小學一年級識字教學的現狀及對策研究

1、論文題目小學一年級識字教學的現狀及對策研究以鹽井鎮(zhèn)中心完小為例目錄一、引言3（一）研究背景3（二）研究目的3（三）研究意義3（四）文獻綜述31、國外相關研究32、國內相關研究3（五）研究方法31、問卷調查32、座談3三、調查結果及分析3（一）鹽井鎮(zhèn)中心完小一年級識字教學中存在的問題31、識字興趣參差不齊32、識字量整體偏少33、識字速度偏慢34、字的理解存在偏差3（二）鹽井鎮(zhèn)中心完小一年級識字教學存在問題的原因31、學生的興趣愛好存在較大的差異32、學習的機會偏少3課外活動減少，學生在課上和課后很難有機會接觸到現實生活中的漢字，造成學習機會偏少，應用機會偏少，不利于學生學習進步。33、注意力不

2、集中34、教育學習缺乏深入3四、改進鹽井鎮(zhèn)中心完小一年級學生識字教學的策略3（一）多方面培養(yǎng)學生識字興趣，強化學生的識字動機31、通過生動的課堂教學內容，激發(fā)學生的識字興趣32、采取多樣化的教學方法，強化學生的識字動機33、學以致用，把學生的識字興趣轉化為識字動機3（二）增加識字學習機會31、通過教學方法創(chuàng)新來強化記憶32、增強家庭與學校教育互動3（三）抓住教學重難點，提高學生識字能力31、高度重視，及時預防與糾正錯別字32、倡導學生合作學習，提高識字效率3（四）注重的字的內涵講解與說明31、“字畫”結合教學32、體驗式教學3結語3參考文獻3附錄3小學一年級識字教學的現狀及對策研究 以鹽井鎮(zhèn)中

3、心完小為例丁紅珍（指導教師劉慧玲講師）（昭通學院中國云南 67000）摘要:在小學一年級開展識字教學，其教學質量狀況對將來提高小學生的語文綜合素養(yǎng)而言意義重大，甚至關系到他們將來的發(fā)展。由此可見，我們必須重視一年級的識字教學。本文以鹽井鎮(zhèn)中心完小為研究對象，通過發(fā)放調查問卷的方式，對鹽井鎮(zhèn)中心完小識字教學現狀進行調查研究，發(fā)現該校一年級識字教學存在識字興趣參差不齊、識字量整體偏少、識字速度偏慢、字的理解存在偏差這些問題。導致這些問題的原因有教師教學方法死板的原因，學生自身學習興趣不足的原因，以及家長監(jiān)督力度不夠的原因。在此基礎上，提出了改進教師教學策略，努力培養(yǎng)學生識字興趣，增強家校配合，家長

4、配合監(jiān)督學生識字學習等改進策略。關鍵詞:小學；識字教學；教學方法中圖分類號:TQ351. 2 A study on the current situation and countermeasures of literacy teaching in grade one of primary school - a case study of central primary school in yanjing townLi Haiyan（Tutor：LuoJiagang）(College of chemistry and life science, ZhaotongUniversity ,Zhaot

5、ong, Yunnan, 657000)Abstract :The quality of literacy teaching in the first grade of primary school has a direct impact on the improvement of the comprehensive Chinese literacy of primary school students in the future, and directly affects the future development of students. Therefore, it is very ne

6、cessary to pay more attention to literacy in the first grade of primary school. To better take yanjing town center as the research object, this paper, by means of questionnaires to the yanjing town centre better literacy teaching status quo in parts, combing the current situation of the current prim

7、ary school is grade a literacy teaching, and analyzes the existing problems, analysis the root of the problem, proposed targeted measures, so as to achieve the lines of the effect, can provide certain reference and reference to other education workers.Keywords :Primary school. Literacy; teaching昭通學院

8、*學院*屆學士學位論文（設計）小學一年級識字教學的現狀及對策研究 以鹽井鎮(zhèn)中心完小為例丁紅珍（指導教師，劉慧玲講師）（昭通學院中國云南 657000）一、引言（一）研究背景分析新的語文課程標準，發(fā)現對其教學提出了更高的要求，即激發(fā)學生學習漢字的興趣。對于一年級的小學生而言，識字是他們主要的學習任務，在教學過程中要重點關注這項內容。整個小學第一學段教學時期，要求了解常用漢字大約1600多個。就小學語文教師而言，識字教學屬于語文教學中的重要組成部分。怎樣提升小學生的學習效率，使其取得良好的學習效果，是每位教師的當務之急。小學生識字教學效率的有效提升，必須符合他們身心發(fā)展的特點，必須與其認知水平以及

