教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案一

1、一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共20分)1課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，其功能在于( )。A引導(dǎo) B促進(jìn)和維持C反饋D評(píng)價(jià)2下述研究方法中，對(duì)條件控制最嚴(yán)格的是( )。A觀察法 B自然實(shí)驗(yàn)C問(wèn)卷調(diào)查及相關(guān)法D實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)3荀子認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是( )A嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)B聞一見一知一行C頓悟?qū)W習(xí)D認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變4保持信息在2秒鐘以內(nèi)的記憶是( )。A短時(shí)的記憶B長(zhǎng)時(shí)記憶C感覺記憶D永久記憶5概念是用( )來(lái)表達(dá)的。A句子B詞語(yǔ) C言語(yǔ)命題 D圖式6提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是(

2、)。A奧蘇伯爾 B布魯納C加涅 D杜威7當(dāng)學(xué)生遭遇失敗或取得成功時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成( )。A能力歸因 B努力歸因C運(yùn)氣歸因 D任務(wù)難度8個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的動(dòng)機(jī)和( )。A追求利益的動(dòng)機(jī)B避免失敗的動(dòng)機(jī)C避免困難的動(dòng)機(jī)D追求刺激的動(dòng)機(jī)9專家和新手解決問(wèn)題速度和正確性有極大差別的關(guān)鍵原因是( )oA智力發(fā)展水平不同 B人生經(jīng)歷不同C個(gè)性品質(zhì)不同D知識(shí)儲(chǔ)備的質(zhì)和量不同10以下反映遷移的詞語(yǔ)是( )。A習(xí)性結(jié)合B教學(xué)相關(guān)C觸類旁通D不憤不啟11觀察法的實(shí)施背景是( )。A控制條件 B自然條件C以探討因果關(guān)系為目的D均衡被使12短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶必須經(jīng)過(guò)( )。 A

3、重新學(xué)習(xí) B復(fù)習(xí) C復(fù)述 D注意 13可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是( )。 A衰退理論B干擾理論 C線索一依存理論 D動(dòng)機(jī)遺忘理論 14下列屬于課堂背景中教學(xué)人際關(guān)系構(gòu)成要素的是( )。 A表?yè)P(yáng) B懲罰 C理解D強(qiáng)化 15在性格特征中占主要地位的是( )。 A意志品質(zhì)B道德品質(zhì) C情緒特點(diǎn)D理智 16根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和( )。A活動(dòng)技能B學(xué)校技能C一般技能D認(rèn)知技能 17技能學(xué)習(xí)最基本的條件是( )。A講解B示范C練習(xí)D反饋18形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于( )。A復(fù)述策略 B精細(xì)加工策略C組織策略 D問(wèn)題解決策略19組織策略屬于( )。 A精細(xì)加工策略B認(rèn)知策略

4、C元認(rèn)知策略 D調(diào)節(jié)策略20動(dòng)作技能的基本單元是( )。A圖式B產(chǎn)生式C句子 D動(dòng)作  二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將其正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分)1小學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是( )。A直觀一操作性B任性一可塑性C幼稚一發(fā)展性D指導(dǎo)一模仿性E基本一再現(xiàn)性2奧蘇伯爾的三種同化模式是( )。A上位性同化 B下位性同化C總括性同化D并列結(jié)合性同化E類屬性同化3表?yè)P(yáng)或批評(píng)應(yīng)該遵循的原則有( )。A教育性原則 B實(shí)事求是原則C及時(shí)性原則 D適當(dāng)性原則E兒童化原則4學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“house”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中

