二年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思

1、1 / 3二年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思 學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律， “以學(xué)生為主體”是當(dāng)代論文教學(xué)的基 本思想。激發(fā)學(xué)生興趣， 使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體， 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動改為主動， 是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個優(yōu)點：一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和能力。 愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學(xué)課本時， 學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限， 往往不能很到位的理解某些知識， 只是有一些模糊的 認(rèn)識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。 盡管在老師看來非常簡單， 但這些問題是學(xué) 生思考后的思維斷點。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有 的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的

2、意識。長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出 的問題肯定越來越精彩。二、利于突出重點，提高教學(xué)效率。經(jīng)過預(yù)習(xí)后， 有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決， 教師沒有必要在課堂上設(shè) 置情境讓學(xué)生解決。 在單位時間內(nèi)， 解決三個問題與解決兩個問題， 哪個更有效 率？不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣， 對自己疑惑的問題肯定會 倍加關(guān)注。 教師要及時抓住學(xué)生的“模糊點”進(jìn)行有針對性的探究和澄清， 鼓勵 學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳 岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。 對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦

3、會一 片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā) 生沖突時，及時反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。 由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同， 對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是 多樣的。但因課本編排的局限， 不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來， 這就要求我們 尊重學(xué)生， 鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上， 展現(xiàn)多樣化的見解， 撞擊出思維 的火花。 在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上， 教師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得， 敢于向課 本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解， 運用自己的智慧填補課本的空白點， 從 而達(dá)到對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。四

4、、利于提高教師駕馭教材的能力。在學(xué)生預(yù)習(xí)后， 教師要相應(yīng)的改變數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)教學(xué)策略， 不能照本宣 科，原封不動的使用課本提供的素材。 教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度， 根據(jù)學(xué)生 預(yù)習(xí)的情況， 從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)， 再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué) 生實際，靈活的選用教法，設(shè)計合理的科學(xué)的教學(xué)過程。 在教材處理上做到以教 材為依據(jù)但不拘泥于教材。 靈活多變的處理教材， 讓教材為師生服務(wù)， 不要成為 教材的奴隸。 學(xué)生預(yù)習(xí)時往往知其然不知其所以然， 認(rèn)識浮淺。 因此教師更應(yīng)深 入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)過程， 巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化 成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路， 并注意為學(xué)生的

5、學(xué)習(xí)提供合適的空間。 學(xué)生的教育 與考試心理心理結(jié)構(gòu)、 接受能力受諸多因素的影響存在較大差異， 做2 / 3到因材施教， 分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎 樣分？重點是平均分及如何平均分。 為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考， 可以 改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？誠然，小學(xué)生年齡小， 還不知道如何去預(yù)習(xí)， 這就需要教師有步驟的分階段 進(jìn)行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的家訪記錄小學(xué)生（如一、二年級的學(xué)生），教師可以 在一節(jié)課結(jié)束時流出5分鐘時間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容， 教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方 法，為他們在家如何預(yù)習(xí)給予示范， 以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識。 對

6、于 小學(xué)高年級的學(xué)生來說， 就可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。 在預(yù)習(xí)過程 中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。二年級下冊數(shù)學(xué)反思二：二年級數(shù)學(xué)下冊 認(rèn)識角 教學(xué)反思（1036字） “認(rèn)識角”是二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)內(nèi)容。 在教學(xué)過程中， 我采用的， 先讓 學(xué)生在情境圖中找角同時將角抽象出來 （初步認(rèn)知角的） ，接下來摸角（感受角）， 然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角 （創(chuàng)造角） ，其次再認(rèn)識角各 部分的名稱，最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。 找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角， 感知各式各樣的角， 由直觀到抽象， 由感性到理性； 摸角是通過讓學(xué)生動手摸一 摸，感知角的頂點和角的兩條

7、邊， 為認(rèn)識角的特點做鋪墊； 教師畫角是讓學(xué)生進(jìn) 一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角 的認(rèn)識，怎樣才是一個角；做角 是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角， 最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識角 的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)， 孩子們掌握了角的一些知識， 其實我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課 的過程中學(xué)到了不少。 但在具體實施的過程中， 也有一些不近人意的地方。 比如 在比較角的大小這一環(huán)節(jié)， 其實這是本節(jié)課的重點也是難點。 目的要讓學(xué)生學(xué)會 怎樣來比較兩個角的大小， 雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好， 比如用老師的大三角 板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系 的

8、。但學(xué)生回答大的三角板角大。 后來在另一個班我立即作了調(diào)整， 放手讓學(xué)生 來比較任意兩個角的大小， 學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合， 角的一 條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引 導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比，有的學(xué)生借用一個活動的角來比較兩個角的大 小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。 為了讓學(xué)生體會到角的大小和兩邊 叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。我先用實物剪刀做示范， 把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把 黑板上畫的一個角的一條邊沿長， 讓學(xué)生體會角的大小沒有變， 再把另一條邊延 長，體會角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢，這個角的 大小會不會變 ？通過演示學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和 角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。 還有學(xué)生提出， 如果角的大小和邊的長度有關(guān)， 那 剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是:要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來， 使每個學(xué)生都參與， 讓他們對數(shù)