小學科學教師培訓材料：小學科學課的主要特征

1、小學科學教師培訓材料：小學科學課的主要特征引子：由兩個課例引發(fā)的思考1科學教學的獨立形態(tài)已經非常清晰地脫胎與其他學科2準確把握科學課的教學目標：技能服務于生活，服務于社會。一、學生在科學課上所獲得的：可能是一項探究技能；可能是一項科學意識；可能是一項科學的思維方法；可能是一項科學態(tài)度、科學精神；可能是一項科學學習習慣；可能是一項科學知識。二、小學科學課程改革的基本理念1小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。2科學課程要面向全體學生。3學生是科學學習的主體。4科學學習要以探究為核心。5科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的要求。6科學課程應具有開放性。7科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)

2、的形成。三、科學課中所呈現出來的幾個主要特征：學生學習：科學問題 科學思維 探究 體驗 創(chuàng)新 科學與生活 科學知識 課堂學習：材料 開放 合作 規(guī)范教師教學：準確而簡約的語言 評價 傳授（一）科學問題科學的問題情景，及其追問，是科學課教學語言的主要形式 。（探究由一個一個的活動組成，活動由一個一個的問題引出）課堂教學從“問題”開始，“解決問題”并不是惟一目的，在解決問題的過程中，讓學生產生新思考、新方法，甚至提出新問題，才能體現學生經歷過程的意義。一個“新問題”會引發(fā)一條求知路，給學生一次提高技能、豐富知識、收獲情感態(tài)度價值觀的機會?！鞍褜W生都教會了”，“把所有的問題都解決了”，不是科學課堂的

3、實質目標。（二）科學思維過去我們是讀文字長大，現在是讀圖象長大的。1科學課是一門培養(yǎng)科學思維的課。2千萬不要被誤解為是單純的“實驗課”、“操作課”、“動手課”。很多老師的課：有溫度，沒深度。（三）探究課程標準指出：以探究為核心。1探究不僅是學習的方式，也是學習的目標。2應該以學生“探究生成”為核心。“探究”是科學課獨特的課堂操作。探究應該指向課程生成，而不是裝門面的形式。3例如下雨：不準看；看；看完之后，打破教案，重新組織課； 4學生是在探究中學習的，而不是在記憶或欣賞中學習。5沒有探究，就不發(fā)生科學學科的學習。（四）體驗體驗是學習的方式，為達成目標服務。1“探究”與“體驗” 是課堂學習的一個

4、有機整體，探究中有體驗，體驗中有探究。2（反復體驗；體驗之后的反思）3在解決問題的過程當中，體驗什么是探究性學習，體驗探究的方法，體驗探究的意義，體驗探究的艱辛與成功的喜悅。而學生在探究中，不一定能探究出問題的結果，但體驗是不可或缺的過程與經歷。（五）創(chuàng)新陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”1沒有創(chuàng)造性的思維就不會有創(chuàng)造性的行動。改變浮和沉：十個礦泉水瓶能讓一個成年人浮在水面上。2教學中鼓勵學生提出大膽設想，發(fā)表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，探尋具有創(chuàng)新意義的簡捷妙法。3蝸牛的觀察：把蝸牛浸沒在水中，看看蝸牛會不會被水淹死，會的話，它能在水中最多堅持多久。導體和絕緣體學

5、生說：“絕緣體有時也會導電。”師：想讓雞蛋從高處落下，又不想讓雞蛋摔壞（六）科學與生活事例：1一位中國留學生在跟同學外出，路上車輛遇到故障，而路邊里程碑顯示距離目的地200公里，這個數字在中國學生眼里只是個數字，而美國學生卻理解接下來是步行還是求救，該向誰求救更合算這就是面臨實際問題的時候，只慣于接受間接經驗的差異。2美國的專家到上?？疾?，老外有個愛好，看電影。焦裕祿有病找焦書記（沒常識，應該看醫(yī)生）；（七）科普知識解釋生活現象；解決生活中的問題；服務于生活。2001年的國民科學素養(yǎng)調查 具備基本科學素養(yǎng)的比例為 1.4 %（八）充足的材料做個有心人，時刻從生活中準備材料，特別要準備典型的材料

