如何祛除高三生數(shù)學(xué)備考心理障礙

1、如何祛除高三生數(shù)學(xué)備考心理障礙中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、開展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)才能和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因困惑、曲解或誤會(huì)而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：1.依賴心理數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)老師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望老師對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)展歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵;二是期望老師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模擬硬套。事實(shí)上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)老師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生

2、復(fù)習(xí)教材;習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的頂峰體驗(yàn)-高漲的鼓勵(lì)情緒，也不可能在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣。2.急躁心理急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要答復(fù)什么問題等;二是未進(jìn)展條件選擇，沒有從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問題所需要的材料進(jìn)展比照、挑選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)

3、確的邏輯推理;四是無視對(duì)數(shù)學(xué)問題解題后的整體考慮、回憶和反思，包括該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確?是否最正確?是否可找出另外的方案?該方案有什么獨(dú)到之處?能否推廣和做到智能遷移等等。3.定勢(shì)心理定勢(shì)心理即人們分析問題、考慮問題的思維定勢(shì)。在較長時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在老師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性考慮和解答數(shù)學(xué)問題程序化、意向化、規(guī)律化的個(gè)性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)-解決數(shù)學(xué)問題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認(rèn)，這種解決數(shù)學(xué)問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和解題經(jīng)歷、技能的會(huì)聚，它一方面有利于學(xué)生按照一定的程序考慮數(shù)學(xué)問題，比較順利地求得一般同類數(shù)學(xué)問題的最終答案;另

4、一方面這種定勢(shì)思維的單一深化和習(xí)慣性增長又帶來許多負(fù)面影響，如使學(xué)生的思維向固定形式方面開展，解題適應(yīng)才能進(jìn)步緩慢，分析問題和解決問題的才能得不到應(yīng)有的進(jìn)步等。4.側(cè)重結(jié)論側(cè)重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而無視數(shù)學(xué)過程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長期存在的問題。從學(xué)生方面來講，同學(xué)間的互相交流也僅是對(duì)答案，比分?jǐn)?shù)，很少見同學(xué)間有對(duì)數(shù)學(xué)問題過程的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從老師方面來講，也存在自覺不自覺地?zé)o視數(shù)學(xué)問題的解決過程，無視結(jié)論的形成過程，無視解題方法的探究，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也一般只看結(jié)論評(píng)分，很少顧及數(shù)學(xué)過程。從家長方面來講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過問過程。老師、家長的

5、這些做法無疑助長了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的側(cè)重結(jié)論心理。開展下去的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)定義、公式、定理、法那么的來龍去脈不清楚，知識(shí)理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題，無法形成正確的概念，難以深化領(lǐng)會(huì)結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等才能得不到進(jìn)步。此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的進(jìn)步。中學(xué)消費(fèi)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是復(fù)雜的，既有老師、家長、社會(huì)方面的因素，也有中學(xué)生自身的因素。詳細(xì)地講，存在的影響因素有如下一些：

6、應(yīng)試教育大氣候影響，片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)使得老師和學(xué)生都忙于應(yīng)付;對(duì)素質(zhì)教育缺乏科學(xué)的全面的理解;教育質(zhì)量評(píng)估體系和標(biāo)準(zhǔn)有待于進(jìn)一步完善;數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值還未真正被廣闊老師和學(xué)生所認(rèn)識(shí);教法單調(diào)死板，缺乏針對(duì)性、興趣性和靈敏性;學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭;等等。如何引導(dǎo)中學(xué)生抑制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力?這是數(shù)學(xué)教法研究的重要課題。筆者認(rèn)為，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，堅(jiān)持四重、三到、八引導(dǎo)，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，進(jìn)而愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。四重，即重基儲(chǔ)重實(shí)際、重過程、重方

7、法。1.重根底就是老師要認(rèn)真鉆研大綱和教材，嚴(yán)格按照大綱提取知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)造體系及其各自在構(gòu)造體系中的地位和作用。2.重實(shí)際一是指老師要深化調(diào)查研究，理解學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境，興趣愛好，特長優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)策略和程度等等;二是指數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)絡(luò)消費(fèi)生活實(shí)際;三是要加強(qiáng)理論，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。3.重過程提醒數(shù)學(xué)過程，既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類認(rèn)識(shí)規(guī)律的要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生才能的需要。從一定意義上講，學(xué)生利用'數(shù)學(xué)過程'來學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，較之掌握知識(shí)本身更具有重要的意義。一是要提醒數(shù)學(xué)問題

