地震中的父與子案例反思

1、 地震中的父與子案例反思 楊惠英地震中的父與子這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中,一位父親不顧自己的生死,克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事,譜寫了一首父子情深的頌歌.本課是一篇感人至深的親情課文,我按照以各種身份的人的目光所見(jiàn),把父親所做的感人之舉,用自己的行為所鑄就的一曲父愛(ài)之歌三次求助以及挖掘三十八個(gè)小時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)感悟. 在教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)設(shè)計(jì)情境,把握本文的情感脈絡(luò),使學(xué)生的心靈受到震撼.我以幾個(gè)框架性問(wèn)題架起了課堂教學(xué)的主環(huán)節(jié)，又以層層深入的追問(wèn)，使學(xué)生由淺入深的感悟這偉大的父愛(ài)。下面我將本課的重要教學(xué)情景敘述反思如下:師:上節(jié)課我們梳理了感人至深的三個(gè)場(chǎng)景，最感動(dòng)你

2、的是哪個(gè)場(chǎng)景？生1:父親連續(xù)挖掘了38小時(shí)的場(chǎng)景。生2：父子擁抱的場(chǎng)景。生3：父親不斷向人求助的場(chǎng)景。師對(duì)三位同學(xué)都進(jìn)行追問(wèn)：你能用一個(gè)兩字詞語(yǔ)概括這個(gè)場(chǎng)景嗎？反思：這是個(gè)整體感知的部分，以一問(wèn)一追，對(duì)全文進(jìn)行了梳理，并自然引入新課。在整體感的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)。提示：默讀描寫三個(gè)場(chǎng)景的的部分，用詞語(yǔ)標(biāo)出感動(dòng)你的是什么？接下來(lái)進(jìn)入研讀文本的第二個(gè)環(huán)節(jié)：深入理解三個(gè)場(chǎng)景，同學(xué)交流。第一個(gè)場(chǎng)景：求助框架性問(wèn)題：這個(gè)場(chǎng)景感動(dòng)你的到底是什么？生：父親不顧危險(xiǎn)，不斷向別人求助，感動(dòng)我的是父親的執(zhí)著。師追問(wèn)：這三次求助的過(guò)程中，什么在變？ 生：時(shí)間在變，環(huán)境在變師引導(dǎo)：還有什么在變化呢？想想父

3、親三次求助的心情？生：父親的心情在變。師追問(wèn)：你覺(jué)得父親三次求助都會(huì)是什么樣的心情？生：開(kāi)始很著急，看到?jīng)]幫助他，很急迫，又沒(méi)人幫助他，有些瘋狂了。師：你能把這種感情的變化讀出來(lái)嗎？（指讀，齊讀，設(shè)置情景引讀）師追問(wèn)：同學(xué)們，父親的心情有這樣的變化，那么沒(méi)有變的是什么呢？生：父親救兒子的決心沒(méi)變。師問(wèn)：這一切都源于父親曾經(jīng)對(duì)兒子的承諾（屏幕出示）：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。生：齊讀屏幕的那句話。過(guò)渡并提問(wèn)：父親就是這樣向他人求助，而沒(méi)人來(lái)幫助他，于是他獨(dú)自一人挖掘。在“挖掘”這部分內(nèi)容，看看感動(dòng)你的又是什么，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀？:1：指名讀屏幕上出示的挖掘內(nèi)容。匯報(bào)：感動(dòng)我的是父親為救兒子

4、不顧艱辛。生2：感動(dòng)我的是父親救兒子的鍥而不舍。生3：感動(dòng)我的是父親對(duì)兒子的不離不棄。師：此時(shí)此刻，又是什么在發(fā)生著變化呢？那么沒(méi)變的又是什么呢？生：（時(shí)間、環(huán)境、父親的心情、父親的外貌等）變了。沒(méi)變的是父親對(duì)兒子的承諾。（屏幕出示：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。）學(xué)生齊讀。師引導(dǎo)朗讀：此刻再來(lái)讀這段話，你想讓大家聽(tīng)出什么？我們一起把這樣的感情讀出來(lái)。師過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，在你們的朗讀中，讓我感受到了父親對(duì)兒子的愛(ài)。人生難免有不順的時(shí)候，難免會(huì)遇上災(zāi)難，讓我們?cè)賮?lái)回顧一下這場(chǎng)災(zāi)難，再次走進(jìn)父子倆的內(nèi)心世界。放錄像師：一場(chǎng)突如其來(lái)的巨大地震，使得房屋倒塌、街道被毀、妻離子散。一位父親在廢墟上挖掘兒

