雙減政策下小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計要求

1、雙減政策下小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計要求現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中的課后作業(yè)設(shè)計往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利化特征，教師一味地注重學(xué)生成績的提高，導(dǎo)致作業(yè)量越發(fā)增加，這極大地壓榨了學(xué)生的課后時間，導(dǎo)致學(xué)生深陷作業(yè)的囹圄之中，其成長環(huán)境表現(xiàn)出一定的畸形發(fā)展趨勢。雙減政策要求下，越來越多的教師開始嘗試尋求和探索更多符合雙減政策要求的語文作業(yè)設(shè)計方法，依照學(xué)生做作業(yè)的需要來合理的進(jìn)行語文作業(yè)的設(shè)計。不過，受傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計方法的影響和桎梏，教師在設(shè)計語文作業(yè)期間還是有很多的問題存在。雖然雙減政策讓部分教師的作業(yè)設(shè)計觀念發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但是還是有一些教師受題海戰(zhàn)術(shù)的影響，給學(xué)生留大量的作業(yè)來讓學(xué)生完成，導(dǎo)致學(xué)生能夠用于學(xué)習(xí)和回

2、顧課堂所學(xué)知識的時間少之又少。教師在教學(xué)端有效落實雙減教育目標(biāo)，幫助學(xué)生減輕課后時間較大的學(xué)習(xí)負(fù)重，將多元且快樂的童年時光還給小學(xué)學(xué)生，真正使學(xué)生以高效學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的最大化提升，并在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的課后時間中實現(xiàn)快樂成長。對此,需要教師對于“雙減”教育政策在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的落實給予充足的注重和重視。既需要小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合雙減政策以系統(tǒng)性的形式對課后作業(yè)的設(shè)計活動進(jìn)行宏觀分析,并真正針對學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)特征，制定相關(guān)的作業(yè)設(shè)計策略，又要從小學(xué)語文課后作業(yè)的統(tǒng)籌作業(yè)內(nèi)容以最大化地利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，縮減學(xué)生課后學(xué)習(xí)時間，嘗試從課后作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)化、趣味化、層次化、實踐化和開放

3、化入手，實現(xiàn)作業(yè)布置方式的創(chuàng)新優(yōu)化，以此來提高作業(yè)布置的時效性，真正落實雙減政策的教育目標(biāo)。課后作業(yè)是用以引導(dǎo)學(xué)生有序開展課后學(xué)習(xí)活動的重要工具，能夠使學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動更具指向性，真正延伸教師的教育職能以聯(lián)系學(xué)生的課堂與課后學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力。這要求教師在當(dāng)前的教學(xué)活動中切實結(jié)合雙減政策做好小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略研究工作。對此，怎么在雙減政策下優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，是每個一線教師要面對的問題：一、分層次難易設(shè)計作業(yè)1.針對學(xué)困生的基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計班級學(xué)生的學(xué)習(xí)個性往往存在著較大的差異性，這導(dǎo)致不同學(xué)生在同一問題的解決過程中將存在較大的效率差異。傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計方法更加注重于綜

4、合性，其統(tǒng)一的布置形式聚焦于班級全體成員的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，意在引導(dǎo)學(xué)生開展統(tǒng)一化的訓(xùn)練時間以促成學(xué)生的進(jìn)步。不過這種形式在無形中為學(xué)生增加了較多的學(xué)習(xí)壓力，注重均衡性的內(nèi)容也導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量逐漸增加，使得學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時間大量擠壓學(xué)生的成長空間，給學(xué)生帶來了較大的成長壓力，所以在雙減政策背景下，教師應(yīng)首先做好作業(yè)的分層設(shè)計工作。其中，針對班級語文學(xué)習(xí)的學(xué)困生，教師應(yīng)該注重做好基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計工作，使學(xué)生得以在作業(yè)指導(dǎo)下有針對性地完成符合自身能力范圍的基礎(chǔ)知識鞏固工作，能夠在最短的時間內(nèi)合理地分配自身的課后學(xué)習(xí)時間，并在有效的學(xué)習(xí)探究過程中真正鞏固課堂所學(xué)知識，最終切實使小學(xué)學(xué)生在分層基礎(chǔ)作業(yè)的指導(dǎo)

5、下建立起牢固的基礎(chǔ)知識體系。這個作業(yè)真正在學(xué)生學(xué)習(xí)能力允許范圍內(nèi)最大化地推進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，既減輕了作業(yè)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又很大程度地為學(xué)生語文成績的進(jìn)一步提升打下了重要基礎(chǔ)。2 .針對中等生的綜合作業(yè)設(shè)計中等生是班級中占比最多的學(xué)生，這個部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)節(jié)奏最為適合，并且具備基礎(chǔ)的獨立探究能力，通過課程的學(xué)習(xí)也能建立較為良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以在作業(yè)分層的設(shè)計工作中，教師應(yīng)從減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的角度出發(fā),對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的綜合化設(shè)計，以融合化形式使學(xué)生以最短時間得到自身學(xué)習(xí)能力的最大化提高，以此在落實雙減政策的同時，切實保障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。例如在落花生這個課的課后作業(yè)設(shè)計過程