9、能力相適應，此外還要激發(fā)他們的學習熱情 ，調動他們學習的積極性與主動性，使其在愉悅的氛圍中學習，從而提高他們對識字教學的認可程度。（二）研究目的開展本次研究的對象為鹽井鎮(zhèn)中心完小，對該所小學進行了問卷調查，旨在分析并研究該小學小一年級識字教學的狀況以及有哪些不足之處，以期為其他語文教師教學提供識字教學策略的參考。（三）研究意義由于小學一年級的識字教學對學生整個小學階段的學習起著重要作用，是以后的學習的基礎。開展識字教學旨在提高學生辨別漢字的能力。對于小學一年級學生來說，從小培養(yǎng)學生對漢字的興趣是非常重要的，教師可以依托于識字興趣，來增強學生的識字能力。結合這一年齡結構的不同特點，根據一年級小學

10、生的學習特征，在此基礎上，提出具有針對性的解決策略。本文調查對象是鹽井鎮(zhèn)中心完小，以部分一年級老師和學生為調查對象。通過和一年級語文教師進行座談，可以發(fā)現絕大部分老師沒有深入鉆研過識字教學新方法，只有少數教師比較重視新型識字教學方法，善于用生動活潑形式開展教學。從實際掌握情況來說，很多教師依然采用從拼音和筆畫入手來開展教學，依然采用古板沉悶的教學方式，這樣傳統的教學方式學生不感興趣，有意注意較差，自然而然識字效果也就一般。通過研究這個案例，可以幫助鹽井鎮(zhèn)中心完小教師掌握更多的識字教學方法，鼓勵引導教師完善自身教學體系，推動小學一年級學生識字能力。（四）文獻綜述1、國外相關研究國外有關漢語識字教

11、學方面的研究內容很少，然而我們可以利用英語詞匯教學對其展開分析與研究。國外有關英語教學的研究方式對我們具有一定的借鑒意義。比如說Anna Kunierek（2005）倡導以歌曲為載體進行教學，通過聽音樂的方式鼓勵學生，由于歌曲往往朗朗上口、容易記憶，所以利用這樣的方式，可以幫助學生掌握更多的英語詞匯，提高學生學習英語的效率。HadiSalehi（2009）在開展英語詞匯教學時，借助視頻游戲的策略，調動學生學習的積極性，利用這種方式對學生英語詞匯教學加以解析，實踐證明，引入視頻游戲教學的方法對提高學生記憶力是十分有幫助的。Michael Owusu（2016）在教學過程中，通過聯系語境和解釋技巧

12、等方式，全方面感受一個詞語，讓學習者通過一個詞匯認識到更多的感受，比如說觸覺、味覺等等，從而加深對詞匯的印象。2、國內相關研究我國有關識字教學方面的研究相對國外而言比較多，主要體現為下面幾點：由學生層面來看，林漢清（2-17）在小學語文教學方法論提出了自己的觀點，他認為教學中培養(yǎng)學生的學習興趣至關重要，只有激發(fā)了孩子們的學習熱情，識字教學才能順利實施，才能取得良好的識字效果。王小菊（2011）在小學生識字教學策略認為對于小學一年級語文而言識字教學顯得尤為重要，她強調要在實施語文教學的過程中注重提高學生的識字能力。作為教育工作者，其在實施教學時要結合學生的年齡和心理特征，充分調動學生的學習熱情。

13、于佳琳（2-18）在低年齡段學生學習特點也提出了自己的觀點，她認為要激發(fā)學生學習漢字的熱情，在學習中就要以學生為主體，注重培養(yǎng)他們形成良好的學習習慣，訓練他們掌握更多的學習方法。從教師角度出發(fā)，甘先偉在創(chuàng)新教學方法分析了隨著新課標對識字教學的新要求，大部分教師感受到巨大的教學壓力，對于一年級教育工作者而言，有效達成識字教學的目標是他們必須要完成的任務之一。趙淑香（2-18）在語文教學重點攻略對識字教學的重難點進行了剖析，她認為教學中采用的教學方式要具有一定的靈活性，要注意變通，以確保取得良好的教學效果。顧敏（2-15）在語文識字教學策略研究中提出要根據漢字本身涵義設計教學課程，匹配教學方法，并

