讓巧問誘發(fā)巧思

1、.蚈羅膇蒁螀膀肅蒀袂羃莂葿薂螆羋葿蚄羂膄薈螇螄肀薇蒆羀羆薆蠆螃莄薅螁肈芀薄袃袁膆薃薃肆肂薃蚅衿莁螞螇肅芇蟻袀袈膃蝕蕿肅聿芆螂袆肅芆襖膁莄芅薄羄芀芄蚆膀膆芃螈羂肂節(jié)袁螅莀莁薀羈芆莁蚃螃膂莀裊罿膈荿薅袂肄莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袁肆膅蒞薁袈肁蒅蚃肄羇蒄螆袇芅蒃蒅肂芁蒂蚈羅膇蒁螀膀肅蒀袂羃莂葿薂螆羋葿蚄羂膄薈螇螄肀薇蒆羀羆薆蠆螃莄薅螁肈芀薄袃袁膆薃薃肆肂薃蚅衿莁螞螇肅芇蟻袀袈膃蝕蕿肅聿芆螂袆肅芆襖膁莄芅薄羄芀芄蚆膀膆芃螈羂肂節(jié)袁螅莀莁薀羈芆莁蚃螃膂莀裊罿膈荿薅袂肄莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袁肆膅蒞薁袈肁蒅蚃肄羇蒄螆袇芅蒃蒅肂芁蒂蚈羅膇蒁螀膀肅蒀袂羃莂葿薂螆羋葿蚄羂膄薈螇螄肀薇蒆羀羆薆蠆螃莄薅螁肈芀薄袃袁膆薃薃肆肂

2、薃蚅衿莁螞螇肅芇蟻袀袈膃蝕蕿肅聿芆螂袆肅芆襖膁莄芅薄羄芀芄蚆膀膆芃螈羂肂節(jié)袁螅莀莁薀羈芆莁蚃螃膂莀裊罿膈荿薅袂肄莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袁肆膅蒞薁袈肁蒅蚃肄羇蒄螆袇芅蒃蒅肂芁蒂蚈羅膇蒁螀膀肅蒀袂羃莂葿薂螆羋葿蚄羂膄薈螇螄肀薇蒆羀羆薆蠆螃莄薅螁肈芀 讓“巧問”誘發(fā)“巧思” 淺談以問題激發(fā)幼兒積極思維 寧海縣躍龍中心幼兒園 葛金映【內(nèi)容摘要】 在教學活動中，幼兒的注意力會直接影響其思維操作方式。對幼兒提出有針對性、有質(zhì)量的問題是引導幼兒學習的重要一環(huán)。那么， 教師如何在教學過程中精心創(chuàng)設問題情景，促使幼兒面對問題，激發(fā)積極的思維活動；如何通過提問引發(fā)師生間的有效互動，進而激發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

3、呢？本文通過“巧設問題情境，誘發(fā)幼兒積極思維；提升問題難度，鼓勵幼兒大膽挑戰(zhàn)；改變提問方式，引導幼兒自主求疑；增強提問效率，啟發(fā)幼兒梳理歸納”等策略讓教師在尊重幼兒思維特點的前提下，用教師的“問”為幼兒的“問”引路，用教師的“問”為幼兒的“問”服務，讓教師的“巧問”誘發(fā)幼兒的“巧思”， 以問題激發(fā)幼兒積極思維。【關鍵詞】 問題 積極思維 烏申斯基曾說過：“注意是心靈的窗戶，沒有它，知識的陽光就射不進來。”在教學活動中，幼兒的注意力易受外界新異刺激的影響而轉(zhuǎn)移。根據(jù)自己多年的工作實踐，我覺得教師向幼兒“巧問”能吸引幼兒的注意，會直接影響幼兒的思維操作方式，能誘發(fā)幼兒的“巧思”，所以對幼兒提出有針