6、中，教師所設(shè)計的作業(yè)應(yīng)該注重知識訓(xùn)練的均衡性。即首先設(shè)置較少的基礎(chǔ)性作業(yè)，使學(xué)生能夠?qū)φn程中字詞相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡單鞏固，利用較短時間完成體系構(gòu)建并打下課后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而后，教師應(yīng)將作業(yè)的重點放置在學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用層面,帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀文章的主要內(nèi)容進(jìn)行回顧。使學(xué)生在綜合性問題的引導(dǎo)下對課堂閱讀實踐的過程進(jìn)行回顧，并對文章的寫作手法等重點內(nèi)容進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。通過這種均衡性作業(yè)的布置方式，學(xué)生將真正利用最短的時間完成所學(xué)內(nèi)容的鞏固,以及在可行范圍內(nèi)完成自主探究實踐，極大地提高語文教學(xué)素養(yǎng)，準(zhǔn)確落實雙減政策，并有效推動教學(xué)有效性提高。3 .針對優(yōu)等生的培優(yōu)作業(yè)設(shè)計而在分層機(jī)制的作業(yè)設(shè)計階段，教師應(yīng)認(rèn)識到

7、班級中的優(yōu)等生己具備較為扎實的基礎(chǔ)，并且通過課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)初步完成知識體系的有效建立，于是在雙減政策目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該著重做好針對優(yōu)等生的培優(yōu)作業(yè)設(shè)計工作，使學(xué)生能夠在拓展性作業(yè)的指導(dǎo)下優(yōu)化對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，以此合理利用作業(yè)切實推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。例如教師能夠針對優(yōu)等生設(shè)計注重知識延伸的作業(yè)，如通過構(gòu)建與課堂中閱讀教學(xué)資源存在聯(lián)系性群文閱讀體系的方式，拓展學(xué)生的課外閱讀渠道，使學(xué)生在群文閱讀模式下極大地豐富個人的閱讀閱歷。在草船借箭這個課的教學(xué)中，教師能夠圍繞諸葛亮這個角色在三國演義中的形象為核心，構(gòu)建與諸葛亮相關(guān)的群文閱讀體系，引導(dǎo)班級中優(yōu)等生做好群文閱讀理解訓(xùn)練活動。在活動中，學(xué)

8、生能夠通過不同敘事內(nèi)容對諸葛亮形象的突出，對諸葛亮這個角色形成更全面的了解，由此極大地豐富學(xué)生對文學(xué)形象的理解，在未來的閱讀與寫作環(huán)節(jié)中使學(xué)生能夠更加高效地完成語文學(xué)習(xí)活動。分層作業(yè)機(jī)制的建立使得優(yōu)等生集中精力對拓展內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，用最短的時間完成了知識的延伸，以此切實推動學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。4 .針對全體學(xué)生的開放作業(yè)設(shè)計課程改革特別重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果提升，而在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，課后作業(yè)的設(shè)計作為提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的有效舉措，由教師為小學(xué)學(xué)生設(shè)計一些更具針對性和實效性的課后作業(yè)，對于學(xué)生學(xué)好語文這門課程的幫助無疑是巨大的。所以，為了讓小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計與布置更具效果，需要教師

9、在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)期間，改變題海戰(zhàn)術(shù)，在減少作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，降低學(xué)生做作業(yè)的難度，選擇開放化的方式來為學(xué)生布置課后作業(yè)。舉例來說，在納米技術(shù)就在我們身邊一課的課后作業(yè)布置當(dāng)中，為了幫助學(xué)生更加真切的感受納米技術(shù)的神奇,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的同時，還為學(xué)生布置了一些開放性的課后作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中拓展自己的眼界。比如，為了鍛煉和提升班級內(nèi)學(xué)生的語文閱讀能力，教師則為學(xué)生布置了“在整篇課文當(dāng)中，作者舉了哪些例子來說明納米技術(shù)能夠讓人們更加的健康”的作業(yè),讓學(xué)生嘗試通過閱讀課文的過程中找出問題的答案。而為了幫助學(xué)生意識到納米技術(shù)與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)性，教師則為學(xué)生布置了“

