淺水洼里的小魚教案及反思

1、淺水洼里的小魚教學設計教學目標：1、認識7個生字，會寫8個字。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。教學重點：識字、寫字，有感情地朗讀課文。教學難點：讓學生自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識課前準備：生字詞卡片、課件教學過程：一、視頻播放，激發(fā)興趣。    師：同學們，我們都知道：天空是小鳥的家，鳥兒在廣闊的天空中自由地飛翔；大海是小魚的家，魚兒在蔚藍的大海中快活地游來游去。今天，老師給大家?guī)砹艘欢涡◆~在大海中生活的錄像，你們看。師：看到這幅

2、畫面你想說些什么？ 二、激情描述，復舊引新。  1、 師：是呀！小魚在大海里幸福地生活著。可是有一天，大海漲潮了，小魚隨著潮水一起涌上沙灘。不久，潮水退去了，有成百上千條小魚被困在沙灘上的淺水洼里，他們回不了大海的懷抱了。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文淺水洼里的小魚。請同學們齊讀課題。2、老師這兒有一些詞語，誰愿意當小老師帶大家讀讀？3、引導質(zhì)疑。同學們看，你有什么疑問嗎？三、讀中剖析，感悟真情。（一）學習第一自然段。1、請同學們自由讀課文第一自然段。2、讀了這一段課文，你的心情怎樣？誰來說說？3、你們是從第一自然段中的哪些句子讀出這些感受的呢？（1）我從“它們被困在水洼里，回不了

3、大海了”感受到的。師：假如你就是淺水洼里的小魚，此時，你的心情怎樣？師：是呀！小魚兒被困在淺水洼里，多可憐呀！同學們，用你們的朗讀讀出小魚兒的感受來。（學生齊讀）真是一群難過的小魚。 （2）我從“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條”這句話感受到的。 師：這句話主要寫了什么？從哪兒看出很多？  師：我們可以用哪些詞語來形容很多呢？我們一齊來讀讀這句話。（3）我還從“淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死?！备惺艿叫◆~兒很痛苦。 師：同學們看（課件：太陽越升越高，藍天、大海、飛翔的海鷗，多么美麗的海邊風景呀?。┛尚◆~就這樣呆在沙灘的淺水洼里都會怎么樣呢？（板書：干死

4、）為什么呢？（指一名同學說）（課件）你能用“因為所以”的句式說一說嗎？指導寫字：這個“被”字還是這節(jié)課要求寫的字呢？快觀察一下，寫這個字要注意什么呢？（課件）快看，你發(fā)現(xiàn)了什么？“干”是什么意思？（課件）現(xiàn)在你就是那條快要被蒸干，被吸干的小魚，你會有什么感受呢？你會說些什么？師：是的，那用你的朗讀讀出小魚的感受吧！自己練習讀。（二 ）學習26自然段課文1、請同學們讀課文26自然段，畫出小男孩關心小魚，在乎小魚的句子，用心去體會體會。2、學生自由讀課文，畫出句子。3、匯報交流。（課件出示）師：誰能用一句話說說小男孩在干什么？* 你從那個詞語最能感受到小男孩對小魚的在乎呢？說來聽聽。* 快找出描寫

5、小男孩動作的詞語？（課件）“走 彎 撿 扔”這樣的動作要做多少次？ 師：一個多么有愛心的小男孩??！讓我們也加入到救助小魚的隊伍中去吧！ （課件：走過去 彎下腰 撿起小魚 扔回大海）就這樣不停地撿，不停地扔，你會有什么感覺？（學生自由發(fā)言）4、這么累，還在撿。撿不完，也要撿。沙灘上的叔叔不禁心中產(chǎn)生了疑問，怎么解決它的疑問呢？ 5、小組合作分角色讀讀它們的對話吧?。ㄈ﹦?chuàng)設情景，走進文本，讓學生與文本對話   現(xiàn)在老師扮演文中的叔叔，看看誰能打消我的心中的疑惑。師：小朋友，你們在干什么？那么多小魚，你們是撿不完的？     師：明知撿不

6、過來，怎么還不停地撿呢？    師：小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？    師：小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命??！我聽出來了，你們非常在乎小魚。在乎小魚的生命。（板書：生命）師：你們說，還有誰在乎小魚的生命？你在乎嗎？你在乎嗎？師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎都在乎小魚的（生命）師：那就讓我們的愛心和小男孩一起行動吧！師：僅僅就是這幾條小魚嗎？為什么？（課件 ）讓我們再讀讀這個句子，把自己的感受通過讀表現(xiàn)出來。 五、拓展延伸，總結升華。1、師：瞧！小魚在大海中游得多么快活！如果你就是

7、這條獲救的小魚，你會對誰說些什么呢？2、其實不光小魚有自己的生命。你們看（課件）他們受到了傷害，你會怎么做呢？（學生自由發(fā)言）3、在大自然中，一只鳥，一朵花，一根草，都是一個個鮮活的生命，這些動物、植物和我們?nèi)祟惖纳⑾⑾嚓P，只要我們?nèi)巳硕加幸活w保護動物、植物的愛心，這個世界一定會變得更加美好！4、最后送給同學們一句話：珍愛動物、植物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约?。淺水洼里的小魚教學反思淺水洼里的小魚講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、

8、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。一、以“在乎”為切入點展開教學。   在學生學習生字后，讓學生談談“在乎”一詞怎么理解，說說在生活中誰在乎你？并談談大海中的小魚最在乎什么？接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第26自然段感受小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。二、創(chuàng)設心靈交流的平臺。     英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此

9、交換，就有兩個甚至多于兩個的思想?！睂W生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創(chuàng)設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？在教學26自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環(huán)節(jié)的教學，我引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅

10、，使孩子們更加地積極主動。三、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發(fā)展。在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_，這條也_！還有這一條，這一條，這一條所有的小魚_。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大?！庇械恼f：“這條想活，這一條也想活”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命”這樣的設計和教學，既達到了對課文內(nèi)涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。學生由此“一舉多得”。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統(tǒng)一的語文學習。當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位?，F(xiàn)代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者?！?/p>