14、在教學實踐中得以運用。由于漢語與英語存在著本質上差異，因此國外研究成果對于指導漢語教學意義不大。國內研究學者針對學生實地調查研究不多，形成綜合性成果不夠，因此本文以鹽井鎮(zhèn)中心完小為研究對象，也是具有一定參考價值的。（五）研究方法1、問卷調查筆者在鹽井鎮(zhèn)中心完小發(fā)放調查問卷，通過問卷了解并掌握該學校一年級學生識字教學的現狀，找出教學中所存在的不足，同時對其產生的原因加以分析與研究，按照新課標提出的要求，對鹽井鎮(zhèn)中小完小未來語文識字教學提供一定的參考和借鑒。本文主要通過發(fā)放調查問卷的方式進行開展，調查問卷主要針對小學一年級學生和教師，針對學生發(fā)放調查問卷有120份，共計收回110份，面向教育工作者

15、的問卷共發(fā)放10份，收回10份，從收回的問卷來看，該項調查的結果真實有效2、座談通過與教師座談方式，來掌握學生和教師識字教學過程中存在的問題。三、調查結果及分析（一）鹽井鎮(zhèn)中心完小一年級識字教學中存在的問題1、識字興趣參差不齊在實際調查研究過程中，通過調查問卷數據可以看出，鹽井鎮(zhèn)中心完小學生識字興趣參差不齊，小部分學生對識字擁有濃厚的興趣，大部分學生對識字興趣不高，存在老師教什么學生學習什么的問題。表1 學生的識字興趣調查表感興趣一般不感興趣百分比20%30%50%2、識字量整體偏少根據新課程標準的明確規(guī)定，在小學低學段需要認識1600到1800個常用漢字，因此對于小學一年級而言，其認識的常用

16、漢字量需要達到800個才能達標。從調查問卷情況來看，顯然是難以滿足這一要求的。作為識字量最多的學生，識字數量停留在400-600個生字，還達不到新課標要求。表2 學生識字數量調查表200-400400-600600-800800百分比5%60%30%53、識字速度偏慢不少小學一年級教師反映，在教授學生生字的時候，存在識字速度慢的問題。在問及教學過程的時候，多數教師也是按照板書、拼音、領讀的方式開展教學，學生一般處于被動接受狀態(tài)。通過課后作業(yè)檢查，很多學生容易出現剛學過的生字馬上就忘記的問題。4、字的理解存在偏差很多學生盡管對漢字的讀音與寫法已經有了一定的掌握，然而在理解上還有一定的不足。通過調

17、查問卷的方式可以看出，很多學生在填寫調查問卷的時候，對調查問卷的理解存在一定程度上的偏差，這也是多方面原因造成的。表3 教師教學方法集中識字法韻語識字法 字理識字法注音識字法聽讀識字法百分比5%60%30%5（二）鹽井鎮(zhèn)中心完小一年級識字教學存在問題的原因1、學生的興趣愛好存在較大的差異伴隨著社會的不斷發(fā)展，外界的新鮮事物也呈現出多樣化的發(fā)展趨勢，學生與外界接觸后其興趣與愛好也體現出很大的差別。鹽井鎮(zhèn)中心完小教師在講授漢字的時候，沒有充分尊重學生的興趣愛好，沒有把漢字解釋和學生興趣結合起來，造成學生學習興趣不高。2、學習的機會偏少課外活動減少，學生在課上和課后很難有機會接觸到現實生活中的漢字，

18、造成學習機會偏少，應用機會偏少，不利于學生學習進步。表4 教師講授漢字方法依據課本漢字知識學生特點其他方法百分比80%10%5%53、注意力不集中由于小學一年級學生普遍具有活潑好動的天性，如果不注重教學方式方法，那么很容易造成注意力不集中問題的出現。案例：一位小語教育工作者在上課過程中教學“口耳目”這三個漢字時，該教育工作者把它們板書在黑板上，然后一一向學生解釋其含義，但是學生在日常生活中普遍對這三個漢字已經熟悉了，甚至部分學生已經掌握了寫法，教師不考慮實際情況，仍然按部就班一一講解，這種現象就會導致學生注意力不集中，積極發(fā)言的情況就會逐步減少。此案例中，因為教育工作者未充分考慮學生的實際情況