5、文“耗子”來(lái)幫助記憶，這是一種( )。A諧音法 B組織策略C形象聯(lián)想D精細(xì)加工策略E復(fù)述策略5以下屬于創(chuàng)造性思維特征的有( )。A敏感性 B流暢性C靈活性 D獨(dú)創(chuàng)性E發(fā)散性6行為目標(biāo)的陳述依據(jù)是( )。A可觀察和可測(cè)量的行為 B行為產(chǎn)生的條件C行為標(biāo)準(zhǔn) D具體目標(biāo)E行為方式7決定是否產(chǎn)生移情的條件有( )。A初級(jí)移情 B道德發(fā)展階段C對(duì)他人的積極評(píng)價(jià) D自我概念E心理健康狀況8挫折后的心理反應(yīng)有( )。A攻擊 B冷漠C幻想D退化E固執(zhí)9個(gè)體心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是( )。A連續(xù)性與順序性 B階段性C個(gè)別差異性 D不均衡性E關(guān)鍵性10教育心理學(xué)的性質(zhì)是( )。A介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)

6、科B理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科C自然科學(xué)D社會(huì)科學(xué)E上述說(shuō)法都不對(duì)  三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯(cuò)填、不填均不得分。每小題1分，共10分)1性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格的特征差異和 兩個(gè)方面。2最有利于學(xué)習(xí)效果提高的動(dòng)機(jī)水平為_的動(dòng)機(jī)水平。3_于1903年出版了_。此書的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。4小學(xué)兒童思維發(fā)展在過(guò)渡中存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”，該“關(guān)鍵年齡”大約在_年級(jí)左右。5_認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。6兒童多動(dòng)綜合癥是一種以_、_和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙。7元認(rèn)知是_，即對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)

7、知行為的調(diào)節(jié)與控制。8一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與_三個(gè)階段。9從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來(lái)劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為_評(píng)價(jià)和_評(píng)價(jià)。10_是獲得學(xué)習(xí)遷移的主要手段。四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“”或“×”。每小題l分，共10分)1課堂教學(xué)活動(dòng)是教師職業(yè)的最基本的活動(dòng)。 ( )2熱愛學(xué)生是衡量師德行為善惡的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。 ( )3依法治教就是以法治教。 ( )4公民行為能力分類與自然人的年齡有關(guān)。 ( )5發(fā)掘教材的教育因素，就是找出教材中有關(guān)思想品德教育的因素。 ( )6班主任工作的基礎(chǔ)和前提是了解和研究學(xué)生。 ( )7英國(guó)教育家洛克的愛彌兒集中反映了自然主義教

8、育理想。 ( )8課程計(jì)劃是以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。 ( )9態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面所構(gòu)成。 ( )10判斷一個(gè)人的心理健康狀況時(shí)，應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面。( )五、名詞解釋(每小題2分，共10分)1最近發(fā)展區(qū)2學(xué)習(xí)3問(wèn)題空間4應(yīng)激5班級(jí)群體六、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)1簡(jiǎn)述個(gè)體的性格特征。2簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素。3對(duì)兒童的表?yè)P(yáng)或批評(píng)應(yīng)遵循哪些原則?4簡(jiǎn)述小學(xué)教師角色的構(gòu)成。七、論述題(共10分)有人建議，在教育實(shí)踐中，“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少用懲罰”。請(qǐng)闡述你對(duì)這種建議的看法。八、案例分析題(共10分)

9、老師在給同學(xué)們講“圓周率”這個(gè)概念，只見她把幾個(gè)大小不同的圓盤展示給學(xué)生：“大家看，這幾個(gè)圓盤有什么不同?”同學(xué)們說(shuō)，顏色和大小不同，然后，老師補(bǔ)充說(shuō)還有直徑、周長(zhǎng)等部分也不一樣，老師強(qiáng)調(diào)指出：“每個(gè)圓盤可以分解為圓面、直徑、周長(zhǎng)和顏色等各個(gè)部分，而每個(gè)圓盤又都是由這些部分組成的?！痹诖嘶A(chǔ)上，讓學(xué)生討論幾個(gè)圓盤的不同點(diǎn)(圓面大小、直徑、周長(zhǎng)和顏色)和相同處(周長(zhǎng)都是直徑的三倍多一點(diǎn))，繼而引導(dǎo)學(xué)生拋開幾個(gè)圓盤的不同點(diǎn)(非本質(zhì)屬性)，抽出共同點(diǎn)(本質(zhì)屬性)，強(qiáng)調(diào)，只要是圓，不論大小，它們都有一個(gè)固定關(guān)系即圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一點(diǎn)(大約是3.14倍)，這個(gè)倍數(shù)關(guān)系我們叫它圓周率，接著問(wèn)學(xué)生：

