讓我們的評語帶上尊重和激勵的陽光

1、.讓我們的評語帶上尊重和激勵的陽光江寧區(qū)祿口中心小學(xué) 張福新 也許是自己對作文不感興趣的緣故，提到作文總沒有興奮的喜悅，以至自己一直都畏懼寫作，生怕由于自己的拙筆惹來一片譏諷的嘲笑?；貞浺幌伦约旱耐陮W(xué)習(xí)作文的時光，總覺得充滿了無窮的煩惱。那不知所云、盛氣凌人的評語，鮮紅一片，如近日的影視作品中淋漓的鮮血，令人不忍目睹。于是，我總在想為什么我們非要“精改細(xì)批”？為什么我們非要儼然尊者模樣，在學(xué)生的勞動成果上，任意揮灑些學(xué)生不懂也不愿看的東西？為什么我們非要“勞民傷財”地為那些由“兢兢業(yè)業(yè)”撰寫的、大段的、學(xué)生認(rèn)為和自己想法不一樣的東西而喝彩？難道我們的評語不能讓學(xué)生感受到尊重和激勵嗎？我想完全

2、可以！新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！薄皩懽髟u價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵?！奔热蝗绱?，就讓這一絲尊重和激勵的陽光滋潤學(xué)生已經(jīng)快干涸、渴望理解的心田吧！喚起他們對作文的興趣，真正讓他們痛痛快快地“以我手寫我口”吧！首先，我要說的是尊重。尊重學(xué)生的個性體驗，是新課程改革的關(guān)鍵理念“以人為本”的具體體現(xiàn)。我們應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作活生生的人來看。他們是鮮活的個體，不是讓人任意灌輸?shù)摹叭萜鳌?。既然是這樣，就應(yīng)允許有個性差異，就應(yīng)允許有自我表現(xiàn)的權(quán)利，就

3、應(yīng)尊重他們的勞動成果。具體的尊重表現(xiàn)在評語上有以下幾方面：一、 帶點商榷。學(xué)生的習(xí)作是學(xué)生用自己特有的眼光，閃射地看待這個五彩繽紛的世界，完成自己正確表達(dá)的心理體驗。往往帶有自己獨到的見解。他不喜歡教師高高在上的架式和盛氣凌人的說教，期望和老師建立平等和諧的關(guān)系，展開情感和思想的相互交流。教師不應(yīng)根據(jù)自己的主觀意志去任意修改學(xué)生的習(xí)作，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。因此，教師在寫作文批語時，要盡可能多地運用啟發(fā)的方式和商量的探討的口吻，讓學(xué)生理解并接受你的意見。例如：有學(xué)生寫道：“冬青樹雖些然沒牡丹艷麗，但它能萬古長存?！苯處熆梢赃@樣批語：“把萬古長存換成四季常青是否更妥當(dāng)？你同意嗎

4、？”“如果把這段文章的逗號丟掉，文章就讀不通了。你看是否加上去？”這類型的批語，一改傳統(tǒng)的命令式，用商榷的口吻，親切又平和，讓教師與學(xué)生處在平等對話的位置上，從而溝通師生之間的情感交流的渠道，學(xué)生也易于接受、樂于修改。二、 來點幽默。文明得體的幽默能使學(xué)生產(chǎn)生會心的微笑。在快樂中，接受教師的鼓勵和建議。教師在作文評語中適當(dāng)來上點幽默，會收到意想不到的效果。比如一學(xué)生錯別字很多。老師道：“你的作文較棒！可就是好多字的胳臂和腿都沒帶來，讓人總覺得不舒服！我已經(jīng)給他們裝上了假肢請愛護(hù)他們，下次可讓他們完整地出席各篇大作！”另一學(xué)生寫道：“老大娘拿出四張500元的人民幣塞給李明”而教師的批語是：“請帶