6、。課前的準備：1是一個課堂探究的“熱身運動”，是科學課探究活動的課前延伸。2學生課前根據本課的研究內容自己進行準備的一個活動過程。3學生有目的地進行課堂活動材料和科學背景資料的搜集過程。4學生進行科學課學習的方法、心理的準備過程。實驗材料的準備：探究活動材料準備；知識資料的準備；科學方法和技能準備；科學教材背景資料的搜集準備；科學實驗過程和結果的準備；科學調查結果準備；科學知識應用方面的準備。（九）開放開放的類型：1假開放重心沒有下移（課堂教學表面的流暢與完美掩蓋了真實的差異的存在！因此，暴露學生的問題和差異成為真實的課堂教學的前提）。半開放有重心下移，有具體問題的設計，沒有對信息資源的回收。

7、（不是全過程開放，而是在某一個環(huán)節(jié)上開放。如導入開放了。）白開放有資源的回收，但沒有有效地利用和反饋。資源白白浪費了。亂開放為開放而開放。不明白放什么收什么？不反思放的目標是什么，沒有任何目標。2一位教師讓學生到花園找到最喜愛的東西，并說出為什么喜歡它？生：小鳥。漂亮，叫聲好聽。生：花。香。生：什么也沒有。我起先看到了小鳥，如果把它捉來，它一定很痛苦。我也看到了花朵，但如果摘下來，就枯萎了。蝴蝶，只有飛舞時，才是最美的。（十）合作1、成為課堂教學的“擺設”，小組合作學習簡單化、形式化。2、有很大的隨意性和盲目性，課堂秩序混亂。3、分工不明確，學優(yōu)生處于主宰地位，學困生處于從屬或被忽略的地位。4

8、、討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性、探索性，學生討論的興趣，浪費教學時間、教學效率事倍功半。合作學習中易于產生的問題：懶于思考，沒有自己的觀點，只能跟著別人走；缺乏主動，坐享其成，易受干擾；時機不當，規(guī)則不明；時間不準，評價不全。一、科學分組，合理分工。二、精心設計、有效討論。三、適時引導，參與調控。四、及時反饋，激勵評價。 自動、互動、助動（十一）規(guī)范錯誤：1牧羊式教學法，把實驗過程完全放給學生，讓學生隨意操作，自由發(fā)揮。2實驗的注意事項，實驗的操作規(guī)程3反沖火箭、酒精燈使用、摩擦起電等（十二）簡約、規(guī)范的語言木頭不導電竹子不傳熱熱氣球上升的秘密生：空氣變成氫氣了。師：雞無論怎么煮也變不成鴨子。

9、關節(jié)師：打乒乓球時，身體的哪些地方在動？（十三）準確評價敢于對學生說“不”，但要說明為什么“不”。課堂因評價而生彩(十四)傳授神經生理學的研究表明，兒童似乎具有比成人豐富得多的可接受性于是我們是否應該承認這樣一個事實：易于接受灌輸，不但是兒童的天性，更是人類進化過程中的物種適應性，是大自然給予人類的恩賜。同樣，我們可以在社會文化領域觀察人類幼體的這種適應性：我們的兒童在情緒安定時，非常樂于接受來自成人世界的“灌輸”，很少有反駁，因為對于他們來說，觀念世界的“突觸聯(lián)結”還很少，還沒有被“開發(fā)”，這是一個無條件接受種群文明積累的黃金時段，是人類文化繁衍的進化成果。一堂好的科學課不追求完美，而是真實的、生成的。不是面面俱到，不是雨打沙灘萬點坑，而是鉆井打水。（一寸寬，一英里深）一堂好的體育課：一是出汗，二是笑的啟迪。德國愛默特老師的體育課：學生向左三步向右三步，扔帽子。（集體舞中的動作。你認為有必要穿得那么專業(yè)嗎？只是因為我的學生需要，我的學生喜歡，不是為你們，不是