任感。在“政治生活”模塊的教學(xué)中，同樣可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。比如，以學(xué)校學(xué)生會(huì)選舉為背景，模擬選舉過程，讓學(xué)生參與其中，了解民主選舉的程序、原則和意義。在這個(gè)情境中，學(xué)生可以扮演選民、候選人、選舉工作人員等角色，體驗(yàn)民主選舉的各個(gè)環(huán)節(jié)，如選民登記、候選人提名、競(jìng)選演講、投票選舉等。通過這樣的模擬活動(dòng)，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到民主選舉是公民參與政治生活的重要途徑，理解選舉權(quán)和被選舉權(quán)是公民的基本政治權(quán)利，以及如何行使這些權(quán)利才能更好地參與國(guó)家和社會(huì)事務(wù)的管理。2.3.3問題性問題性是貫穿式情境教學(xué)的核心要素之一，它要求在情境中設(shè)置合適的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和思維能力。問題是思維的起點(diǎn)，通過設(shè)置具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，深入探究情境背后的思想政治原理和規(guī)律。在講解“國(guó)際關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以“中美貿(mào)易摩擦”為背景的情境。展示中美貿(mào)易摩擦的起因、發(fā)展過程和雙方采取的措施等資料，然后提出一系列問題，如：中美貿(mào)易摩擦的本質(zhì)是什么？貿(mào)易摩擦對(duì)兩國(guó)經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)會(huì)產(chǎn)生哪些影響？中國(guó)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)貿(mào)易摩擦，維護(hù)自身的利益和國(guó)際經(jīng)濟(jì)秩序？這些問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考國(guó)際關(guān)系中的經(jīng)濟(jì)、政治、外交等因素。學(xué)生在分析和解決這些問題的過程中，需要運(yùn)用國(guó)際關(guān)系的相關(guān)理論知識(shí)，如國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定性因素、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)、我國(guó)的外交政策等，對(duì)情境中的現(xiàn)象進(jìn)行深入分析和解讀。通過這樣的問題引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和綜合分析能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在設(shè)置問題時(shí)，要注意問題的難度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展階段。問題過易，無法激發(fā)學(xué)生的思考興趣；問題過難，則會(huì)使學(xué)生感到無從下手，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，問題的設(shè)置要具有開放性和多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出觀點(diǎn)和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。例如，在“文化生活”模塊關(guān)于“傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“傳統(tǒng)節(jié)日的傳承與創(chuàng)新”情境，提出問題：傳統(tǒng)節(jié)日在現(xiàn)代社會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)？如何在傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展？學(xué)生可以從文化傳承的方式、現(xiàn)代科技的應(yīng)用、社會(huì)觀念的變化等多個(gè)角度進(jìn)行思考和討論，提出自己的見解和建議。2.3.4創(chuàng)新性創(chuàng)新性是貫穿式情境教學(xué)的重要原則，它要求情境創(chuàng)設(shè)要新穎、有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。在信息時(shí)代，學(xué)生接觸到的知識(shí)和信息豐富多樣，傳統(tǒng)的教學(xué)情境和方法難以滿足學(xué)生的需求。因此，教師需要不斷創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)的方式和內(nèi)容，運(yùn)用新穎的素材、獨(dú)特的視角和多樣化的手段，為學(xué)生營(yíng)造富有吸引力和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境。在“生活與哲學(xué)”模塊的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用哲學(xué)故事、寓言、漫畫等新穎的素材來創(chuàng)設(shè)情境。比如，在講解“矛盾的普遍性和特殊性”時(shí)，講述“白馬非馬”的哲學(xué)故事，引導(dǎo)學(xué)生思考公孫龍的觀點(diǎn)中存在的矛盾問題，以及如何從哲學(xué)角度理解矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系。通過這個(gè)故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)哲學(xué)問題的興趣，使抽象的哲學(xué)概念變得生動(dòng)有趣。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)，展示與哲學(xué)原理相關(guān)的漫畫、動(dòng)畫等，以直觀形象的方式呈現(xiàn)哲學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。例如，在講解“量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系”時(shí)，展示一幅關(guān)于水滴石穿的動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地感受量變積累到一定程度會(huì)引起質(zhì)變的過程。此外，情境創(chuàng)設(shè)還可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、科技前沿等內(nèi)容，使教學(xué)具有時(shí)代感和新鮮感。在“經(jīng)濟(jì)生活”模塊的教學(xué)中，引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)在金融領(lǐng)域的應(yīng)用、人工智能對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的影響等熱點(diǎn)話題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生探討這些新興技術(shù)和現(xiàn)象對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的影響，以及如何應(yīng)對(duì)其中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)代發(fā)展的意識(shí)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的設(shè)想和建議。2.4常見問題及應(yīng)對(duì)策略在高中思想政治課的貫穿式情境教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)雖具有重要作用，但實(shí)際操作中也面臨諸多問題。情境創(chuàng)設(shè)過于復(fù)雜或繁瑣是常見問題之一。部分教師為追求情境的豐富性和新穎性，加入過多細(xì)節(jié)和元素，使情境包含大量信息，超出學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷。例如在講解“國(guó)際關(guān)系”時(shí)，教師引入某國(guó)際事件，不僅闡述事件起因、發(fā)展過程、多方立場(chǎng)，還涉及復(fù)雜歷史背景和地緣政治因素，學(xué)生難以短時(shí)間梳理和理解關(guān)鍵信息，無法聚焦教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致思維混亂，影響對(duì)知識(shí)的掌握。情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性也是一大問題。