19、，造成他們缺乏學習漢字的興趣，從而導致其注意力持續(xù)下降。4、教育學習缺乏深入鑒于小學一年級學生特有的認知特點，教授漢字應有一套特有的方式方法。很多教育工作者更加關注漢字讀音、寫法與含義的教學，對其怎樣在實踐中加以運用關注較少，這種情況不利于培養(yǎng)學生長久學習漢字的興趣。表5 教師講授漢字教具黑板多媒體黑板多媒體課件識字卡片百分比80%10%5%5四、改進鹽井鎮(zhèn)中心完小一年級學生識字教學的策略（一）多方面培養(yǎng)學生識字興趣，強化學生的識字動機1、通過生動的課堂教學內容，激發(fā)學生的識字興趣對一年級實施識字教學時，教育工作者應不斷分析并研究識字教學的規(guī)律，同時鼓勵并幫助學生加以掌握，以激發(fā)他們的學習熱情

20、。比如說在講授“吃、吹、咬”這三個漢字的時候，教師要積極引導學生去發(fā)現這三個漢字有什么規(guī)律，將這三個漢字共同點引導到嘴上，讓學生明白口字旁的漢字通常會和嘴巴發(fā)生聯系，這樣一來學生就掌握了這些漢字。比如說在講授“胸、肚、腳”這三個漢字的時候，要鼓勵學生去發(fā)現這三個漢字共同的偏旁部首，上述偏旁部首均為“月”字旁的這些漢字往往同人體結構有一定的關系，這些通過聯想記憶法就增加了認知印象。比如在講授會意字的時候，先通過圖片讓學生掌握會意字的結構組成，明白會意字的結構特點，例如小大尖以及手目看等等。2、采取多樣化的教學方法，強化學生的識字動機（1）創(chuàng)編兒歌識字法通過兒歌識字更能調動學生的注意力。兒歌一般內

21、容簡短，讀起來朗朗上口，學生容易掌握。對一年級學生實施語文教學時，兒歌識字這種教學方法可以在教學過程中加以運用，例如教學漢字“八”時，要編寫兒歌“一撇一捺要分開”通過編寫兒歌，學生基本上掌握了“八”這個漢字的寫法。例如教學漢字“請、晴、清”時，就可以編唱“天晴晴，水清清，請你來，做事情”這樣的兒歌，通過這種順口溜的形式，能夠讓學生以自己最喜歡的方式來掌握漢字，也提高學生識別漢字的積極性和主動性。（2）比較辨析識字法。在教學過程中，可以通過漢字之間的比較來分析區(qū)別，達到記憶的目的。例如教學漢字“渴”與“喝”時，可以采用把偏旁部首加以對比的方法，即口渴三點水，喝水要用口。這種對比教學漢字的方法，可

22、以幫助孩子們及時掌握新學的漢字。再比如教學漢字“燒”與“澆”時，同樣的道理，也可以采用把偏旁部首加以對比的方法，燒火要用火，澆水要用三點水，通過這種方式，學生能夠對這兩個漢字進行辨別和分析，加深學習印象。3、學以致用，把學生的識字興趣轉化為識字動機識字的目的就是要應用于實踐和閱讀。當學生掌握一定漢字數量的時候，鼓勵學生積極開展閱讀，學會自己閱讀一些簡單的故事，對故事中出現的漢字進行甄別，看看有哪些漢字是自己學過的，代表什么意思，哪些漢字是自己沒有看過的，通過圖畫和認識的漢字，讓學生能夠講出故事情節(jié)，對學生及時進行鼓勵和表揚，從小培養(yǎng)孩子喜歡閱讀的習慣和愛好。（二）增加識字學習機會1、通過教學方

