淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

1、淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng) 一直以來我們的課堂教學以教師講授，學生接受為主。語文課常用的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解，板書和多媒體作為教學手段，以教材為依據向學生傳授知識。學生要做的就是接受教師傳遞的知識。學生的思維習慣了順從接受，自己也忘記了是一個有著獨立思想的活生生的人。因此，語文教學應給學生一個自主學習的空間，營造學生自主活動的氛圍，使學生發(fā)揮主動性和積極性。教師需要樹立這樣的理念：課堂是動的、是活的、是情景的、是富有個性的；課堂教學過程是師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。一、激發(fā)興趣，

2、讓學生主動去學習 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習有了積極性，才能事半功倍。語文課的導入設計應激發(fā)學生學習興趣。激發(fā)了學生的興趣，學生的注意力會高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。在教學中，我常采用語言激趣，設置懸念，創(chuàng)設情景，猜謎語，講故事，等導入方法，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。如在教學春一課時，課一開始，我通過多媒體出示一組美麗的春天圖畫，百花爭艷，充滿勃勃生機的春景圖，把學生的注意力吸引了，他們陶醉在其中，學習興趣一下子被激發(fā)了。我趁熱打鐵說：“同學們，春天的景色多美呀，那么朱自清是怎樣

3、用語言去描繪這美麗的春天呢？我們現(xiàn)在一起分析、品味?！比缓笞寣W生聽配樂的錄音朗讀，去感受朱自清筆下的美麗春天，這樣，學生就會入情入境，與課文產生共鳴，興趣非常濃厚，語文課堂就會充滿活力。二、留有思維余地，給學生充分的自主學習時間 以往的教學中，我們只注意教師主導作用的發(fā)揮，教學過程的每一環(huán)節(jié)，都是教師在精心講解，學生被教師牽著走。我們要改變這種傳統(tǒng)的教學方法，把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正的學習的主人，讓學生充分調動大腦提高能力。因而教師在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發(fā)誘導的方法，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、

4、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。如我在教綠色蟈蟈一課時，我先讓學生看蟈蟈的圖片，激發(fā)學生的興趣，然后讓學生看課文，找出描寫蟈蟈外形特點的句子，有哪些習性？作者對蟈蟈有哪些不同的稱呼？學生很快地投入到課文的學習中去，最后，我又讓學生體會文中描寫生動的句子，并思考作者為什么能把蟈蟈描繪得生動有趣？這樣有效地培養(yǎng)了學生自主學習和獨立思考的能力。三、創(chuàng)設情景，讓學生主動參與質疑 “學起于思，思源于疑”，教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。傳統(tǒng)教學使學生在無“疑

5、”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。因此在教學中要精心設疑，讓學生充分發(fā)展主動參與的個性。所以教師不僅要于善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑，讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸濺創(chuàng)新的火花，這樣學生的自主學習能力才得以提高。如教學行道樹一課，學生質疑“為什么說神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”我引導學生結合上下文展開思索，進行討論。先理解神圣的事業(yè)從事社會需要，人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。然后讓學生把行道樹和它在森林的同伴對比，明白了神圣的事業(yè)總是痛苦的，因為一切神圣的事業(yè)需

6、要你為此承受犧牲，進行明白了“深沉”是一種獲得，獲得了頑強的意志，以苦為樂的品質，精神品位的提高。學生在不斷思考和尋求答案的過程中，慢慢地養(yǎng)成獨立思考的能力，培養(yǎng)深入探究的興趣，在學生的發(fā)言中，每個人都在動腦筋，課堂氣氛活躍，充滿了活力。四、引探導學，讓學生在課堂上寫起來 興趣只是一種誘因，一種活力，要使自主學習的主動性保持下去，關鍵還是在于掌握語文的規(guī)律和學習語文的方法。學生學習中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學生積極參與，主動探求，這就要求教師在“引導”上下功夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發(fā)現(xiàn)，在自主學習基礎上合作交流，分析討論，

7、在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。教學時導學要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。如我在教看云識天氣一課時，我用這樣的步驟分環(huán)節(jié)引導學生學習：1、讓學生自由地讀，并把讀懂的內容大膽地說出來（培養(yǎng)學生學習的自信）。2、學習作者描寫云的特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然后小組合作、交流認識（學生自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間）。3、在學生學習作者描寫云的特點后，讓學生觀察當時的天氣，設計一個寫云的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到“寫”中去（知識遷移，讀寫

8、合作，訓練能力）。一改過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是被動的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。五、搭建自主學習的平臺，創(chuàng)設合作的情境 語文教學中，教師除了讓學生明確學習目標外，要善于創(chuàng)設條件，為學生搭建自主學習的平臺，給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協(xié)作，共同參與學習活動，體驗互相幫助、共同分享的快樂，在教學中，我采用小組合作式教學，在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近六人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組六名成

9、員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，其他成員補充。這樣，學生展示才能的機會就多了。 實際上，教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，還涉及師生之間、生生之間的多種互動過程。所以在具體教學中，要真正發(fā)揮學生學習的自主性與合作性，教師有必要對學生創(chuàng)設自主合作的學習情境，使學生在合作的環(huán)境下，培養(yǎng)獨立思考、自主學習的能力，讓學生成為學習的主人。如學生共同設置學習目標，互相引導、獨立思考、交流后解決問題過程，使學生在合作學習的環(huán)境中能圍繞主題、深入獨立思考、引經據典、踴躍發(fā)言，學生解決問題的過程就是他們自主思考的過程，也是相互學習的過程。六、及時評價，激勵學生獲得成功體驗 課堂中，教師如何對待學生，特別是對待那些中下等生，如果不注意就會挫傷學生的自信心，一旦失去自信心，他們學習的主動性就會降低，當然沒有學習興趣。所以，教師要抓住時機給予表揚鼓勵，這是學生走向成功的力量源泉。努力創(chuàng)造條件讓他們在課堂上獲取成功，每個人都能嘗到成功的喜悅，這樣才能激起他們的學習興趣，使課堂活起來?！澳愕目捶ê塥毺?！”“你真勇敢！”諸