有些教師創(chuàng)設(shè)的情境脫離現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，難以引發(fā)學(xué)生情感共鳴。比如在“消費(fèi)”內(nèi)容教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)不切實(shí)際的消費(fèi)場(chǎng)景，如普通家庭隨意購(gòu)買奢侈品且毫無經(jīng)濟(jì)壓力，這與學(xué)生日常消費(fèi)體驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以代入情境，無法深刻理解消費(fèi)相關(guān)知識(shí)，也無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不足同樣不容忽視。部分教師未能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)重點(diǎn)脫節(jié)，無法有效輔助教學(xué)。在“文化傳承與創(chuàng)新”教學(xué)中，教師展示大量與文化傳承創(chuàng)新關(guān)系不大的流行文化現(xiàn)象，雖能吸引學(xué)生注意力，但偏離教學(xué)核心，學(xué)生無法從情境中獲取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵信息，無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)過于側(cè)重趣味性而忽略教學(xué)目標(biāo)達(dá)成也是常見問題。一些教師為吸引學(xué)生興趣，過度追求情境的趣味性，選用搞笑視頻、娛樂新聞等素材，雖能使課堂氛圍活躍，但學(xué)生僅關(guān)注情境表面樂趣，忽略對(duì)知識(shí)的深入思考和學(xué)習(xí)。如在“經(jīng)濟(jì)生活”教學(xué)中，教師播放有趣但與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的商業(yè)廣告作為情境，學(xué)生被廣告娛樂元素吸引，卻未理解廣告背后的經(jīng)濟(jì)原理和知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這些問題，需采取相應(yīng)解決策略。對(duì)于復(fù)雜繁瑣的情境，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)時(shí)精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，簡(jiǎn)化情境，突出關(guān)鍵信息。創(chuàng)設(shè)情境前明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，圍繞核心內(nèi)容篩選素材，避免無關(guān)信息干擾。講解“企業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”時(shí)，以某知名企業(yè)發(fā)展歷程為情境，重點(diǎn)呈現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略決策、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)策略、創(chuàng)新舉措等關(guān)鍵內(nèi)容，刪除不必要的細(xì)節(jié)和背景信息，使學(xué)生能快速抓住重點(diǎn)，理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展的核心要素。為增強(qiáng)情境真實(shí)性，教師要深入了解學(xué)生生活實(shí)際和興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。在“政治生活”教學(xué)中，以學(xué)校周邊社區(qū)治理問題為情境，如社區(qū)垃圾分類、停車位規(guī)劃等，這些問題學(xué)生熟悉且與政治生活密切相關(guān)，能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生深刻體會(huì)政治生活就在身邊，提高學(xué)生參與積極性和對(duì)知識(shí)的理解深度。確保情境與教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，教師需深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選擇合適情境素材，并在情境中巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題。在“生活與哲學(xué)”教學(xué)中，講解“矛盾的普遍性和特殊性”時(shí)，以水果與蘋果、香蕉、橘子等具體水果關(guān)系為情境，通過分析水果共性（普遍性）和不同水果特性（特殊性），引導(dǎo)學(xué)生理解矛盾普遍性和特殊性辯證關(guān)系原理，使情境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)于過于側(cè)重趣味性而忽視教學(xué)目標(biāo)的問題，教師要明確情境創(chuàng)設(shè)目的是服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，在追求趣味性的同時(shí)，注重情境與教學(xué)內(nèi)容的融合。選擇趣味性素材時(shí)，確保其能承載教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在趣味情境中思考和學(xué)習(xí)。在“文化生活”教學(xué)中，以熱門文化綜藝節(jié)目為情境，分析節(jié)目中文化元素的呈現(xiàn)、傳承與創(chuàng)新方式，讓學(xué)生在感受節(jié)目趣味性的同時(shí)，理解文化傳承創(chuàng)新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)趣味性與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。三、高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀與問題3.1教學(xué)現(xiàn)狀掃描在當(dāng)下的高中思想政治課教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，其顯著特征為以教師的講授為中心，教學(xué)過程呈現(xiàn)出“滿堂灌”的態(tài)勢(shì)。在這種模式下，教師往往是知識(shí)的單向輸出者，側(cè)重于將教材中的理論知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，課堂互動(dòng)性嚴(yán)重不足。在實(shí)際教學(xué)中，教師通常按照教材章節(jié)順序依次講解知識(shí)點(diǎn)，從概念闡述到原理分析，再到理論應(yīng)用，整個(gè)過程中，學(xué)生大多時(shí)間在聆聽教師的講解，記錄筆記，較少有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與到知識(shí)的探究和討論中。這種教學(xué)模式使得課堂氛圍沉悶壓抑，缺乏活力和生氣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)內(nèi)容方面，高中思想政治課具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，這是由課程的性質(zhì)和目標(biāo)所決定的。經(jīng)濟(jì)生活中的價(jià)值規(guī)律、政治生活中的國(guó)家制度、文化生活中的文化傳承與創(chuàng)新以及生活與哲學(xué)中的哲學(xué)原理等內(nèi)容，對(duì)于正處于思維發(fā)展階段的高中生來說，理解和掌握具有一定的難度。這些理論知識(shí)往往較為晦澀難懂，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維和邏輯分析能力。而教材中的案例和素材在時(shí)效性和貼近性上存在一定的局限性，部分案例較為陳舊，未能及時(shí)反映社會(huì)的最新發(fā)展和變化，與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，難以引起學(xué)生的共鳴。在講解經(jīng)濟(jì)生活中的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論時(shí)，若僅局限于教材中傳統(tǒng)的企業(yè)生產(chǎn)與銷售案例，而不結(jié)合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)等新興經(jīng)濟(jì)模式進(jìn)行分析，學(xué)生就很難理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多樣性和動(dòng)態(tài)性，也難以將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高和參與度低下的問題。