4、對性、有質(zhì)量的問題是引導幼兒學習的重要一環(huán)。著名教育家陶行知先生也早就提出，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維要“解放兒童的嘴巴”，要通過鼓勵孩子有話要說，有問題就要問，來釋放幼兒的巨大潛能。因此，教師如何在教學過程中精心創(chuàng)設問題情景，促使幼兒面對問題，激發(fā)積極的思維活動；如何通過提問，引發(fā)師生間的有效互動，進而激發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力成為實施新課程改革的重要關注點之一。一、巧設問題情境 誘發(fā)幼兒積極思維幼兒的思維自疑問和驚奇開始，因為“疑問和驚奇”能使人產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)其好奇心，促使其積極思考去探究答案。因此，教師要善于為幼兒創(chuàng)設適宜的問題情景，讓幼兒發(fā)現(xiàn)疑問，產(chǎn)生驚奇。如：小班幼兒天真可愛，對

5、小動物倍感親切，所以通過在創(chuàng)設認識小動物的過程中，教師及時向幼兒提出一些有趣味性的問題，使幼兒主動積極地從事認知活動，從中獲得經(jīng)驗和樂趣，掌握更多的有關知識，激起思考、探究的欲望。在活動迷路的小花鴨中，我提出了這樣一個問題：“鴨有耳朵嗎？”幼兒的注意力一下子被吸引過來了，有的說鴨有耳朵，有的說鴨沒有耳朵，在“有”和“沒有”的爭論中，我組織幼兒去實地觀察、尋找，答案找到了，幼兒的積極性甚高。再如：“小烏龜要睡覺嗎？”“小青蛙睡覺怎樣的？”“小貓生下來會走路嗎？”等等，一個個關于動物的有趣問題，既可滿足幼兒的好奇心，深深吸引幼兒，又可糾正幼兒的一些錯誤想法，充分喚起了幼兒的提問興趣，激發(fā)強烈的探索

6、欲望，誘發(fā)幼兒積極的思維活動。所以說，為幼兒創(chuàng)設良好的問題情境，不僅需要教師回答他們的疑問，更需要教師對他們的好奇好問的探索加以支持和引導，幼兒就會態(tài)度積極主動地嘗試、探索。寬松和諧的氣氛能活躍幼兒的思維，使他們好奇心更強 ，探索新事物的興趣更高。二、提升問題難度 鼓勵幼兒大膽挑戰(zhàn)在教學活動中的提問一般有兩種，一種是封閉式的，如：“這是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的；另一種是開放式的，沒有限定的答案，如：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你想想會發(fā)生什么事？”“你有什么辦法？”等等。在進班組織幼兒教育活動時，我試著改變了以往封閉式、暗示式的提問，而更多地采用了開放性、挑戰(zhàn)性的“巧提問”，充分發(fā)

7、揮了幼兒思維的積極性、主動性、創(chuàng)造性，收到了較好的效果。在以往的教學活動中，有些教師總是根據(jù)活動目標從正面入手設計問題，如看圖講述狡猾的狐貍中，教師常常會設計許多這樣的小問題：“圖上有誰？小雞在干什么？躲在樹后的狐貍又想干什么”，教師的提問往往缺乏啟發(fā)性，缺乏一定的難度,對幼兒的思維沒有挑戰(zhàn)性，故幼兒也就無需開動腦筋去尋求答案。隨著對幼兒思維能力和獨立性培養(yǎng)的關注，教師開始重視給予幼兒自主學習經(jīng)驗的積累，強調(diào)幼兒表達表現(xiàn)的重要價值。教師嘗試提出一些具有較大思維空間、帶有一定挑戰(zhàn)性問題，來鼓勵幼兒積極思維、大膽想象。依然是看圖講述狡猾的狐貍，現(xiàn)在教師這樣提問：“故事發(fā)生在什么地方？有誰？可能會發(fā)