5、一張500元的票子讓全班同學(xué)開開眼界，好嗎？”因為立足點是尊重學(xué)生的自尊心，語氣又帶商榷，幽默的評語易于讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生會在一笑中受到啟迪，且印象深刻。三、 有點個性。每個學(xué)生由于各個生活經(jīng)歷、知識水平、寫作能力等各不相同，造成他們的習(xí)作千變?nèi)f化，充滿個性魅力。所以教師在批閱作文時，要尊重各個學(xué)生的特點、區(qū)別對待，讓評語適合每個學(xué)生的習(xí)作。要做到這點，就需要教師平時不僅關(guān)注學(xué)生習(xí)作能力的提高與否？還要關(guān)注學(xué)生方方面面的特點。要留心觀察，細(xì)心揣摩。對班級中的學(xué)生作不同層次的要求，習(xí)作作不同層次的評改。對優(yōu)生要指出其在選材立意、寫作技巧等方面的問題，對中等生要指出其選材立意和語句上的毛病，對后

6、進(jìn)生側(cè)重于字、詞、句、標(biāo)點等方面的修改。即便是同一種毛病，也要視不同的對象，做出不同的評價。如一次寫游紅山動物園，其中有許多同學(xué)寫得不具體。我給不同的學(xué)生寫了不同的評語。給優(yōu)生的是：“看動物、看表演、玩兒童樂園抓一個寫詳細(xì)，其余少寫點好嗎？”給中等生的評語有：“看動物時，心情怎樣？哪個給你印象最深？把它寫出來告訴我！”給后進(jìn)生的評語有：“你不是最喜歡猴子嗎？我還見你喂它呢！忘了嗎？就寫猴子！寫得可愛些，你不會讓我失望的！”不同的學(xué)生，不同的性格，我們的評語也要富于個性化。從修改后的作文來看，無論是后進(jìn)生還是優(yōu)生，紅山動物園“游”得具體多了。四、 用點情感。孩子隨著年齡的增長，減少了與教師的語言

7、交流，但他們會用習(xí)作的方式傾訴心聲，教師可利用這個機(jī)會寫上談心式的評語，以朋友的身份用平等和諧的識語言進(jìn)行情感交流。教師在評語中的內(nèi)心情感流露，對學(xué)生是一種心靈沖擊。尤其是當(dāng)學(xué)生寫出真情實感時，他們希冀得到心靈的呼應(yīng)。因此教師寫評語時必須用上真情，注意語言的感情色彩，使學(xué)生受到感染，動情悟理。如有一次，一位學(xué)生寫到三年級的一件往事，文中描寫了我對他的嚴(yán)厲指責(zé)的情形，他感到委屈，又擔(dān)心他在老師眼里是一個壞孩子。于是我寫下了這樣的評語：“老師認(rèn)為你很優(yōu)秀，如果那件小事讓你不開心的話，今天我在這里向你誠懇地道歉，希望你能原諒我！”真情地付出，必然換來了其真情地報答。短短幾句話拉近了師生，使師生能在平

8、等互信中建立了友誼，從而因為這個喜歡寫作。同時，真情朗讀學(xué)生的作品，也是一種實在有效的評語。我總是利用晨讀、鑒賞課的時間隨時將批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文進(jìn)行表演朗讀。我著力創(chuàng)造一種隆重的氛圍，滿足他們期望得到大家重視的心理需求。真情地幫助學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表的機(jī)會。自辦的板報、校報、廣播站都應(yīng)成為學(xué)生發(fā)表的園地，報刊、雜志也應(yīng)成為學(xué)生展示的舞臺。對學(xué)生的作文用情感來評語，用情感來交流，用情感來幫助應(yīng)能取得更大的收獲。其次，我想說說激勵。我們在給學(xué)生寫評語時，不要光是訓(xùn)斥，不要全是“語句通順，內(nèi)容具體”之類。我們經(jīng)常說：“好學(xué)生是夸出來的！”好的習(xí)作，我想除了尊重學(xué)生，指出缺點之外，還應(yīng)多激勵。每一個人都渴望

9、自己的作文能得到大家的重視和贊同，都尋求自己在別的同學(xué)眼中的價值。教師的批語要改變“冷漠”的面孔，讓學(xué)生感受到鼓勵的陽光，增強(qiáng)他們的寫作信心。具體的表現(xiàn)方式有以下幾種：一、 肯定式。為了讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，我竭力在學(xué)生的習(xí)作中尋找優(yōu)點：有的在遣詞造句上優(yōu)秀，有的在開頭寫得出色，有的充滿真情實感，有的閃爍著思想的光芒這些長處采用肯定式批語。如“這個詞用在這兒真不錯！好！”“喲！不賴！你的比喻功夫又有長勁了！”“看、看、看！我就說嘛！只要你稍微動點腦筋，你的結(jié)尾會更精彩！”諸如此類，學(xué)生讀后會感受到，自己的作文每一次都有不同程度地進(jìn)步，老師時刻關(guān)注自己的進(jìn)步，下一次一定不能讓老師失望，要加倍努