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，約[X]%的學(xué)生認(rèn)為思想政治課枯燥乏味，缺乏吸引力，在課堂上容易走神。這一數(shù)據(jù)直觀地反映出當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引力，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)。由于教學(xué)內(nèi)容的抽象性和教學(xué)方式的單一性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。而且，部分學(xué)生對(duì)思想政治課的重視程度不足，認(rèn)為這門課程只是為了應(yīng)對(duì)考試，對(duì)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展意義不大，這種功利性的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在日常學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生僅僅在考試前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中則缺乏專注度和投入度，對(duì)課程內(nèi)容缺乏深入的思考和探究。3.2現(xiàn)存問題分析3.2.1教學(xué)模式單一在高中思想政治課教學(xué)中，傳統(tǒng)講授式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)，雖有系統(tǒng)傳授知識(shí)、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用等優(yōu)點(diǎn)，但弊端也很明顯。在這種模式下，教師是知識(shí)的主要輸出者，通過課堂講授向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，課堂互動(dòng)較少，多為教師提問、學(xué)生簡(jiǎn)單作答，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。在講解“價(jià)值規(guī)律”時(shí)，教師往往只是講解價(jià)值規(guī)律的概念、表現(xiàn)形式和作用，學(xué)生機(jī)械地記錄筆記，很少有機(jī)會(huì)參與討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，難以深入理解價(jià)值規(guī)律在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際運(yùn)行機(jī)制，也無法將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有效聯(lián)系起來。這種單一的教學(xué)模式抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維能力。在學(xué)習(xí)政治生活相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能只是記住了各種政治制度和理論，卻無法對(duì)現(xiàn)實(shí)政治問題進(jìn)行深入分析和思考，難以形成自己獨(dú)立的見解。而且，單一的教學(xué)模式無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力都存在差異，有些學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，有些學(xué)生則更傾向于抽象思維。傳統(tǒng)講授式教學(xué)難以兼顧這些差異，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)積極性受挫。3.2.2內(nèi)容與生活脫節(jié)高中思想政治課內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，經(jīng)濟(jì)生活中的價(jià)值規(guī)律、貨幣理論，政治生活中的國(guó)家制度、政黨制度，文化生活中的文化傳承與創(chuàng)新理論，以及生活與哲學(xué)中的哲學(xué)原理等，這些知識(shí)對(duì)于高中生來說理解難度較大，需要具備一定的抽象思維和邏輯分析能力。而教材中的案例和素材往往存在時(shí)效性不足的問題，部分案例陳舊，未能及時(shí)反映社會(huì)的最新發(fā)展和變化。在講解經(jīng)濟(jì)生活中的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論時(shí)，若仍以傳統(tǒng)的國(guó)有企業(yè)生產(chǎn)與銷售案例為主，而不結(jié)合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)、人工智能對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響等新興經(jīng)濟(jì)模式進(jìn)行分析，學(xué)生就很難理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多樣性和動(dòng)態(tài)性，也難以將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的興趣和共鳴。思想政治課的理論知識(shí)如果不能與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)覺得這些知識(shí)與自己無關(guān)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在講解“公民的政治參與”時(shí)，如果只是單純地講解理論知識(shí)，而不引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的社區(qū)治理、學(xué)校事務(wù)管理等實(shí)際問題，學(xué)生就很難理解公民政治參與的重要性和實(shí)際操作方法。3.2.3學(xué)生積極性不足學(xué)生對(duì)思想政治課興趣不高、學(xué)習(xí)積極性和參與度低，原因是多方面的。教學(xué)內(nèi)容和方式是重要因素。如前所述，思想政治課內(nèi)容的理論性和抽象性，以及教學(xué)模式的單一性，使課堂枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到無趣，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。據(jù)調(diào)查，約[X]%的學(xué)生認(rèn)為思想政治課枯燥，缺乏吸引力，在課堂上容易走神。部分學(xué)生對(duì)思想政治課的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在功利性學(xué)習(xí)態(tài)度。他們認(rèn)為思想政治課只是為了應(yīng)對(duì)考試，對(duì)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展意義不大，因此在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和積極性。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生僅僅在考試前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而在課堂學(xué)習(xí)中則缺乏專注度和投入度。一些學(xué)生認(rèn)為思想政治課的知識(shí)在日常生活中很少用到，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展也沒有直接幫助，從而忽視了這門課程的學(xué)習(xí)。3.3原因深度剖析傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，是導(dǎo)致高中思想政治課教學(xué)問題的重要原因之一。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教學(xué)目標(biāo)往往側(cè)重于知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主體地位和全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，將學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，注重知識(shí)的灌輸和記憶，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異關(guān)注不足。在傳統(tǒng)觀念的束縛下，教師更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和考試成績(jī)的提高，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了教材中的理論知識(shí)，就能在考試中取得好成績(jī)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和實(shí)踐能力。