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1、1 / 3二年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思 學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律, “以學(xué)生為主體”是當(dāng)代論文教學(xué)的基 本思想。激發(fā)學(xué)生興趣, 使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體, 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動改為主動, 是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 。我認(rèn)為,數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個優(yōu)點:一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和能力。 愛因斯坦說:“提出一個問題,比解決一個問題更重要。”在自學(xué)課本時, 學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限, 往往不能很到位的理解某些知識, 只是有一些模糊的 認(rèn)識,讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。 盡管在老師看來非常簡單, 但這些問題是學(xué) 生思考后的思維斷點。由于學(xué)生間存在較大差異,有的問題具有思考的價值,有 的甚至幼稚,我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的
2、意識。長此以往,水滴穿石,學(xué)生提出 的問題肯定越來越精彩。二、利于突出重點,提高教學(xué)效率。經(jīng)過預(yù)習(xí)后, 有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決, 教師沒有必要在課堂上設(shè) 置情境讓學(xué)生解決。 在單位時間內(nèi), 解決三個問題與解決兩個問題, 哪個更有效 率?不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣, 對自己疑惑的問題肯定會 倍加關(guān)注。 教師要及時抓住學(xué)生的“模糊點”進(jìn)行有針對性的探究和澄清, 鼓勵 學(xué)生學(xué)有所思,思有所疑,疑有所得。經(jīng)教師的點撥后,“山重水復(fù)疑無路,柳 岸花明又一村,”讓學(xué)生體驗成功的快樂。對教師來說,間接實施了因材施教。 對學(xué)生來說,易突出學(xué)習(xí)重點,突破學(xué)習(xí)難點。如果沒有預(yù)習(xí),學(xué)生的大腦
3、會一 片空白,不能及時與舊知識鏈接,會毫不批判的無條件接受。預(yù)習(xí)后,當(dāng)認(rèn)知發(fā) 生沖突時,及時反思學(xué)習(xí)成果,碰撞出智慧的火花。三、利于學(xué)生舉一反三,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。 由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同, 對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是 多樣的。但因課本編排的局限, 不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來, 這就要求我們 尊重學(xué)生, 鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上, 展現(xiàn)多樣化的見解, 撞擊出思維 的火花。 在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 教師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得, 敢于向課 本挑戰(zhàn),從不同的角度提出不同的見解, 運用自己的智慧填補課本的空白點, 從 而達(dá)到對課本知識的深層次理解,構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。四
4、、利于提高教師駕馭教材的能力。在學(xué)生預(yù)習(xí)后, 教師要相應(yīng)的改變數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)教學(xué)策略, 不能照本宣 科,原封不動的使用課本提供的素材。 教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度, 根據(jù)學(xué)生 預(yù)習(xí)的情況, 從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo), 再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué) 生實際,靈活的選用教法,設(shè)計合理的科學(xué)的教學(xué)過程。 在教材處理上做到以教 材為依據(jù)但不拘泥于教材。 靈活多變的處理教材, 讓教材為師生服務(wù), 不要成為 教材的奴隸。 學(xué)生預(yù)習(xí)時往往知其然不知其所以然, 認(rèn)識浮淺。 因此教師更應(yīng)深 入鉆研教材,結(jié)合學(xué)生實際,精心設(shè)計教學(xué)過程, 巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化 成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路, 并注意為學(xué)生的
5、學(xué)習(xí)提供合適的空間。 學(xué)生的教育 與考試心理心理結(jié)構(gòu)、 接受能力受諸多因素的影響存在較大差異, 做2 / 3到因材施教, 分層教學(xué)。例如,原文用的除法例子:課本上是12根小棒,平均分成4份,怎 樣分?重點是平均分及如何平均分。 為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考, 可以 改為:12根小棒,平均分成6份,怎樣分?誠然,小學(xué)生年齡小, 還不知道如何去預(yù)習(xí), 這就需要教師有步驟的分階段 進(jìn)行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的家訪記錄小學(xué)生(如一、二年級的學(xué)生),教師可以 在一節(jié)課結(jié)束時流出5分鐘時間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容, 教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方 法,為他們在家如何預(yù)習(xí)給予示范, 以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識。 對
6、于 小學(xué)高年級的學(xué)生來說, 就可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。 在預(yù)習(xí)過程 中,要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。二年級下冊數(shù)學(xué)反思二:二年級數(shù)學(xué)下冊 認(rèn)識角 教學(xué)反思(1036字) “認(rèn)識角”是二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)內(nèi)容。 在教學(xué)過程中, 我采用的, 先讓 學(xué)生在情境圖中找角同時將角抽象出來 (初步認(rèn)知角的) ,接下來摸角(感受角), 然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角 (創(chuàng)造角) ,其次再認(rèn)識角各 部分的名稱,最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。 找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角, 感知各式各樣的角, 由直觀到抽象, 由感性到理性; 摸角是通過讓學(xué)生動手摸一 摸,感知角的頂點和角的兩條
7、邊, 為認(rèn)識角的特點做鋪墊; 教師畫角是讓學(xué)生進(jìn) 一步感知角;認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角 的認(rèn)識,怎樣才是一個角;做角 是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角, 最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識角 的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí), 孩子們掌握了角的一些知識, 其實我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課 的過程中學(xué)到了不少。 但在具體實施的過程中, 也有一些不近人意的地方。 比如 在比較角的大小這一環(huán)節(jié), 其實這是本節(jié)課的重點也是難點。 目的要讓學(xué)生學(xué)會 怎樣來比較兩個角的大小, 雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好, 比如用老師的大三角 板和學(xué)生的三角尺比較大小,為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系 的
8、。但學(xué)生回答大的三角板角大。 后來在另一個班我立即作了調(diào)整, 放手讓學(xué)生 來比較任意兩個角的大小, 學(xué)生有的用重疊的方法比(頂點和頂點重合, 角的一 條邊和一條邊重合,看另外一條邊),再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角,引 導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比,有的學(xué)生借用一個活動的角來比較兩個角的大 小,也就是借用其它的角來用重疊的方法比。 為了讓學(xué)生體會到角的大小和兩邊 叉開的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。我先用實物剪刀做示范, 把剪刀張開,角變大了,合起角變小了,剪刀的兩邊的長短沒有變。接著,我把 黑板上畫的一個角的一條邊沿長, 讓學(xué)生體會角的大小沒有變, 再把另一條邊延 長,體會角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢,這個角的 大小會不會變 ?通過演示學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,而和 角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。 還有學(xué)生提出, 如果角的大小和邊的長度有關(guān), 那 剪刀的兩條邊就一會兒變長,一會兒變短,那是魔法剪刀了。我體會很深的是:要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來, 使每個學(xué)生都參與, 讓他們對數(shù)
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