10、找一找我們身邊的納米技術(shù)”的作業(yè)，通過讓學(xué)生課下去搜集并整理一些現(xiàn)實生活當(dāng)中應(yīng)用了納米技術(shù)的實例，從而幫助學(xué)生清楚的意識到納米技術(shù)的作用之大。為了提高班級內(nèi)學(xué)生完成課后作業(yè)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，教師還指導(dǎo)學(xué)生利用互相監(jiān)督的方式來監(jiān)督學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，對于一些高質(zhì)量完成課后作業(yè)的學(xué)生給予一定的表揚，而對于那些盡最大努力去完成課后作業(yè)的學(xué)生，也需要教師給予一定的贊賞和肯定，以此來保持整個班級內(nèi)學(xué)生做作業(yè)的自信心和積極性。二、注意作業(yè)內(nèi)容貼近生活并富有趣味性L設(shè)計戲劇實踐作業(yè)教師對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行趣味性地設(shè)計，能夠引導(dǎo)學(xué)生以具有趣味性的形式完成課后學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生的娛樂與學(xué)習(xí)進(jìn)行緊密地結(jié)合，以此變相落實雙

11、減政策，在寓教于樂模式下使學(xué)生真正實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的提高。在這個設(shè)計理念的指導(dǎo)下，教師能夠首先設(shè)計具有交互性質(zhì)的戲劇實踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)活動中開展交互性質(zhì)的趣味作業(yè)實踐，以此減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如在將相和這個課的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課后學(xué)習(xí)時間自行組織，以小組為單位開展戲劇作業(yè)實踐活動。這要求學(xué)生在課后時間中對所學(xué)文章中出現(xiàn)的廉頗與藺相如等角色進(jìn)行簡單地分工，之后按照文章的對話結(jié)構(gòu)與敘事框架，使學(xué)生在課后學(xué)習(xí)活動中以演繹的方式將將相和課文的內(nèi)容更立體地展示而出。這個戲劇作業(yè)有別于傳統(tǒng)基于紙筆的作業(yè)，更加注重學(xué)生的交互性實踐活動，學(xué)生于作業(yè)完成過程中不但能夠深化

12、自身對人物形象的理解,更能夠直接體驗語文學(xué)習(xí)的趣味性，由此真正在愉快地體驗中完成課后作業(yè)，輕松地實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的提高。2 .制定趣味作業(yè)主題在特定的語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還能夠結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計頗具趣味性的作業(yè)主題，利用主題吸引學(xué)生的作業(yè)實踐興趣，使學(xué)生能夠始終保持積極的心理完成作業(yè)，并從中感受語文學(xué)習(xí)的趣味所在，以此在作業(yè)的趣味化設(shè)計下減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使作業(yè)能夠同樣成為學(xué)生趣味童年的組成部分，助力學(xué)生健康成長。例如在寫作教學(xué)中，教師為了學(xué)生能夠積極地參與到寫作活動之中，改觀學(xué)生對作文的刻板印象，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理興趣機(jī)制，打造多元且具有趣味性的作業(yè)主題，以此引導(dǎo)學(xué)生感受作文創(chuàng)作過程

13、的魅力所在。如在“漫畫”老師這個習(xí)作課程的作文作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師能夠結(jié)合單元主題，首先引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)中創(chuàng)作一幅漫畫，以畫畫的方式勾勒出教師在自己心中的形象。之后再要求學(xué)生以繪畫內(nèi)容為基礎(chǔ)開展寫作活動。這個作業(yè)設(shè)計形式打破了傳統(tǒng)的作文寫作格局，以多元化的設(shè)計形式快速吸引了學(xué)生的興趣，使其積極地參與到漫畫與寫作結(jié)合的作業(yè)實踐之中，使其在趣味作業(yè)中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，極大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。3 .推動課堂游戲聯(lián)動在雙減政策的提出背景下，教師還能夠?qū)⒆鳂I(yè)與課程中的游戲化活動進(jìn)行聯(lián)動設(shè)計，以游戲形式吸引小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生在趣味作業(yè)模式下形成良好的作業(yè)過程體驗。這將減少機(jī)械化作業(yè)帶給學(xué)

14、生的心理壓力，從而有效落實雙減政策，使學(xué)生實現(xiàn)個人能力的最大化提升。例如教師為了豐富學(xué)生的詞匯積累儲備，能夠在課堂中開展“飛花令"形式的接龍游戲，讓學(xué)生能夠在特定的主題下開展詞匯接龍，以此在游戲形式下有效推動學(xué)生詞匯儲備的豐富?；诖?，教師能夠在作業(yè)設(shè)計階段提前為學(xué)生出示將要開展的游戲主題，從而引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中做好預(yù)備活動，在主題下展開詞匯的搜集工作。這種聯(lián)動方式能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動參與到作業(yè)實踐環(huán)節(jié)之中，并在聯(lián)動的融合學(xué)習(xí)模式下，通過課后積累與課堂游戲參與最大化地豐富自身的詞匯儲備，在減負(fù)的同時極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。三、作業(yè)形式的延伸設(shè)計L語文學(xué)習(xí)模