這種觀念使得教學(xué)活動(dòng)缺乏活力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用也對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。部分教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)和改革精神，習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、講解法等，而對(duì)新的教學(xué)方法和手段了解和運(yùn)用較少。這些傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然在知識(shí)傳授方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面存在明顯的不足。講授法容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生缺乏參與感和主動(dòng)性，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而且，一些教師在教學(xué)過程中不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不匹配，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在講解“文化傳承與創(chuàng)新”時(shí)，如果教師只是單純地講解理論知識(shí)，而不采用案例分析、小組討論、實(shí)踐活動(dòng)等多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生就很難理解和掌握這一抽象的知識(shí)點(diǎn)，也難以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。教學(xué)內(nèi)容的局限性也是導(dǎo)致教學(xué)問題的一個(gè)關(guān)鍵因素。一方面，高中思想政治課教材的編寫存在一定的滯后性，部分內(nèi)容未能及時(shí)反映社會(huì)的最新發(fā)展和變化，與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)新的現(xiàn)象和問題，而教材中的案例和素材更新速度較慢，無法滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新信息的需求。在經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)等新興經(jīng)濟(jì)模式發(fā)展迅速，但教材中可能仍然以傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模式為例進(jìn)行講解，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度把握不當(dāng)，部分內(nèi)容過于理論化和抽象，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，而一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的實(shí)際問題卻未能得到充分的關(guān)注和探討。在哲學(xué)模塊的教學(xué)中，一些哲學(xué)原理較為抽象，學(xué)生理解起來較為困難，如果教師不能結(jié)合實(shí)際生活中的案例進(jìn)行深入淺出的講解，學(xué)生就容易產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)興趣和積極性。四、貫穿式情境教學(xué)的應(yīng)用策略4.1情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)與方式4.1.1課前導(dǎo)入情境課前導(dǎo)入情境是貫穿式情境教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。通過精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為新課的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，做好充分的鋪墊。在導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇具有吸引力和啟發(fā)性的素材。教師可以運(yùn)用新聞熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。在講解“國(guó)際關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，選取近期國(guó)際上發(fā)生的重大事件，如中美貿(mào)易談判、俄烏沖突等作為情境素材。以中美貿(mào)易談判為例，教師在課堂伊始展示關(guān)于談判的新聞報(bào)道，包括談判的背景、雙方的訴求和爭(zhēng)議焦點(diǎn)等信息。然后提出問題：“中美貿(mào)易談判為什么會(huì)引起全球關(guān)注？從這次談判中可以看出國(guó)際關(guān)系的哪些特點(diǎn)和影響因素？”這些問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的國(guó)際關(guān)系知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過分析新聞熱點(diǎn)情境，學(xué)生能夠直觀地感受到國(guó)際關(guān)系的復(fù)雜性和重要性，從而更好地理解教材中的理論知識(shí)。運(yùn)用生活實(shí)例也是創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)入情境的有效方法。在“消費(fèi)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以以學(xué)生日常生活中的購(gòu)物經(jīng)歷為切入點(diǎn)，展示不同品牌、不同價(jià)格的商品圖片或視頻。然后提問：“在購(gòu)買這些商品時(shí)，你會(huì)考慮哪些因素？為什么不同的人會(huì)有不同的消費(fèi)選擇？”這樣的問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴和討論。學(xué)生通過回憶自己的消費(fèi)經(jīng)歷，能夠更好地理解消費(fèi)的概念、類型以及影響消費(fèi)的因素等知識(shí)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。4.1.2課中深化情境課中深化情境是貫穿式情境教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的情境，能夠幫助學(xué)生更好地理解重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。在講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)案例分析情境。在“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”教學(xué)中，以某知名企業(yè)的成功案例為情境素材。詳細(xì)介紹該企業(yè)的發(fā)展歷程、經(jīng)營(yíng)策略、市場(chǎng)定位、創(chuàng)新舉措等方面的情況。然后提出問題：“該企業(yè)為什么能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出？它的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他企業(yè)有哪些啟示？”學(xué)生通過對(duì)案例的分析和討論，能夠深入理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的關(guān)鍵因素，如制定正確的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、提高自主創(chuàng)新能力、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)樹立良好的信譽(yù)和形象等。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了重點(diǎn)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題的方法，提高了思維能力和實(shí)踐能力。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)情境。在“哲學(xué)中的矛盾觀”教學(xué)中，矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系原理是一個(gè)難點(diǎn)。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以水果為主題的情境，展示蘋果、香蕉、橘子等各種水果的圖片。然后提問：“這些水果有什么共同之處和不同之處？從哲學(xué)角度看，它們體現(xiàn)了矛盾的什么原理？”