10、“什么叫圓周率?”同學(xué)們基本上都認(rèn)識(shí)和掌握了圓周率這個(gè)概念，老師接著說(shuō)：“大家都認(rèn)識(shí)了圓周率，希望大家記住，今后我們還會(huì)用它來(lái)幫助計(jì)算和解決有關(guān)圓的問(wèn)題。”試分析這位老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了哪些思維過(guò)程。  一、單項(xiàng)選擇題1B【解析】課堂管理在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有促進(jìn)和維持兩大功能。2D【解析】實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格控制條件而進(jìn)行研究。3B【解析】茍子認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是聞一見一知一行。4C【解析】感覺記憶的存儲(chǔ)時(shí)間是0.252秒。5B【解析】概念甩詞語(yǔ)表達(dá)。6A【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化。7B【解析】將失敗歸因?yàn)椴慌?，可以促使學(xué)生以后努力學(xué)習(xí)以獲取成功；將成功歸因?yàn)榕Γ?/p>

11、可以促使學(xué)生以后學(xué)習(xí)繼續(xù)保持努力狀態(tài)。8B【解析】個(gè)體成就動(dòng)機(jī)包含兩種成分，即追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。9D【解析】與新手相比，專家擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，也擁有解決問(wèn)題所需的心智技能和認(rèn)識(shí)策略。10C【解析】觸類旁通是心理學(xué)上的一種遷移。11B【解析】觀察法是在自然條件下實(shí)施的。12B【解析】短時(shí)記憶中的信息必須經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)階段才可能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。13B【解析】用干擾理論可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象。14C【解析】課堂背景中教學(xué)人際關(guān)系的構(gòu)成要素是理解。15B【解析】在性格特征中占主要地位的是道德品質(zhì)。16D【解析】技能可以分為動(dòng)作技能和認(rèn)知技能。17C【解析】技能是通過(guò)練習(xí)獲得的，這是技能學(xué)習(xí)最基本

12、的條件。18B【解析】精細(xì)加工策略包括位置記憶法、首字聯(lián)詞法、關(guān)鍵詞法、限定詞法和視覺想像、形象聯(lián)想等。19B【解析】認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、加工策略和組織策略。20D【解析】動(dòng)作技能的基本單元是動(dòng)作。二、多項(xiàng)選擇題 1ABCDE【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是：直觀一操作性、任性可塑性、幼稚發(fā)展性、指導(dǎo)一模仿性、基本一再現(xiàn)性。2CDE【解析】奧蘇伯爾的三種同化模式是：類屬性同化、總括性同化、并列結(jié)合性同化。3ABCDE【解析】表?yè)P(yáng)或批評(píng)應(yīng)該遵循的原則是：教育性、實(shí)事求是、及時(shí)性、適當(dāng)性、兒童化原則。4AD【解析】用中文發(fā)音來(lái)記憶英文單詞，這屬于學(xué)習(xí)策略中的精細(xì)加工策略的諧音法。5BCD【解析】創(chuàng)造

13、性思維的特征有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。其中變通性又稱靈活性，故選BCD。6BCD【解析】行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。 ：7BCDE【解析】決定是否產(chǎn)生移情的條件有：道德發(fā)展階段、對(duì)他人的積極評(píng)價(jià)、自我概念、心理健康狀況。8ABCDE【解析】挫折后的心理反應(yīng)有攻擊、冷漠、幻想、退化、固執(zhí)。9ABCD【解析】個(gè)體心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是連續(xù)性、順序性、階段性、個(gè)別差異性和不均衡性。10AB【解析】從性質(zhì)上說(shuō)，教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科，是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科。  三、填空題1性格的