23、法創(chuàng)新來強化記憶學生在學習漢字之后，必須要進行練習，才能達到鞏固的效果。記憶遺忘曲線符合大多數人的思維習慣，因此有必要增加練習數量，對日常生活中經常出現1的生字、詞語進行反復練習，教育工作者必須根據學生實際制定相應的復習計劃，對于教學過程中發(fā)現的某些常見錯誤必須及時予以糾正。教師在復習過程中，要注意方式方法，培養(yǎng)學生及時記憶，當天學過的漢字要及時進行背誦或者默寫，達到記憶效果。每周要及時進行總結和默寫，將默寫不順暢的漢字重新梳理出來，加深印象。每月要對總結出來的不熟悉漢字進行重點分析，通過每天、每周、每月的鞏固練習，可以由瞬間記憶變?yōu)殚L期記憶、永久記憶，從而增加學生識別漢字的數量。2、增強家庭

24、與學校教育互動家庭作為學校教育的延伸，在引導小學一年級學生識字過程中發(fā)揮著非常重要的作用。學生在學校學習的漢字數量多，處于短期記憶階段，家長要幫助學生及時進行復習。家長可以和學生一起制作生字卡片，工工整整書寫出漢字，發(fā)揮學生的積極性，節(jié)省時間。每個班級都要選擇一些參與程度高的家長，投入到漢字識別教學中來。對于那些參與程度不夠，難以順利完成復習鞏固任務的家長，學校可以組織必要的培訓和指導，通過家長會或者專題培訓會的方式，讓更多的家長參與到指導學生識字教學中來，為學生發(fā)展樹立良好的榜樣。（三）抓住教學重難點，提高學生識字能力1、高度重視，及時預防與糾正錯別字由于小學一年級學生普遍愛玩，記憶快忘得快

25、，因此教師要從學生天性出發(fā)，對學生漢字識別情況及時進行總結觀察。由于班級學生人數多，有可能存在學生注意力不集中的問題，造成學生對漢字產生錯誤認知，沒有聽到老師的講課內容。作為教師，要通過課后訓練的方式，及時掌握學生容易犯錯的漢字，通過課后作業(yè)批改，及時糾正學生錯別字，讓學生從小樹立正確的漢字使用習慣。對于教師來說，講授漢字識別課程僅僅是教學階段的開始，而不是結束，要充分尊重學生自我發(fā)展特點，糾正錯誤。2、倡導學生合作學習，提高識字效率教育工作者在對一年級進行識字教學時，應提倡采用小組合作的方式。在教學實踐中，通過小組合作的方式能夠有效提高學生的學習效率。比如說以兩個學生為一組，來進行猜字游戲，

26、一個學生通過肢體動作來表現出漢字的形象或者含義，另一個學生通過觀察同伴的表現來猜字。對于表現好的小組，及時予以表揚?？梢詫嗉墑澐譃槿舾蓚€小組，每個小組派出5名代表進行默寫，有其他小組的組員進行聽寫，分數較高的小組給予其一定的表揚與鼓勵，促使其學習積極性不斷提高，從而提升其學習效率。（四）注重的字的內涵講解與說明1、“字畫”結合教學針對漢字而言，從其本身來看比較枯燥乏味，很難調動起學生的學習熱情。如果教師一味灌輸學生理念，使得學生處于被動局面，那樣極大地降低了識字效率，不利于學生思維發(fā)展。我們教育工作者有必要采用字畫結合的方式，以吸引學生的注意力，調動他們的學習熱情，使他們在識字中感受到快樂。

27、實施識字教學時，教育工作者必須根據學生的年齡特點與思維習慣，引領他們?yōu)闈h字配畫，使本來抽象的漢字變得生動具體，從而讓識記漢字變得更加容易。比如說在講授“打、扔、舉”漢字的時候，可以讓學生給漢字配圖，實現圖畫與漢字之間的微妙聯系，提高學習效率和學習效果。對于低年級學生而言，他們的抽象思維能力較弱，單憑教育工作者的講授以及自身發(fā)揮想象，很難給他們留下深刻印象，從而牢記生字?；谏鲜鲈?，作為教育工作者，實施教學時有必要加強多媒體教學手段的運用，這種方式能夠讓極其復雜與抽象的內容變得更加簡單。圖文并茂的多媒體教學手段的運用，能夠使學生的注意力更加集中，有助于提高他們的識字效率，領會詞語的含義，實現由