15、式的延伸對作業(yè)進(jìn)行延伸性的設(shè)計是為了作業(yè)能夠與課堂表現(xiàn)出更強(qiáng)的聯(lián)系性，以此強(qiáng)化課堂教學(xué)的教學(xué)品質(zhì)，并在延伸所形成的互動性下減少學(xué)生的探究準(zhǔn)備時間，壓縮學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時間，以此促成學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率的提高，在減輕其作業(yè)壓力的同時推動其綜合素養(yǎng)發(fā)展。為此，教師應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計階段做好語文學(xué)習(xí)模式的延伸活動，使學(xué)生在連貫性的作業(yè)作用下實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。例如在古人談讀書這個課的教學(xué)中，教師能夠根據(jù)文章的具體內(nèi)容設(shè)計延伸作業(yè)，使學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己認(rèn)知中的讀書。這個過程能夠真正引導(dǎo)學(xué)生將課程中所學(xué)習(xí)的讀書概念與自身主觀認(rèn)知進(jìn)行結(jié)合，在夯實課堂所學(xué)基礎(chǔ)的同時，使學(xué)生能夠?qū)ζ渲兄v述的理念融會貫通。這種延伸性

16、的作業(yè)設(shè)計能夠極大地融合課堂與課后學(xué)習(xí)活動,極大地強(qiáng)化作業(yè)的綜合屬性，使學(xué)生在最短時間得到個人學(xué)習(xí)能力的最大化提升，有效落實雙減政策助力學(xué)生的全面成長。2 .知識應(yīng)用活動的延伸在作業(yè)設(shè)計階段，教師還能夠脫離傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展延伸的知識應(yīng)用活動性作業(yè)。這要求教師以聯(lián)系性視域看到語文與生活之間的聯(lián)系，從而布置生活環(huán)境下的語文作業(yè)，以此使學(xué)生在生活化的作業(yè)中以實踐形式應(yīng)用知識，鞏固知識認(rèn)知的同時真正體驗語文作業(yè)的魅力所在。這種延伸方式將從形式上減輕作業(yè)帶給學(xué)生的壓力，以延伸的活動形式真正促成學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，在雙減政策背景下真正做好教學(xué)有效性的保障工作。例如在人物描寫一組這個課的教學(xué)中學(xué)

17、生學(xué)習(xí)了人物描寫這個寫作方法，于是在作業(yè)設(shè)計階段，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對自己家庭中的角色進(jìn)行觀察，并利用課堂中所學(xué)的人物描寫方法開展練筆寫作作業(yè)。在作業(yè)的完成過程中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地利用描寫方法完成一系列生活化的、具有真實性的寫作活動，這不但能夠最大化地提高學(xué)生的寫作能力，還真正推動了寫作作業(yè)的形式轉(zhuǎn)變，使其更加靈活且開放，真正與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了緊密的聯(lián)系。這個作業(yè)形式上縮減了學(xué)生完整寫作活動的用時，但是極大地突出了學(xué)生對人物描寫這個重點教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，能夠真正推動學(xué)生素養(yǎng)的提高，有效促進(jìn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。3 .融合教學(xué)平臺的延伸另一方面，為了落實雙減政策，教師還能夠借助線上融合教學(xué)平臺，發(fā)

18、布視頻形式的慕課資源，使學(xué)生能夠用較短的時間完成課堂知識的鞏固。視頻融合形式能夠很大程度對課程中的知識進(jìn)行濃縮，使課堂真正延伸到學(xué)生的課后時間。這種形式能夠極大地優(yōu)化學(xué)生的課后學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生得以在慕課的綜合輔助作用下高效地完成學(xué)習(xí)活動，縮減其課后學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)空間。例如在太陽這個課的教學(xué)中，教師能夠在慕課設(shè)計階段對課程教學(xué)過程進(jìn)行梳理，使具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及閱讀文章中的重難點內(nèi)容集中表現(xiàn)在慕課之上，并引導(dǎo)學(xué)生在課后作業(yè)實踐階段對慕課進(jìn)行集中觀看。這種作業(yè)完成方式能夠在更加碎片化的時間中幫助學(xué)生精準(zhǔn)地完成知識的鞏固性學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動能夠更為高效,真正幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的知識，使學(xué)生建立起牢固的知識體系，以此在實現(xiàn)雙減政策教育目標(biāo)的同時，使學(xué)生個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)真正得到最大化的提高?？偟膩碚f，在“雙減”教育政策下做好課后作業(yè)的設(shè)計工作，其不但能夠改變一些學(xué)生對于語文課后作業(yè)刻板的印象，激起