通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠從具體的水果實(shí)例中抽象出矛盾的普遍性和特殊性的概念，理解它們之間的辯證關(guān)系。在學(xué)生討論和回答問題的過程中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“在生活中，還有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。4.1.3課后拓展情境課后拓展情境是貫穿式情境教學(xué)的重要延伸，通過創(chuàng)設(shè)課后拓展情境，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的思維和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。教師可以布置實(shí)踐探究情境作業(yè)。在“文化生活”模塊的教學(xué)結(jié)束后，教師布置一項(xiàng)關(guān)于“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的保護(hù)與傳承”的實(shí)踐探究任務(wù)。要求學(xué)生分組對(duì)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行調(diào)查研究，了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的種類、特點(diǎn)、現(xiàn)狀以及面臨的問題。然后提出保護(hù)和傳承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的建議和措施，并以小組報(bào)告的形式呈現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用課堂上學(xué)到的文化傳承與創(chuàng)新的知識(shí)，通過實(shí)地走訪、查閱資料、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行實(shí)踐探究。這樣的情境作業(yè)不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛和保護(hù)意識(shí)。還可以創(chuàng)設(shè)閱讀拓展情境。教師推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍、文章、紀(jì)錄片等閱讀資料，讓學(xué)生在課后自主閱讀和學(xué)習(xí)4.2結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)將課程內(nèi)容與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，是貫穿式情境教學(xué)的重要策略之一。在高中思想政治課教學(xué)中，時(shí)事熱點(diǎn)具有很強(qiáng)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，能夠反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和問題。將時(shí)事熱點(diǎn)融入教學(xué)情境，能使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到思想政治課知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心國(guó)家大事的意識(shí)，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。在“國(guó)際關(guān)系”教學(xué)中，教師可以以中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等時(shí)事熱點(diǎn)為背景創(chuàng)設(shè)情境。在講解中美貿(mào)易摩擦?xí)r，教師展示相關(guān)的新聞報(bào)道、政策文件和數(shù)據(jù)圖表，介紹貿(mào)易摩擦的起因、發(fā)展過程和雙方采取的措施。然后提出問題：“中美貿(mào)易摩擦對(duì)兩國(guó)經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了哪些影響？從貿(mào)易摩擦中可以看出國(guó)際關(guān)系的哪些特點(diǎn)和影響因素？中國(guó)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)貿(mào)易摩擦，維護(hù)自身的利益和國(guó)際經(jīng)濟(jì)秩序？”學(xué)生通過對(duì)這些問題的分析和討論，能夠深入理解國(guó)際關(guān)系中的經(jīng)濟(jì)利益、國(guó)家主權(quán)、國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)等知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了書本上的理論知識(shí)，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題，提高了思維能力和解決問題的能力。在“政治生活”模塊的教學(xué)中，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境同樣具有重要意義。教師可以以全國(guó)人民代表大會(huì)的召開、地方政府的政策實(shí)施等時(shí)事熱點(diǎn)為素材。在講解人民代表大會(huì)制度時(shí)，以全國(guó)人民代表大會(huì)的最新會(huì)議內(nèi)容為情境，介紹代表們提出的議案、審議的法律草案以及對(duì)國(guó)家重大事務(wù)的決策過程。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“人民代表大會(huì)是如何代表人民行使權(quán)力的？人民代表大會(huì)制度的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪些方面？作為公民，我們應(yīng)該如何關(guān)注和參與國(guó)家政治生活？”通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)和問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加直觀地了解我國(guó)的政治制度，增強(qiáng)對(duì)政治生活的認(rèn)識(shí)和參與意識(shí)。為了更好地結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，教師需要具備敏銳的時(shí)事洞察力，關(guān)注國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)收集和整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事素材。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己所了解的時(shí)事新聞，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。4.3模擬真實(shí)場(chǎng)景模擬真實(shí)場(chǎng)景是貫穿式情境教學(xué)中極具實(shí)效性的應(yīng)用策略，通過模擬真實(shí)場(chǎng)景，能讓學(xué)生身臨其境地感受知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，切實(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在高中思想政治課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)多樣化的模擬場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在模擬實(shí)踐中深化對(duì)思想政治理論的認(rèn)知，提升分析問題和解決問題的能力。在“政治生活”模塊關(guān)于“民主決策”的教學(xué)中，教師可以模擬一場(chǎng)社區(qū)建設(shè)項(xiàng)目的決策聽證會(huì)。讓學(xué)生分別扮演社區(qū)居民、政府相關(guān)部門工作人員、專家學(xué)者、企業(yè)代表等角色。社區(qū)居民提出對(duì)社區(qū)建設(shè)的需求和期望，如增加休閑設(shè)施、改善交通狀況、提高環(huán)境衛(wèi)生水平等；政府相關(guān)部門工作人員介紹項(xiàng)目的規(guī)劃方案、預(yù)算安排以及政策依據(jù)；專家學(xué)者從專業(yè)角度對(duì)項(xiàng)目的可行性、科學(xué)性進(jìn)行分析和論證；企業(yè)代表則闡述參與項(xiàng)目建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和計(jì)劃。