5、子，他挖了8，12,24,36小時(shí)，兒子呢？?jī)鹤釉趶U墟下等了8.12.24.36小時(shí)師：這38小時(shí)中，在廢墟下的孩子們都做了些什么呢？文中有沒(méi)有描寫？但從兒子的一番話中，我們可以感受到一些東西。誰(shuí)來(lái)讀讀？（屏幕出示）.師問(wèn)：在廢墟之下，都有什么在發(fā)生著變化呢？那么沒(méi)變的又是什么呢？生：環(huán)境、心情、時(shí)間在變，沒(méi)變的是對(duì)父親的堅(jiān)信，堅(jiān)父親會(huì)來(lái)救他。師隨機(jī)指導(dǎo)：隨著時(shí)間的推移，小朋友們的心情發(fā)生著怎樣的變化呢？八小時(shí)的時(shí)候，小朋友什么心情？12小呢？24小時(shí)又會(huì)怎樣？36小時(shí)呢？生：害怕著急失望絕望（板書(shū)）師：同學(xué)們想象一下，8小時(shí)的時(shí)候孩子們僅有的一點(diǎn)食物吃光了，他們會(huì)說(shuō)些什么做些什么？12小時(shí)過(guò)

6、去了，孩子們饑渴難耐，焦急萬(wàn)分，此時(shí)，他們會(huì)說(shuō)些什么做些什么呢？ 24小時(shí)呢？36小時(shí)呢？自選一個(gè)時(shí)間，把你們的想象到的寫下來(lái)。生：靜心想象寫作。（全班交流想象內(nèi)容）師提問(wèn)：在幾位同學(xué)描述的.阿曼達(dá)的語(yǔ)言中，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？生：兒子的語(yǔ)言沒(méi)有變，充滿了對(duì)父親的信任。師過(guò)渡：終于，父親經(jīng)過(guò)38小時(shí)的苦苦挖掘，兒子經(jīng)過(guò)38小時(shí)的苦苦等待，人們看到了這樣幸福的場(chǎng)景（出示父子對(duì)話）生：接讀屏幕上的父子對(duì)話。師：讓我們一起來(lái)讀出這個(gè)幸福的瞬間。（出示父子相擁的句子）生：接讀師提問(wèn)：同學(xué)們，這對(duì)父與子了不起在哪兒呢？生1：父親偉大在為了救兒子不顧一切，堅(jiān)守承諾。兒子偉大在在廢墟中，在黑暗中的勇敢和對(duì)父親的

7、堅(jiān)信。生2：兒子還偉大在獲救的時(shí)候，讓同學(xué)先出去。師引讀：同學(xué)們，當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生后，父親不聽(tīng)勸阻向周圍人求助。這一切都是因?yàn)檫@句承諾：生齊讀：不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！師引讀：當(dāng)38小時(shí)的挖掘讓父親筋疲力盡，而他依然在堅(jiān)持。這一切又是因?yàn)檫@句承諾：生齊讀：不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！師引讀：當(dāng)挖掘過(guò)后，父子二人終于奇跡般的相擁了。這一切還是因?yàn)檫@句承諾：生齊讀：不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！師問(wèn)：同學(xué)們，你們來(lái)看，做一個(gè)承諾容易，那什么是不容易的？（堅(jiān)守）師小結(jié)：所以我們說(shuō)，這是一對(duì)了不起的父與子。這是“愛(ài)”的承諾與堅(jiān)守。師全文總結(jié)提問(wèn)：同學(xué)們，人們都說(shuō)：父愛(ài)如山。他可能是慈祥的笑容，