28、抽象生字到形象生字的過程，增強學生的學習印象。例如在教學“燕子”的“燕”的過程中，因其筆畫太多，孩子們記起來有一定的困難?？梢岳枚嗝襟w方式，展示出小燕子的照片，將小燕子的身體與漢字對照起來，口對應身體，北對應兩個翅膀，通過這種活靈活現的對比，增強了學生的印象。2、體驗式教學對于一年級小學生而言，他們的年齡偏小，思維發(fā)展還不夠健全，假如課堂教學中他們不能夠積極參與的話，那么他們將極易產生注意力分散的現象。作為教育工作者，可以根據他們年齡與心理特征，運用聽故事、講故事的方式，提倡他們運用學過的漢字為同學們講故事。通過觀看動畫片，讓學生運用自己學過的漢字，為同學們講授動畫片中出現的漢字和內容，從而

29、牢牢引起學生的注意力。結語在本文中，共包括五項內容，通過這五個部分對鹽井鎮(zhèn)中小完小教學進行了全面梳理，得出了相關結論，希望能夠對其他教育工作者提供一定的參考，研究不足之處未來繼續(xù)探討。由于調查時間倉促，可能存在調查問卷與實際結果存在偏差的問題，因此在今后的工作中，要繼續(xù)完善對小學生識字教學的研究，彌補研究過程中的不足。參考文獻1 王小菊.小學一年級識字教學方式的優(yōu)化途徑J. 西部素質教育. 2016 2(20)：181-182 2 茍光興.淺談農村小學一年級識字教學J. 課堂內外：教師版，2016(8)：95 3 張丹鋒.小學低年級識字教學初探J.課外語文.2017（4）：66-664 程晶晶

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32、對你在學習生字這方面的學習情況做一些了解，希望你能如實地回答以下問題，以便我們更清楚地了解你的學習情況。謝謝！1. 性別A男 B女2. 年齡A 5 B 6 C 7 D 83. 你喜歡認識生字嗎？A非常喜歡 B喜歡 C一般 D 不喜歡4. 你會主動認識新的漢字嗎？A經常會 B會 C偶爾會 D不會5. 你喜歡識字教學課嗎？A非常喜歡 B喜歡 C一般 D不喜歡6. 你喜歡老師采用以下哪種教學方式教識字？A學生自己學、自己記 B 小組合作學習 C老師講，學生聽 D老師和學生一起學習7. 你喜歡以下哪些識字方法？A講解字的結構，換偏旁或加一個偏旁、或減一個偏旁 B猜字謎編、順口溜、兒歌、編漢字、小故事、

33、形近字 C形聲字，看圖片比較 D玩游戲，講解漢字來源 E利用拼音學漢字8. 你入學前大概能認識多少個漢字？A 0-30 B 30-60 C 60-100 D 100以上9. 你現在大概能認識多少個漢字？A 200-400 B 400-600 C 600-800 D 800以上10. 你可以自己看拼音寫漢字嗎？A完全可以 B基本可以 C 一點點 D完全不會11. 你可以獨立閱讀課外書籍嗎？A完全可以 B 基本可以 C一點點 D完全不行12. 你可以自己借助識字工具認識生字嗎？A完全可以 B 一搬 C 偶爾可以 D完全不行13. 平時作業(yè)和考試中，你寫錯別字的情況是：A非常多 B比較多 C比較少

34、D基本沒有14. 老師在講生字時，都用了下列哪些方法？A講解字的結構換偏旁或者加一加、減一減 B猜字謎編順口溜、兒歌、編漢字小故事形近字 C形聲字比較看圖 D 做游戲講解漢字來源 E看拼音學漢字15. 你現在擁有的識字工具有：A字典、詞典 B識字卡片 C學習機手機、電腦16. 你常用的識字工具是：A字典、詞典 B 識字卡片 C學習機手機、電腦17. 除課堂上學習生字以外，你還在哪些地方學習生字？A課外書電視 B手機 C電腦廣告 D商標 E家里人 F教托管補習班18. 在家里，主要教你識字的是：A爸爸 B 媽媽 C爺爺 D奶奶 E哥哥姐姐 F沒有人教19. 你有自己記憶漢字的方法嗎？A有 B正在學習 C沒有20. 課前你