8、的提出或產(chǎn)生過程;二是要提醒新舊知識(shí)的銜接、聯(lián)絡(luò)和區(qū)別;三是要提醒解決問題的思維過程和思維方法;四是要對(duì)解題思路、解題方法、解題規(guī)律進(jìn)展概括和總結(jié)?？傊詥l(fā)誘導(dǎo)為基幢，通過學(xué)生自己的活動(dòng)來提醒獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過程，進(jìn)而到達(dá)開展學(xué)生才能的目的。4.重方法數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中解決數(shù)學(xué)問題的詳細(xì)途徑、手段和方式的總稱。所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學(xué)生承受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)過程，掌握解題方法;二是要重視學(xué)法指導(dǎo)，即重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進(jìn)展知識(shí)體系的概括總結(jié)，進(jìn)

9、展自我檢查和自我評(píng)定，對(duì)解題過程和數(shù)學(xué)知識(shí)體系、技能訓(xùn)練進(jìn)展回憶和反思，等等。三到，即老師要做到心到、情到、人到?？梢哉嬲龅较雽W(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯(cuò)，想學(xué)生所忘，想學(xué)生所會(huì)，想學(xué)生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈敏自如、出神入化地帶著學(xué)生在知識(shí)的海洋遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感謝發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個(gè)性影響學(xué)生的個(gè)性，用自己的心靈照應(yīng)學(xué)生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個(gè)相容而微妙的世界，教學(xué)成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最沖動(dòng)人心的'精神解放'運(yùn)動(dòng)。八引導(dǎo)

10、，即學(xué)科價(jià)值引導(dǎo)、愛心引導(dǎo)、興趣引導(dǎo)、目的引導(dǎo)、競賽引導(dǎo)、環(huán)境引導(dǎo)、典范引導(dǎo)、方法引導(dǎo)。1.學(xué)科價(jià)值引導(dǎo)就是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值，懂得為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。一是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的悠久歷史;二是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與各門學(xué)科的關(guān)系，特別是它在自然科學(xué)中的地位和作用;三是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)消費(fèi)、現(xiàn)代化建立和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的地位和作用;四是要讓學(xué)生明白當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和才能增長的關(guān)系，使其增強(qiáng)抑制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的自覺性，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)。2.愛心引導(dǎo)關(guān)心學(xué)生、保護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生抑制學(xué)習(xí)上的困難。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，老師更應(yīng)主動(dòng)關(guān)心他們，征

11、詢他們的意見，想方設(shè)法讓他們體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，向他們奉獻(xiàn)一片摯誠的愛心。3.興趣引導(dǎo)一是問題激趣。問題具有相當(dāng)難度，但并非高不可攀，經(jīng)努力可以抑制困難，但并非輕而易舉;可以創(chuàng)造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就二是情景激趣，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、直觀典型的情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動(dòng)激趣等等。4.目的引導(dǎo)數(shù)學(xué)老師要有一個(gè)教學(xué)目的體系，包括班級(jí)目的、小組目的、優(yōu)等生目的和后進(jìn)生目的，面向全體學(xué)生，使優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生都有前進(jìn)的目的和努力的方向。其目的要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現(xiàn)實(shí)性

12、的又有超前性的。對(duì)于學(xué)生個(gè)體，特別是后進(jìn)生和尖子生，要努力通過 暗示和個(gè)別交談使他們明確目的，給他們加油鼓勁。5.環(huán)境引導(dǎo)加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建立，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境;開展一幫一、互助互學(xué)活動(dòng);加強(qiáng)家訪，和家長經(jīng)常保持聯(lián)絡(luò)，征求家長的意見和要求，使學(xué)生有一個(gè)關(guān)心互助、理解、鼓勵(lì)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。6.典范引導(dǎo)數(shù)學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自己心中的典范，一是要在教學(xué)中適度地介紹國內(nèi)外著名的數(shù)學(xué)家，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí);二是要引導(dǎo)學(xué)生向班級(jí)中刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮典范的近體效應(yīng)三是老師以身示范，以人育人。7.競爭引導(dǎo)開展各種競賽活動(dòng)，建立競爭機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自覺抵抗和排除不安康的心理因素，比、學(xué)、趕、幫爭先進(jìn)。

13、8.方法引導(dǎo)唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。在數(shù)學(xué)知

14、識(shí)教學(xué)、才能訓(xùn)練的同時(shí)，要進(jìn)展數(shù)學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)方法、解題方法等的指導(dǎo)?？傊?，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產(chǎn)生的原因也是復(fù)雜的。與此相應(yīng)，引導(dǎo)中學(xué)生抑制心理障礙的方法也應(yīng)是多樣的，沒有固定形式。我們數(shù)學(xué)老師要不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思維狀況，改進(jìn)教法，引導(dǎo)學(xué)生自覺消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，使他們真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，讓素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)這塊園地中開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