《植物的激素調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上模板：基本信息課題植物的激素調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計第一課時作者及工作單位白豐 西寧市湟源縣第二中學(xué) 教材分析“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問題學(xué)生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等多方面的知識。有關(guān)生長素的合成部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸規(guī)律以及生長素生理作用的知識，能夠使學(xué)生能夠從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運(yùn)動的原因，了解有關(guān)生長素的知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，因而成為本節(jié)的

2、重點(diǎn)知識。學(xué)情分析 由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機(jī)理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點(diǎn)。在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學(xué)生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認(rèn)識上，而是及時介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長抑制物和其他植物激素，使學(xué)生能夠認(rèn)識到科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，也對植物生命活動的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個較全面的認(rèn)識。對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學(xué)過程 中有意識地抓住教

3、材中提供的機(jī)會，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過程呈現(xiàn)科學(xué)知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過程的有兩處。生長素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過程相比較，對生長素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識過程歷時較長，其中提出假設(shè)、通過實(shí)驗(yàn)求證（或檢驗(yàn)）假設(shè)的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的線索，讓學(xué)生初步了解人類認(rèn)識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學(xué)會運(yùn)用知識，掌握科學(xué)研究的一般方法。植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內(nèi)

4、容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識、提高能力的目的。 教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：通過教學(xué)活動使學(xué)生知道植物感性運(yùn)動和向性運(yùn)動的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認(rèn)識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用；理解植物向光生長的機(jī)理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調(diào)節(jié)的基本原理。 能力目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科

5、學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神；通過組織學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動手操作能力。 態(tài)度情感目標(biāo)：通過教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會、科學(xué)為大眾”的意識；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：（1）生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實(shí)驗(yàn)以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。 （2）生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。 （3）植物激素間的相互作用。 教學(xué)難點(diǎn)：生長素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問題。 教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖導(dǎo)入 新課：主要教學(xué)過程

6、0;對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論： 科學(xué)方法訓(xùn)練 新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動實(shí)驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實(shí)驗(yàn)，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力?！爸参餅槭裁磿憩F(xiàn)出向性運(yùn)動呢？早在1880年達(dá)爾文就針對這一現(xiàn)象進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)。”（可利用動畫課件,分為兩部分對達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行介紹，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析）“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第一部分結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)

7、生向光運(yùn)動的部位在植物體的什么位置？” “在胚芽鞘的尖端?！睂W(xué)生會很自然地得出這個結(jié)論。 “根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？” “胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路健！边@個結(jié)論，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運(yùn)動是因?yàn)樵谂哐考舛说南路桨l(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的假說尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。  要落實(shí)對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對科學(xué)研究一般過程的介紹貫穿在生物學(xué)的

8、知識教學(xué)過程 之中，還要注意及時為學(xué)生總結(jié)前人進(jìn)行工作的具體的實(shí)驗(yàn)（操作）方法。 “回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學(xué)家在為揭開植物生命活動的奧秘進(jìn)行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實(shí)驗(yàn)方法?！薄霸谶_(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的第一部分中，他對胚芽鞘進(jìn)行了什么樣的處理？”“切除了一部分胚芽鞘的尖端?！薄斑@就是達(dá)爾文使用的實(shí)驗(yàn)方法切除的方法?！薄霸谇谐诉@部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察?！?“這就是開展實(shí)驗(yàn)必須設(shè)置的對比實(shí)驗(yàn)的方法?！?/p>

9、  分析討論    分組討論學(xué)生動手最試驗(yàn)引入課題   對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論： “1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。他在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行了技術(shù)上的改進(jìn)?！保ɡ脛赢嬚n件介紹溫特的實(shí)驗(yàn)）“從溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論？”“證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運(yùn)動原因的假說確實(shí)存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運(yùn)動”。 “1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)。 科

10、學(xué)方法訓(xùn)練：  板書設(shè)計（需要一直留在黑板上主板書）第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié) 一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程： 1達(dá)爾文通過對比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。 2溫特通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)：確實(shí)存在某種物質(zhì)。 3郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。 二、生長素的合成與分布： 合成部位：生長旺盛的細(xì)胞、分生組織。 分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少 2、在尖端產(chǎn)生，向下運(yùn)輸 三、生長素的生理作用： 1、低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。 2、能促進(jìn)植物不同器官生長的生長素濃度不同 四、生長素在生產(chǎn)中的應(yīng)用： 1、促進(jìn)扦插枝條生

11、根 2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育 3、防止落花落果 五、其他植物激素： 1、赤霉素 2、脫落酸 3、細(xì)胞分裂素 4、乙烯  學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計 本節(jié)課的評價分為三部分：自我評價、組內(nèi)評價和教師評價。每個小組都有一份學(xué)案，學(xué)生按學(xué)案的分工表如實(shí)填寫，并根據(jù)在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)案的內(nèi)容，從探究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、探究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗(yàn)情況、探究的方法與技能掌握情況、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行自我評價、給組內(nèi)的同學(xué)評價，同時教師也從以上幾個方面對每一個同學(xué)進(jìn)行評價，最后三個評價匯總到教師手里，形成最終的評價。教學(xué)反思教師在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中是一個幫助者的角色，教師將為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，

12、解釋閱讀材料中的問題，提出問題，教師不要直接告訴學(xué)生答案，而是要挑戰(zhàn)學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己找到問題的答案。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去從一開始學(xué)習(xí)學(xué)科的概念、規(guī)律的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的探究活動，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，他就要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進(jìn)行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)，也可以通過其他方式（如查閱文獻(xiàn)資料、檢索等）得到第二手的資料，通過對獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進(jìn)行更深入的研究。探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它不同于科學(xué)家的探究活動。與科學(xué)家的探究過程是不同的，探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識和學(xué)科