在聽證會(huì)上，各方圍繞社區(qū)建設(shè)項(xiàng)目展開討論和協(xié)商，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的民主決策知識(shí)，如公民參與民主決策的方式（社情民意反映制度、專家咨詢制度、重大事項(xiàng)社會(huì)公示制度、社會(huì)聽證制度等）、民主決策的意義等，積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議。通過這樣的模擬場(chǎng)景，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到民主決策在社會(huì)生活中的重要性，了解民主決策的具體流程和方式，提高參與社會(huì)公共事務(wù)的意識(shí)和能力。在“經(jīng)濟(jì)生活”模塊關(guān)于“企業(yè)經(jīng)營(yíng)”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展一場(chǎng)模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)的活動(dòng)。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組代表一家企業(yè)，分別負(fù)責(zé)企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等方面的工作。在活動(dòng)中，各小組需要根據(jù)市場(chǎng)需求和競(jìng)爭(zhēng)情況，制定企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，如產(chǎn)品定位、價(jià)格策略、市場(chǎng)拓展計(jì)劃等。同時(shí)，還要考慮生產(chǎn)成本、資金周轉(zhuǎn)、員工管理等因素，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的盈利和發(fā)展。在模擬過程中，教師可以設(shè)置各種市場(chǎng)變化和挑戰(zhàn)，如原材料價(jià)格上漲、市場(chǎng)需求波動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手推出新產(chǎn)品等，讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，如價(jià)值規(guī)律、供求關(guān)系、企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的因素等，分析問題并制定解決方案。通過這樣的模擬活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高在經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)踐能力。4.4故事化情境構(gòu)建故事化情境構(gòu)建是貫穿式情境教學(xué)中一種極具吸引力和感染力的教學(xué)策略，它通過將課程內(nèi)容巧妙地融入生動(dòng)有趣的故事情節(jié)中，以故事的形式呈現(xiàn)教學(xué)情境，使抽象的知識(shí)變得具體形象、通俗易懂，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。在高中思想政治課教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，精心編寫富有教育意義的故事。在講解“價(jià)值觀的導(dǎo)向作用”時(shí)，教師可以講述“雷鋒的故事”。雷鋒始終堅(jiān)持為人民服務(wù)，將幫助他人、奉獻(xiàn)社會(huì)作為自己的價(jià)值追求，他的每一個(gè)行動(dòng)都體現(xiàn)了正確價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。在故事中，詳細(xì)描述雷鋒在日常生活和工作中的點(diǎn)滴事跡，如他利用休息時(shí)間為戰(zhàn)友洗衣服、幫助列車員打掃車廂、給困難群眾捐款等。通過這些具體的事例，讓學(xué)生深刻感受到雷鋒的高尚品德和正確價(jià)值觀對(duì)他行為的引領(lǐng)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“雷鋒的價(jià)值觀對(duì)他的人生有什么影響？如果我們?cè)谏钪袠淞⒘苏_的價(jià)值觀，會(huì)對(duì)我們的行為和選擇產(chǎn)生怎樣的作用？”通過對(duì)這些問題的討論，學(xué)生能夠更加深入地理解價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，明白正確的價(jià)值觀能夠引導(dǎo)人們做出正確的行為選擇，促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)和社會(huì)的進(jìn)步。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作故事。在“文化傳承與創(chuàng)新”的教學(xué)中，組織學(xué)生分組進(jìn)行故事創(chuàng)作，要求學(xué)生圍繞傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新這一主題，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和思考，創(chuàng)作一個(gè)故事。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要深入思考傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、價(jià)值以及在現(xiàn)代社會(huì)中的傳承與創(chuàng)新方式。有的小組創(chuàng)作了一個(gè)關(guān)于傳統(tǒng)手工藝傳承的故事，講述了一位年輕的工匠如何在現(xiàn)代科技的沖擊下，堅(jiān)守傳統(tǒng)手工藝，同時(shí)積極探索創(chuàng)新，將傳統(tǒng)手工藝與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相結(jié)合，使其煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。通過這樣的故事創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在構(gòu)建故事化情境時(shí)，要注意故事的情節(jié)設(shè)置要合理、生動(dòng)，具有一定的趣味性和吸引力，能夠引起學(xué)生的情感共鳴。故事的內(nèi)容要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，避免為了講故事而講故事，確保學(xué)生在欣賞故事的過程中能夠自然而然地學(xué)習(xí)和理解思想政治課的知識(shí)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與故事的討論和分析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。五、應(yīng)用效果與案例分析5.1教學(xué)效果評(píng)估維度5.1.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升貫穿式情境教學(xué)通過精心創(chuàng)設(shè)一系列生動(dòng)有趣、貼近生活的情境，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)高中思想政治課的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，思想政治課的抽象理論知識(shí)往往使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高。而貫穿式情境教學(xué)將抽象知識(shí)具象化，使學(xué)生在情境中感受知識(shí)的魅力，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。在“消費(fèi)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“模擬家庭購(gòu)物”的貫穿式情境。從月初制定家庭購(gòu)物清單，到在超市中選擇商品、比較價(jià)格，再到考慮家庭預(yù)算和消費(fèi)需求進(jìn)行決策，學(xué)生在這一系列情境中扮演家庭消費(fèi)者的角色。在情境中，學(xué)生不僅要運(yùn)用所學(xué)的消費(fèi)知識(shí)，如消費(fèi)類型、影響消費(fèi)的因素、消費(fèi)心理等，還要考慮實(shí)際生活中的各種情況。這種情境教學(xué)方式使學(xué)生深刻感受到消費(fèi)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查，在采用貫穿式情境教學(xué)后，該班級(jí)學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣明顯提高，課堂參與度從之前的[X]%提升至[X]%。學(xué)生們?cè)谡n堂上更加積極主動(dòng)地發(fā)言，分享自己在情境中的體驗(yàn)和思考，討論氛圍熱烈。