10、力。實踐證明，肯定學(xué)生的每一份成績和進(jìn)步，比空洞的說教、嚴(yán)厲地訓(xùn)斥更有效。二、 圖畫式。鼓勵學(xué)生快樂作文，宜采用多種方法和形式。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生的習(xí)作的評價可以綜合采用多種評價方式?！痹趯嶋H對學(xué)生作文評語時，我采用了多種方法。其中用圖畫式，就屬此類。圖互畫式評語，即用簡筆畫代替眉批和總評。在習(xí)作評價中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的詞句或段落用波浪線互畫下來，并在旁邊畫一個“五角星”。對比喻恰當(dāng)及修辭正確的，畫一個翹起的“大拇指”。對開頭結(jié)尾有新意的，旁邊互畫一張“笑臉”。習(xí)作有進(jìn)步的，文題旁畫一面“小紅旗”學(xué)期結(jié)束，分小組進(jìn)行評比，看誰的“五角星”、“大拇指”、“笑臉”、“小紅旗”多，相互讀一讀一

11、學(xué)期的習(xí)作，比一比，促進(jìn)自己的作文水平的提高。運用圖畫式評語，是一種形象的激勵，學(xué)生能在直觀的表揚中，得到成功的喜悅，從而喜歡作文。三、 發(fā)揮式。給學(xué)生寫評語應(yīng)本著尊重的原則，與學(xué)生對話交流，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤和缺點，適時改正。尊重學(xué)生的主體和個性，并不是對習(xí)作中反映的錯誤傾向、行文書寫的毛病視而不見，一律放行。教師不僅要做“知心朋友”，還要做“良師諍友”，一針見血地指出學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，防微杜漸，不斷提高學(xué)生的文化底蘊，用“文字燭光”，照亮學(xué)生的“精神隧道”。例如一位同學(xué)寫了一篇游銅山的文章，全文400多字，可是開頭一、二段花了300字左右寫的是去銅山路上的見聞，僅用了大約100字寫銅

12、山的美景和見聞。犯了頭重腳輕的毛病。老師在眉批上借題發(fā)揮：“銅山真美??！可是你光讓老師看白云、藍(lán)天、汽車、行人，老師到什么時候才能看見銅山喲！”又如一位同學(xué)總是不愛點標(biāo)點，總愛“一逗到底”老師在評語上寫道“你的文章老師看得好累喲你怎么不讓老師喘氣救命啊”也是一個標(biāo)點符號也沒有。學(xué)生拿到習(xí)作本一看，就明白了。教師針對學(xué)生的個性特點、作文中出現(xiàn)的毛病，在尊重、交友規(guī)勸的態(tài)度下，借題發(fā)揮寫評語，如同與個別學(xué)生直接對話、個別輔導(dǎo)，會收到事半功倍的教育效果。四、 點撥式。學(xué)生習(xí)作中存在的問題，不可能在一次評語或兩次評價就可能解決。這需要教師有耐心，肯下功夫留心點撥。點撥的方法和目的都是激勵學(xué)生作文。對上進(jìn)心不強(qiáng)，作文應(yīng)付的學(xué)生：“你和李光學(xué)習(xí)成績一樣強(qiáng)，可人家一個錯別字也沒有，而你？你呀！你呀！不是沒存本事，而是沒志氣！”對于學(xué)生因知識缺乏或觀察不細(xì)心的錯誤，教師要耐心點撥，激勵其讀書或細(xì)致觀察，正確判斷。如：“天上月亮真亮呵！許多星星也像趕集式的聚到月亮周圍，一齊放光，把大地照得像白天一樣”我的評語是：“月亮明亮?xí)r，我們看見的天上星星很少！不信下次晚上注意看。古人有詩說月明星稀就是這個現(xiàn)象。多讀讀書是有好處的！”我們對于學(xué)生習(xí)作中不