8、可能是熱情地鼓勵(lì)，也可能是嚴(yán)格的要求。那么，在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，你覺(jué)得父愛(ài)是什么？（一份承諾）當(dāng)父親不顧勸阻，不顧危險(xiǎn)，不顧勞累挖掘了38小時(shí)的時(shí)候，父愛(ài)又什么是什么？（執(zhí)著）就是這份執(zhí)著的父愛(ài)，創(chuàng)造了這個(gè)生命的奇跡。這個(gè)奇跡就源于這句承諾：生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。反思：這節(jié)課按三個(gè)場(chǎng)景展開(kāi)學(xué)習(xí)，條理很清晰。在學(xué)習(xí)這三個(gè)場(chǎng)景的過(guò)程中，框架問(wèn)題很明晰，即：感動(dòng)你的是什么？三個(gè)場(chǎng)景中什么在變化，什么沒(méi)有變？這三個(gè)場(chǎng)景是：父親求助的場(chǎng)景；父親苦苦挖掘的38小時(shí)的場(chǎng)景；想象兒子在廢墟中的場(chǎng)景。第一個(gè)問(wèn)題目的在于讓學(xué)生深刻體會(huì)父親救兒子鍥而不舍挖掘的那份執(zhí)著，他對(duì)兒子不離不棄，是學(xué)生受到感

9、染，繼而讓孩子真的為之感動(dòng)。而第二個(gè)問(wèn)題旨在讓學(xué)生通過(guò)“變”與“沒(méi)變”的對(duì)比，深刻感悟父親的那種執(zhí)著，那種鍥而不舍。也是通過(guò)“變”與“沒(méi)變”的對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)在災(zāi)難面前無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)，無(wú)比勇敢的小男孩。這兩個(gè)問(wèn)題貫穿了學(xué)習(xí)文章的始終，引領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn)。對(duì)文章的教學(xué)重點(diǎn)也起到了很好的強(qiáng)化作用。自我感覺(jué)，這兩個(gè)框架性問(wèn)題，是很有價(jià)值的，很恰當(dāng)?shù)?。本?jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)，就是父親承諾的那句話：無(wú)論發(fā)生什么，我都會(huì)和你在一起。這句話反復(fù)呈現(xiàn)，反復(fù)讓學(xué)生誦讀。每次出現(xiàn)，都會(huì)是在一個(gè)情景之后，引學(xué)生誦讀。理解這句話為什么反復(fù)出現(xiàn)是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)，感覺(jué)是很巧妙的。無(wú)需過(guò)多講解分析，但是學(xué)生卻很自然的

10、知道這句話為什么反復(fù)出現(xiàn)。可以說(shuō)，我把這句話設(shè)置成為課堂教學(xué)的一條線索。兩個(gè)框架性問(wèn)題和反復(fù)出現(xiàn)的一句話，就成為了本節(jié)課的兩條清晰線索，很好的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。在反思課堂上的追問(wèn)，很細(xì)碎，但也算是清晰有效。比如在學(xué)生感悟父親求助的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到父親心情的變化，教師及時(shí)追問(wèn)：想想父親三次求助的心情？很自然的把學(xué)生引到理解父親三次求助的心情上去，繼而進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)父親心情的感悟，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)，可謂追問(wèn)有效。再比如在想象孩子在廢墟下等待救援的場(chǎng)景的教學(xué)中，就是通過(guò)層層追問(wèn)來(lái)完成任務(wù)的，第一個(gè)層層入深的追問(wèn)是：8小時(shí)的時(shí)候，小朋友會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？12小時(shí)候的時(shí)候，孩子們又會(huì)說(shuō)些什么，做些什么？24小時(shí)，36小時(shí)呢？第二組追問(wèn)是圍繞阿曼達(dá)展開(kāi)：8小時(shí)過(guò)去了，阿曼達(dá)會(huì)想些什么說(shuō)些什么？12小時(shí)又過(guò)去了，阿曼達(dá)又在想些什么說(shuō)些什么？24小時(shí)、36小時(shí)呢？這樣出現(xiàn)的兩組對(duì)比性的追問(wèn)，很好的讓學(xué)生體會(huì)到了阿曼達(dá)的堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，為理解阿曼達(dá)的偉大