在討論如何合理消費(fèi)時(shí)，學(xué)生們結(jié)合自己在模擬購(gòu)物中的經(jīng)歷，提出了許多具有實(shí)際意義的觀點(diǎn)和建議，如要根據(jù)家庭實(shí)際需求購(gòu)物，避免盲目跟風(fēng)消費(fèi)；要關(guān)注商品的性價(jià)比，選擇質(zhì)量好且價(jià)格合理的商品等。5.1.2分析解決問題能力提高貫穿式情境教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的問題情境，使學(xué)生在解決問題的過程中，能夠更好地理解課程內(nèi)容，提高分析和解決問題的能力。在情境中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的思想政治知識(shí)，對(duì)各種現(xiàn)象和問題進(jìn)行深入分析和思考，從而培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在“國(guó)際關(guān)系”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了以“中美貿(mào)易摩擦”為主題的貫穿式情境。從貿(mào)易摩擦的起因、發(fā)展過程，到雙方采取的措施以及對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的影響，學(xué)生在這一情境中逐步深入了解國(guó)際關(guān)系的復(fù)雜性。在分析貿(mào)易摩擦的原因時(shí)，學(xué)生們運(yùn)用國(guó)際關(guān)系的相關(guān)理論知識(shí)，如國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定性因素、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)等，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)角度進(jìn)行分析。有的學(xué)生指出，中美貿(mào)易摩擦的背后是兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)利益、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、科技競(jìng)爭(zhēng)等方面的矛盾和沖突；還有的學(xué)生認(rèn)為，政治因素和地緣政治格局也對(duì)貿(mào)易摩擦產(chǎn)生了重要影響。在探討中國(guó)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)貿(mào)易摩擦?xí)r，學(xué)生們積極思考，提出了一系列具有創(chuàng)新性的建議，如加強(qiáng)自主創(chuàng)新，提高我國(guó)產(chǎn)品的核心競(jìng)爭(zhēng)力；拓展國(guó)際市場(chǎng)，降低對(duì)美國(guó)市場(chǎng)的依賴；加強(qiáng)與其他國(guó)家的合作，共同應(yīng)對(duì)貿(mào)易保護(hù)主義等。通過這一情境教學(xué)，學(xué)生們不僅掌握了國(guó)際關(guān)系的相關(guān)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，分析和解決問題的能力得到了顯著提高。5.1.3情感價(jià)值觀升華貫穿式情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課程內(nèi)容所涉及的情感價(jià)值觀問題，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在高中思想政治課中，許多內(nèi)容都與情感價(jià)值觀密切相關(guān)，如愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠更加深刻地理解這些價(jià)值觀的內(nèi)涵和意義，從而將其內(nèi)化為自己的價(jià)值追求。在“愛國(guó)主義”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“中國(guó)航天事業(yè)發(fā)展歷程”的貫穿式情境。從我國(guó)航天事業(yè)的起步階段，面臨技術(shù)封鎖和重重困難，到一代又一代航天人不畏艱難、勇于創(chuàng)新，攻克了一個(gè)又一個(gè)技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)航天事業(yè)的飛速發(fā)展，學(xué)生在這一情境中深刻感受到了中國(guó)航天人強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和民族自豪感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們通過觀看航天紀(jì)錄片、閱讀航天英雄的事跡材料等方式，深入了解了航天人背后的故事。他們被航天人熱愛祖國(guó)、無私奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木袼袆?dòng)，紛紛表示要向航天人學(xué)習(xí)，將愛國(guó)主義精神融入到自己的學(xué)習(xí)和生活中。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們分享了自己對(duì)愛國(guó)主義的理解和感悟，有的學(xué)生說：“愛國(guó)主義不僅僅是一句口號(hào)，更是一種行動(dòng)。我們要努力學(xué)習(xí)，將來為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量?！蓖ㄟ^這一情境教學(xué)，學(xué)生們的愛國(guó)主義情感得到了升華，正確的價(jià)值觀得到了進(jìn)一步確立。5.2具體案例展示與分析5.2.1經(jīng)濟(jì)生活模塊：價(jià)格機(jī)制情境在經(jīng)濟(jì)生活模塊中講解價(jià)格機(jī)制時(shí)，教師可引入市場(chǎng)價(jià)格變動(dòng)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)貫穿式情境。以本地水果市場(chǎng)為例，教師首先展示當(dāng)季水果如蘋果、香蕉等的價(jià)格信息，提出問題：“為什么不同水果的價(jià)格會(huì)有差異？”引導(dǎo)學(xué)生從水果的供求關(guān)系、生產(chǎn)成本、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等方面進(jìn)行思考。接著，展示不同季節(jié)水果價(jià)格的變化情況，如夏季西瓜價(jià)格相對(duì)較低，而冬季西瓜價(jià)格較高。提出問題：“季節(jié)因素是如何影響水果價(jià)格的？”讓學(xué)生分析季節(jié)對(duì)水果產(chǎn)量、運(yùn)輸成本、市場(chǎng)需求等方面的影響，從而理解供求關(guān)系對(duì)價(jià)格的影響。然后，展示一些特殊年份水果價(jià)格的異常波動(dòng)，如某一年蘋果因遭受自然災(zāi)害減產(chǎn)，價(jià)格大幅上漲。引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了供求關(guān)系，還有哪些因素會(huì)導(dǎo)致價(jià)格波動(dòng)？”學(xué)生通過討論，認(rèn)識(shí)到突發(fā)事件、政策調(diào)整、消費(fèi)者偏好變化等因素也會(huì)對(duì)價(jià)格產(chǎn)生影響。在這個(gè)情境中，學(xué)生不僅能感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力，還能深入理解價(jià)格機(jī)制的原理。通過分析實(shí)際的價(jià)格變動(dòng)情況，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用供求理論、價(jià)值規(guī)律等知識(shí)來解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提高了分析和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。在討論水果價(jià)格與營(yíng)養(yǎng)價(jià)值關(guān)系時(shí)，學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分析出消費(fèi)者對(duì)健康的關(guān)注使得富含營(yíng)養(yǎng)的水果需求增加，從而影響價(jià)格。這種將理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的理解更加深刻，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的關(guān)注和思考。5.2.2政治生活模塊：人民代表大會(huì)制度情境在政治生活模塊講解人民代表大會(huì)制度時(shí)，教師可組織學(xué)生模擬選舉和議會(huì)討論等環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)貫穿式情境。