8、生什么事？”等。這樣的討論話題，就給了幼兒較大的思維空間，幼兒可以根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，設想多種可能發(fā)生在小雞和狐貍之間的事情。同樣，幼兒不是千篇一律的答案，也給了教師進一步追問的空間，在一問一答中，推動了師生的有效互動。只有開放性的、挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)幼兒思考的問題才是有價值的真正的問題。在體育活動“有趣的山洞”中，教師建議幼兒討論怎樣用身體搭山洞時，如果這樣提問：“山洞是不是這樣的？”（做與幼兒面對面兩手高舉相握的動作）幼兒的回答肯定是一句長長的、毫無生氣的“是的！”。教師若改問：“除了這樣搭山洞，還可以怎么做？”課堂氣氛一定會活躍起來，幼兒會紛紛開始借助于自己的經(jīng)驗去思考，教師從幼兒那里

9、能得到更為豐富多彩的答案。三、改變提問方式 引導幼兒自主求疑教學中，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的幼兒都善于發(fā)現(xiàn)問題。更多的幼兒習慣于聽教師講，然后按部就班地回答教師的提問。個別幼兒即使有問題，也不知道怎樣提出來。因此，教師要思考和探究設疑、激疑和鼓勵幼兒提問的方法。用提問的形式對幼兒進引導、點撥和啟發(fā)，有助于促使幼兒在有所發(fā)現(xiàn)的情況下不斷產(chǎn)生新的問題。這一“雙向提問”的教學方法通過教師與幼兒、幼兒與幼兒雙方互動式提出問題和分析問題的過程，來尋求問題的答案。如在有關物體平衡的一次學習活動中，一個孩子在實驗時偶然獲得了成功，他迫不及待地要與教師和同伴分享他的快樂。教師在肯定他的同時問他：“你是怎樣讓物體平

10、衡的？”孩子產(chǎn)生了疑惑：“是啊，剛才還一直不能平衡，為什么現(xiàn)在卻可以了呢？”教師說：“你再仔細想一想，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”孩子思考起來：“兩塊積木要一樣大小的?！苯處熥穯枺骸澳鞘遣皇且粯哟笮〉姆e木隨意擺放都能平衡？”孩子說：“不是的?！痹谟肿屑氂^察一番以后，孩子說：“兩塊一樣的積木一定要放在擺平架的兩邊，要一樣遠才能平衡?！苯處熯M一步提問：“如果是不一樣大小的積木是否能平衡？怎樣才能平衡？”顯然，在師生的相互詢問中，幼兒不但知道了平衡的原理，而且一旦以后再碰到類似的問題，也會思考用不同的方法去探索和發(fā)現(xiàn)。當然，對那些膽小怕問的幼兒，教師千萬不能責備，應該耐心地鼓勵和引導他們。教師尤其要善于發(fā)

11、現(xiàn)那些欲舉手又放的小手和欲言又止的小口，多給這些幼兒以表達表現(xiàn)的機會。四、增強提問效率 啟發(fā)幼兒梳理歸納教學活動中有效的提問是提高教學效率的重要手段之一，增強活動中的提問效率,合理的設問、隨機性的追問對促進幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的意義。1. 讓追問具有探究性。在幼兒通過一系列的活動以后，應該讓幼兒學會簡單的梳理歸納，這就需要我們對他們提出具有探究性的追問。如:“影子是怎樣產(chǎn)生的”活動中，幼兒通過操作和實踐以后，已了解到人、房子等不透明的物體在太陽、手電、蠟燭等發(fā)光物體的照射下都會留下一個陰影，就可向幼兒提問：“小朋友，你們見過影子嗎？什么時候會有影子？”緊接著追問：“還有什么東西也有影子，