14、類型差異；2中等程度； 3桑代克，教育心理學(xué)； 4四； 5斯金納； 6注意缺陷，活動(dòng)過(guò)度；7對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知；8內(nèi)化；9配置性，診斷性； 10教學(xué)方法。四、判斷題1 【解析】課堂教學(xué)活動(dòng)是教師職業(yè)的最基本的活動(dòng)。2 【解析】熱愛學(xué)生是教師道德的核心，也是教師高尚道德素養(yǎng)的自我體現(xiàn)。3× 【解析】依法治教是所有對(duì)于教育的治理都應(yīng)該有法律依據(jù)，無(wú)法律則無(wú)行政；以法治教認(rèn)為法律是行政的一種工具而不是對(duì)行政的制約，這兩種口號(hào)的取向是不一樣的。4×【解析】公民行為能力分類與自然人的年齡無(wú)關(guān)。5【解析】教材中含有豐富的教育內(nèi)容，要充分發(fā)掘教材本身所具有的德育因素。6 【解析】班主任工作的基

15、礎(chǔ)和前提是了解和研究學(xué)生。7× 【解析】愛彌兒的作者是法國(guó)教育家盧梭。8× 【解析】學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱是以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。9 【解析】態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。10【解析】判斷一個(gè)人的心理健康狀況時(shí)，應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面。五、名詞解釋1最近發(fā)展區(qū)：是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的概念，指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段問(wèn)的過(guò)渡狀態(tài)：2學(xué)習(xí)：指通過(guò)主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以及

16、積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久變化表現(xiàn)出來(lái)。3問(wèn)題空間：是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過(guò)渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。不同的人，構(gòu)造的問(wèn)題空間也可能不同；同一個(gè)人，在解決問(wèn)題之前也可能改變或重構(gòu)問(wèn)題空間。個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及注意、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程影響著問(wèn)題空間的構(gòu)造。4應(yīng)激：是指有機(jī)體與環(huán)境之間的失衡而產(chǎn)生的一種身心緊張狀態(tài)。5班級(jí)群體：是學(xué)生在學(xué)校中形成的自然群體，學(xué)生在學(xué)校中的活動(dòng)主要以班級(jí)為背景來(lái)完成。六、簡(jiǎn)答題1(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；(2)性格的意志特征；(3)性格的情緒特征；(4)性格的理智特征。2影響學(xué)

17、習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：(1)內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點(diǎn)；學(xué)生的性格特征和個(gè)性差異；學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀；學(xué)生的焦慮程度。(2)外部因素。外部因素通過(guò)內(nèi)因而起作用，具體而言，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會(huì)輿論；教師的榜樣作用。3對(duì)兒童的表?yè)P(yáng)或批評(píng)應(yīng)遵循的原則有：(1)教育性；(2)實(shí)事求是；(3)及時(shí)性；(4)適當(dāng)性；(5)Jh童化原則。4(1)傳道者角色；(2)授業(yè)、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)父母與朋友角色；(6)研究者角色。  七、論述題【答案要點(diǎn)】1懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。2必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是維持秩序所需要的。但懲罰應(yīng)以不傷害學(xué)生的自尊心與求知欲為前提。3獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及時(shí)做出表?yè)P(yáng)等于是評(píng)判這種行為；對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不做出批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)他的行為；表?yè)P(yáng)對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用；表?yè)P(yáng)對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用；師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng)起不到教育作用，反而會(huì)促使雙方關(guān)系的對(duì)立；失去公正性的表?yè)P(yáng)與批評(píng)不起作用；過(guò)于頻繁地表?yè)P(yáng)某一個(gè)人會(huì)造成對(duì)方在同學(xué)中的孤立。4進(jìn)行表?yè)P(yáng)