首先，教師介紹選舉的基本流程和規(guī)則，包括選民登記、候選人提名、競(jìng)選演講、投票選舉等環(huán)節(jié)。然后，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組模擬一個(gè)選區(qū)，進(jìn)行選民登記和候選人提名。在候選人提名過程中，學(xué)生需要思考候選人應(yīng)具備的條件和能力，以及如何代表選民的利益。接著，候選人進(jìn)行競(jìng)選演講，闡述自己的施政綱領(lǐng)和對(duì)選區(qū)發(fā)展的規(guī)劃。其他學(xué)生作為選民，聽取候選人的演講，并提問和發(fā)表自己的意見。在投票選舉環(huán)節(jié)，學(xué)生嚴(yán)格按照選舉程序進(jìn)行投票，體驗(yàn)民主選舉的過程。在模擬議會(huì)討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)置一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，如教育資源分配、環(huán)境保護(hù)、社區(qū)建設(shè)等。學(xué)生扮演人大代表，圍繞這些問題展開討論和協(xié)商。在討論過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的人民代表大會(huì)制度的知識(shí)，如人大代表的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，民主決策的程序和原則等，提出自己的觀點(diǎn)和建議，并對(duì)其他代表的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。通過這樣的模擬活動(dòng)，學(xué)生能夠深入了解我國(guó)政治制度的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)對(duì)政治生活的參與意識(shí)和責(zé)任感。在討論教育資源分配問題時(shí)，學(xué)生們從人大代表的角度出發(fā)，提出了增加教育投入、優(yōu)化教育資源配置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等建議，深刻體會(huì)到人大代表在反映民意、解決社會(huì)問題方面的重要作用。5.2.3文化生活模塊：節(jié)日文化情境在文化生活模塊講解節(jié)日文化時(shí)，教師可通過展示不同國(guó)家的節(jié)日慶祝活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)貫穿式情境。首先，教師展示中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等的慶?；顒?dòng)圖片、視頻和文字資料。讓學(xué)生介紹自己在這些節(jié)日中的親身經(jīng)歷和感受，如春節(jié)期間的家庭團(tuán)聚、拜年習(xí)俗，中秋節(jié)的賞月、吃月餅等。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析這些節(jié)日所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，如春節(jié)體現(xiàn)了中華民族重視家庭、團(tuán)圓和傳承的文化傳統(tǒng)，中秋節(jié)表達(dá)了人們對(duì)美好生活的向往和對(duì)親人的思念。接著，展示西方節(jié)日如圣誕節(jié)、情人節(jié)、感恩節(jié)等的慶祝方式。讓學(xué)生對(duì)比中西方節(jié)日的差異，思考造成這些差異的原因，如歷史、地理、宗教、價(jià)值觀等因素對(duì)文化的影響。在這個(gè)情境中，學(xué)生能夠感受到文化的多樣性，理解文化生活的知識(shí)。通過對(duì)不同節(jié)日文化的探究，學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同民族的文化差異，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和文化自信。在討論中西方節(jié)日差異時(shí)，學(xué)生們從節(jié)日的起源、慶祝方式、象征意義等方面進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到文化是民族的，也是世界的，不同民族的文化共同構(gòu)成了豐富多彩的世界文化。5.2.4哲學(xué)生活模塊：自由意志與決定論情境在哲學(xué)生活模塊講解自由意志與決定論時(shí)，教師可講述哲學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)貫穿式情境。例如，教師講述古希臘哲學(xué)家伊壁鳩魯提出的“原子偏斜說”的故事。伊壁鳩魯認(rèn)為，原子在虛空中有兩種運(yùn)動(dòng)，一種是直線運(yùn)動(dòng)，這是由原子的重量決定的，體現(xiàn)了決定論的觀點(diǎn)；另一種是偏斜運(yùn)動(dòng)，原子的偏斜是沒有原因的，是一種自由的選擇，體現(xiàn)了自由意志的存在。講述完故事后，教師提出問題：“從這個(gè)故事中，你認(rèn)為自由意志和決定論是否可以并存？”引導(dǎo)學(xué)生思考自由意志和決定論的關(guān)系。接著，教師講述現(xiàn)代科學(xué)中的量子力學(xué)對(duì)決定論的挑戰(zhàn)。量子力學(xué)中的不確定性原理表明，微觀世界中的粒子行為是不確定的，無法完全用因果律來解釋，這似乎為自由意志的存在提供了一定的科學(xué)依據(jù)。教師再次提問：“量子力學(xué)的發(fā)現(xiàn)對(duì)我們理解自由意志和決定論有什么影響？”讓學(xué)生結(jié)合量子力學(xué)的知識(shí)，深入探討自由意志和決定論的問題。通過這樣的哲學(xué)故事和問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠深入思考自由意志和決定論的內(nèi)涵和關(guān)系，理解哲學(xué)知識(shí)。在討論過程中，學(xué)生們從不同的角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為自由意志和決定論是相互矛盾的，有的學(xué)生則認(rèn)為它們可以在一定程度上并存，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和哲學(xué)思考能力。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究深入探討了貫穿式情境教學(xué)在高中思想政治課中的運(yùn)用，通過理論分析、現(xiàn)狀調(diào)研、策略探究和案例剖析，得出以下重要結(jié)論。貫穿式情境教學(xué)在高中思想政治課中展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。其具有整體性與連貫性，能將課程中分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。在經(jīng)濟(jì)生活模塊，以“企業(yè)的發(fā)展歷程”為貫穿式情境，從企業(yè)的創(chuàng)立、發(fā)展、壯大過程中，涉及到的生產(chǎn)要素、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)營(yíng)策略、宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境等知識(shí)點(diǎn)被緊密聯(lián)系起來，學(xué)生能夠全面理解企業(yè)在經(jīng)濟(jì)體系中的運(yùn)行機(jī)制。這種教學(xué)方式還具有實(shí)踐性，情境創(chuàng)設(shè)源于生活實(shí)踐，學(xué)生通過模擬實(shí)踐操作，能切實(shí)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。在政治生活模塊，模擬社區(qū)選舉、聽證會(huì)等場(chǎng)景，學(xué)生在角色扮演中，深入理解公民政治參與的方式和意義，提升參與社會(huì)事務(wù)的能力。貫穿式情境教學(xué)的情感性特點(diǎn)也不容忽視，通過創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)思想政治課的興趣。在文化生活模塊，以“家鄉(xiāng)文化的傳承與發(fā)展”為情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛和傳承意識(shí)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和歸屬感。在應(yīng)用策略方面，貫穿式情境教學(xué)在高中思想政治課中具有明確的實(shí)施路徑。在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)與方式上，課前導(dǎo)入情境能迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在講解“國(guó)際關(guān)系”時(shí)，以國(guó)際熱點(diǎn)新聞作為導(dǎo)入情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)際