12、為什么會有影子？”先讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗充分發(fā)揮，然后和小朋友一起做實驗，探索了解影子的形成。再次追問：“影子是怎樣產(chǎn)生的？怎樣來改變影子的大小和形狀？” 隨著問題的層層深入，讓幼兒通過自己的操作實踐，從經(jīng)驗入手找原因發(fā)現(xiàn)變化引伸學習，一步步加深學習，最終探索發(fā)現(xiàn)答案。讓幼兒在追問中通過自己的操作并學會用簡潔、概括性的語言來描述操作、實踐、觀察后得出的結(jié)論，使得幼兒的具體直觀思維逐步向抽象概括思維發(fā)展。2. 讓追問具有延伸性。教師要學會善于追問幼兒從眾性的問題。如：在認識蝴蝶后提問：“蝴蝶是怎樣的? ”大部分幼兒回答： “蝴蝶有兩對翅膀、一對觸角、三對足”,教師便可追問：“那在你見過的昆蟲

13、中哪些小蟲也有六條腿？”或“你見過哪些動物頭上也有一對觸角？”讓幼兒擴展想象，開闊知識面，運用已有的知識經(jīng)驗充分發(fā)揮，為以后的教學打下伏筆。又如在認識了老虎、獅子是野獸后,教師可追問：“你知道還有哪些動物也是野獸？”“你知道哪些動物也要傷害小動物和人？”等等。在組織教育活動時注意追問的設計，不受傳統(tǒng)教學的束縛去抹殺幼兒的好奇心，提出的問題應靈活地滲透于整個活動中，并注意它的延伸性，這樣有助于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，有利于發(fā)揮他們的推理、聯(lián)想，使幼兒既滿足了好奇心，又增長了知識。3. 讓追問具有層次性。我們在教學中設計的追問要有層次性，首先從幼兒已有的生活經(jīng)驗入手，然后再以層次性的提問逐步加深，擴

14、展內(nèi)容，豐富知識，建構(gòu)概念，使整個過程結(jié)構(gòu)嚴謹，體現(xiàn)發(fā)展性原則。如“風的形成”中，讓幼兒觀察風中飄動的紅旗、樹葉，以 “紅旗、樹葉為什么回動？”導入教學；再追問:“我們還會在什么情況下感到有風，是什么原因？如果沒有刮風，你有什么辦法產(chǎn)生風？”了解風是怎樣形成的；在玩風車的游戲中再進一步追問：“為什么風車有時轉(zhuǎn)得快，有時轉(zhuǎn)得慢？”這充分體現(xiàn)了追問的層次性，在幼兒原有的水平上步步深入，擴展了幼兒的思維空間，讓幼兒逐步學會梳理思路、歸納想法、大膽想象。作為教師，我們要在尊重幼兒思維特點的前提下，用教師的“問”為幼兒的“問”引路，用教師的“問”為幼兒的“問”服務。在活動中，教師應更多地設計一些有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的“巧問”，在輕松和諧的活動環(huán)境中誘發(fā)幼兒的“巧思” ，多多培養(yǎng)愿問、能問、善問的幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。 膂蒁蒈螄膁膀蚄蝕膀芃蕆羈腿蒞螞襖羋蕆蒅螀芇膇蝕蚆襖艿蒃薂袃蒁蝿羈袂膁薁袇袁芃螇螃袀莆薀蠆袀蒈莃羈罿膈薈襖羈芀莁螀羇莂薆螆羆膂荿蟻羅芄蚅羀羄莇蕆袆羄葿蚃螂羃膈蒆蚈肂芁蟻薄肁莃蒄袃肀肅蠆衿聿芅蒂螅肈莇螈蟻肈蒀薁罿肇腿莃裊肆節(jié)蕿螁膅莄莂蚇膄肄薇薃膃膆莀羂膂莈薅袈膂蒁蒈螄膁膀蚄蝕膀芃蕆羈腿蒞螞襖羋蕆蒅螀芇膇蝕蚆襖艿蒃薂袃蒁蝿羈袂膁薁袇袁芃螇螃袀莆薀蠆袀蒈莃羈罿膈薈襖羈芀莁螀羇莂薆